2022课程《思政》的教学设计与实施.docx

《2022课程《思政》的教学设计与实施.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022课程《思政》的教学设计与实施.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022课程思政的教学设计与实施 课程思政的教学设计与实施2022年5月，教化部颁布了高等学校课程思政建设指导纲要（以下简称纲要），对课程思政的开展明确了路途图。实行纲要精神，要发挥课堂教学这一主渠道，2将课程思政融入课堂教学建设全过程。3课程思政教学旨在将价值塑造、学问传授、实力培育融为一体，寓价值观引导于学问传授和实力培育之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。设计课程思政教学，必需紧紧围绕这一目标，以纲要为依据和遵循，坚持以学生为本原则，以激发学生课程思政学习爱好、引导学生深化思索、丰富学生学习体验与提升学习效果为指向，科学设定教学目标、优化课程思政内容供应、创新课程思政教学方法

2、、改进课堂教学管理、科学进行教学评价，进而推动课程思政卓越教学、塑造课程思政高效课堂。一、课程思政的教学目标设计纲要要求：要依据不同学科专业的特色和优势，深化探讨不同专业的育人目标，教学上要落实到课程目标设计。贯彻这一要求，须要研制专业的思想政治教化目标，形成详细专业课程的思想政治教化目标，细化为课堂的思想政治教化教学目标。1.专业的思想政治教化教学目标设计体系化的专业课程思想政治教化教学目标的确立，能有效克服专业课程在教学目标设置上各自为战和重复（内耗）的问题。而研制体系化的专业的思想政治教化教学目标是一项集体性工作，须要学校课程思政领导小组专家、专业负责人、专业课程负责人、思想政治理论课老

3、师，基于课程思政首席老师负责制，从以下三方面开展合作：第一，立足专业课程的课程布局和课程特征，梳理形成专业课程的思想政治教化教学目标框架。每个专业的课程体系中，既有思想政治教化元素的富矿（尤其是部分基础课程），也有尚待发掘的富含思想政治教化元素的璞玉，因而须要在马克思主义理论学科专家的协作下，由专业负责人、专业课程负责人依据纲要关于课程领域的思想政治教化主题建议，深化梳理和挖掘详细课程的思想政治教化元素，通过科学研讨，形成专业课程的思想政治教化教学目标框架。其次，解决专业课程的思想政治教化教学目标与思政课程目标的有机协同问题，对专业课程群的详细目标进行细化，形成专业课程群的目标体系。课程思政与

4、思政课程的同向同行，必需体现在教学目标设定上，只有目标一样，才能各司其职并形成合力。因而，双方的课程负责人、马克思主义理论学科专家应将专业课程详细的教学支配（进度）与思政课程的详细支配进行协调统筹，落实详细专业课程的思想政治教化教学目标。第三，构建具有逻辑性的、体系化的专业课程的思想政治教化教学目标。必需基于集体协作，解决好几个问题：思想政治教化主题在专业课程群分布（结合课程支配的依次）中的内在逻辑问题，学问点分布及层次的问题，不同类型课程的教学目标问题，不同课程之间都涉及某一个思想政治教化主题，教学目标该怎么设定的问题，对于同一思想政治教化主题，公共基础课、专业教化课、实践课程的教学目标的设

5、计问题，等等。2.专业课程的思想政治教化教学目标设计纲要要求：高校课程思政要融入课堂教学建设，要落实到课程目标设计。毋庸置疑，体系化专业课程的思想政治教化目标的确定，并不意味着详细课程的思想政治教化教学目标已经形成，须要课程负责人、思想政治理论课老师、专业课程老师开展合作，从学生的学问、实力、情感、看法、价值观等维度，对专业课程的教学目标进一步细化。详细而言，须要处理好三个问题：第一，结合对思想政治教化元素的详细开发，立足与思政课程协同的理念，设定详细章节的思想政治教化教学目标。课程思政与思政课程在教学推动上并不是亦步亦趋，但在整体节律上要保持内在的一样性和关联性。因而，在详细章节的思想政治教

6、化教学目标的开发上，除了考虑与思政课程的协同外，更主要的是要立足本章节的思想政治教化元素开发、课型等，设定详细的思想政治教化教学目标及其侧重点。其次，各章节的思想政治教化教学目标的内在逻辑梳理。在各章节思想政治教化教学目标的梳理上，要留意两个问题：体现肯定的逻辑性，即依次性；在涉及同一思想政治教化主题的教学上，要留意层次性和视角的选取，以利于提升思想政治教化教学的实效。第三，将详细的教学目标写入教学大纲，确定详细课程的思想政治教化教学目标体系。详细章节的思想政治教化目标体系化之后，须要与专业课程的目标体系结合，写入教学大纲和教学日历，进而形成专业课程思政教学大纲。3.单次课的思想政治教化教学目

7、标设计专业课程的思想政治教化目标的实现，必需立足课堂教学。因此，依据专业课程思政教学大纲，研制形成详细章节的教案，确定每节课的思想政治教化教学目标以及与其对应的教学评价体系。每节课的思想政治教化教学目标，来自对课程思政教学目标的详细分解，而这种分解是基于对每节课专业学问点所蕴含的思想政治教化元素的挖掘状况而定的。第一，是否可以有机融入?必需留意，课程思政教学应依托课程，因此应留意在目标设定上关注课程学问点自身的思想政治教化负载空间和张力。在此前提下，要留意对有机融入的关注这种融入并不是模糊的，而是一种可描述、可控、可调、可评价的融入。也就是说，单次课的思想政治教化教学目标的设定必需基于学情，详

8、细呈现在教案中，唯有如此，才能科学对学生发展也就是课堂教学效果进行评价。其次，是否可实现?鉴于对不同章节思想政治教化元素挖掘深度的不同、课程自身所需实行的课型以及教学方法的差异，单节课的思想政治教化教学目标应因地制宜、因时制宜，而不应当僵化。详细教学目标的设定，应当立足可实现的维度、程度等方面，以保证课程思政教学的有效性。第三，是否可评价?要以评价为导向，从学问、实力、情感、看法、价值观维度进行描述，要对目标达成的层次进行分级和描述。二、课程思政的内容体系开发与教学目标设计不同的是，专业课程的思想政治教化内容体系建设，需遵循上行下行的复合路途。上行路途为：结合纲要通过深化挖掘形成较为粗放的思想

9、政治教化元素积累通过深化梳理形成各门详细课程的思想政治教化学问体系进一步深化梳理形成专业的思想政治教化学问体系和图谱。下行路途为：专业的思想政治教化学问体系和谱系详细化为专业课程群的思想政治教化学问布局形成详细专业课程的思想政治教化学问支配通过有机融入设定详细章节的课程思政教案。1.由深化挖掘而上行至深化梳理，形成专业课程的思想政治教化学问图谱自下而上的总结提炼，遵循了归纳的逻辑，而这种科学的归纳，也为后续更为顺畅的演绎奠定了基础，能够有效克服在专业课程中生硬嵌入思想政治教化的弊端。第一，深化挖掘，充分呈现专业课程的思想政治教化元素，形成课程的思想政治教化体系毛坯。明显，专业课老师应当在马克思

10、主义理论学科专家的帮助下，结合纲要，通过合作深化分析和发觉各学问点的思想政治教化矿藏，实现模块化初步梳理。其次，梳理形成各门详细课程的思想政治教化学问体系。通过与马克思主义理论学科专家合作，结合纲要精神和要求，依据思政课程的学问体系逻辑，通过初步梳理，形成较为粗放的详细课程的思想政治教化内容体系。值得留意的是，在梳理过程中，不应作取舍后续对专业课程的思想政治教化学问体系梳理时，须要对课程群进行系统协调。第三，进一步深化梳理形成专业的思想政治教化学问体系和图谱。深化梳理包含两层意思：对各门课程包含的思想政治教化学问体系进行分析，形成课程思政学问的框架；对各门详细课程进行分析，确立思想政治教化教学

11、重点。而梳理形成体系化的专业课程思政教学内容，须要解决以下问题：确立专业的思想政治教化内容框架、基于统筹协调确立详细课程的思想政治教化内容、构建学科专业特有的结构化的课程思政学问图谱。梳理过程中，必需处理好几个问题：对各门课程所呈现的带有生硬嵌入色调的或牵强附会的思想政治教化学问点，应当删除；在不同课程之间重复的主题，应当确定思想政治教化教学的层次、维度、侧重点，以促进课程之间的协调、协同。2.由专业的课程思政学问图谱下行，二次开发形成详细课程的思想政治教化学问体系与图谱由专业的课程思政学问图谱下行至详细课程的思想政治教化学问体系的二次开发，是一个演绎的过程。在这一过程中，课程思政研制小组应重

12、点解决好以下几个问题：第一，对经深化挖掘而形成的思想政治教化学问点毛坯，进行二次开发。结合专业课程的思想政治教化学问图谱，做好两项工作：深化和细致化。就深化而言，要确定详细的思想政治教化学问点的详细位置，所对应的教学目标，进行再次挖掘。就细致化而言，须要对思想政治教化学问点结合教学目标确定进行详细的教学层次、维度、侧重点，建立思想政治教化学问点之间的关联，形成育人主线。其次，形成专业课程的思想政治教化学问点的内在体系。通过二次开发、二次梳理，结合不同课程特点、思维方法和价值理念， 4形成具有课程特色的思想政治教化学问体系。第三，形成专业课程的思想政治教化学问点布局。依据学科专业课程

13、的思想政治教化学问图谱，依据课程进度、教学安排，基于思想政治教化学问点的内在逻辑，形成课程特色的学问图谱，为后续设计教案供应支持。3.单次课的思想政治教化内容开发与呈现：有机融入与二次开发详细到单次课的教学，必需解决详细的思想政治教化教学内容的开发问题。根据课程思政的思想政治教化学问的形成逻辑，单次课的思想政治教化教学内容开发应基于二次深化挖掘、深化梳理和有机融入三法则进行。第一，依据详细课程的思想政治教化学问图谱，对既有毛坯进行二次挖掘和梳理。二次挖掘须要结合对学情、教学背景的综合把握，基于详细课程的思想政治教化学问图谱，对初次挖掘的毛坯进行精雕细琢，既有取舍又有延长。取舍是为了聚焦，而延长

14、主要从其在教学中对学生的学问、实力、情感、看法、价值观等维度，进行立体开发。其次，基于思想政治教化逻辑的回填，实现有机融入。值得留意的是，毛坯的挖掘是基于专业课程学问点的，也就是说这种思想政治教化元素是长在课程学问点上的，一旦全面剥离出来，必定影响教学效果，假如原样回填，又可能无法实现思想政治教化功能。因而，这种回填事实上是一种基于前述思想政治教化学问点精雕细琢的科学融入，通过对最佳触点、融点、切入点的设计，让专业学问自己说话，呈现出思想政治教化主题，如专业学问点背后的故事、人物、现象、问题等。由此，才能寓价值观引导于学问传授和实力培育之中，引发学生思索，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值

15、观。第三，基于科学的梳理、布局，将思想政治教化学问点呈现于教案中，为后续教学、评价等供应支持。三、课程思政的教学方法选择创新教学方法，提升教学效能，旨在激发学生学习爱好、引导学生深化思索、提升学习体验，最大程度发挥专业课程的价值渗透和价值引领作用。通过教学方法创新，让课堂更有亲和力、气氛更活跃，进而实现高效的师生互动、生生互动，使道理越理越清、价值越阐发越澄明、思想进入越来越深刻，提升思想政治教化进入学生精神世界的效能。依据纲要，结合前述探讨，可将课程思政的主题分为四类，以下分别就不同主题及教学方法选择进行探讨。1.问题澄清与道理阐明类思想政治教化主题及教学方法选择课程思政教学中，必定涉及一些

16、基本的思想政治教化学问点讲解，这些学问点在思想政治理论课中也有涉及，但脱离详细情境无法讲清晰。而这类主题均为专业课程的重要或基本思想政治教化问题，学生应驾驭其学问并能结合专业课程进行理解和运用。在这种主题的教学中，要坚持价值性和学问性相统一，即在帮助学生驾驭学问的同时，实现价值观引导；要坚持政治性和学理性相统一，以学理性分析帮助学生明晰思想政治教化学问的内涵，同时以彻底的思想理论劝服学生，用真理的强大力气引导学生。这类主题（学问）的选取，旨在弥补思政课程在相关主题上的地气不足，老师应当厘清这类主题与学生既有学问结构、生活阅历以及社会现实之间的关联，激发学生的学习爱好。2.行为规约型思想政治教化

17、主题与教学方法选择部分思想政治教化主题以一种规约形式呈现，主要目的在于帮助学生结合所学专业进行自我约束：立足专业的真问题，明确为何、如何自我约束。以纲要中提出的理学类专业课程，要注意科学思维方法的训练和科学伦理的教化为例，选取科学伦理主题，首先要找到适当的植入点，可以详细到科研诚信的主题，在概论或探讨规范部分切入，以解决以下问题：学生应如何结合专业学习与探讨驾驭科研要求与规范?如何遵守科研规范?前一问题，可实行讲授法、案例研讨法。其中，案例应经典、多样，呈现不同类型的违反科研伦理的案例。后一问题，则需将科研规范要求穿插在探讨各环节、主题讲授中。同时，可以实行小组探讨、问题教学法等教学方式，以帮

18、助学生思索如何在自己的科研工作中遵守科研规范与诚信。3.情怀培育与精神涵养思想政治教化类主题与教学方法选择情怀、精神类主题，在纲要中多次出现。这类主题适用于各类专业课程，因而必需紧密结合专业教学，以免泛化和同质化。情怀培育与精神涵养类主题教学要解决三个问题：科学认知与思想层面触动、上升到精神层面、化为行动。以家国情怀、民族精神为例，学生多耳熟而未能详。教学中则应以讲授法为主、案例教学法为辅，让学生能详并在情感上产生触动；可借助多媒体等，实行情境教学法，将学生代入情境，产生情感共鸣和精神共振。就其次、三方面而言，可以结合专业中的详细问题，延长到家国情怀、民族精神。如理学、工学、农学等，必定会涉及

19、大量与中国科学家有关联的成果，这也成为思想政治教化教学的最佳切入点。可实行案例教学、情境教学或者小组探讨等方法，解析经典案例背后的情感密码、精神密码，让学生进入故事情境，深刻领悟家国情怀、民族精神在实现中华民族宏大复兴中的作用，引导学生思维向更深处探寻，明确立足专业领域我应当如何，以避开出现听着感动、想着激烈、落到实践不能动的问题；也可立足专业维度，设立高校生暑期实践主题，从探寻历史、深化伟人的精神家园等角度，以探讨性学习的方式，让学生通过发觉接受精神洗礼，进而实现向行动的转换。4.问题应对型思想政治教化主题及教学方法选择如何相识、分析专业领域的各种新问题、新现象，并形成自己的立场、观点、看法

20、、处理方法，是课程思政教学须要为高校生解决的。这类主题渗透在纲要所强调的课程思政建设目标要求和内容重点中，对应的教学要解决三个方面的问题，即立场与看法、应对策略、行动，实质上就是要在传播马克思主义立场、观点、方法的基础上用好批判的武器，直面各种错误观点和思潮，旗帜显明进行剖析和批判。比如，如何在教学中引导学生应对美国等对我国新冠肺炎疫情防控实践的污蔑、诋毁，面对这一问题，应当实行何种教学方式来解决上述三个方面问题（以医学、生物专业为例）?解决第一个方面的问题，必需立足专业，结合对各种信息的驾驭，实行专题讲座或某一节课的形式，对新冠病毒进行全面而系统的分析，以实事求是的科学看法，帮助学生明确新冠病毒的本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页