浅谈如何提高语文课堂教学的有效性 浅谈课堂教学的有效性3篇.docx

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1、浅谈如何提高语文课堂教学的有效性 浅谈课堂教学的有效性3篇 课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素养教化的重要保障。我为大家整理的相关的，供大家参考选择。 浅谈如何提高语文课堂教学的有效性 浅谈课堂教学的有效性1提高课堂教学有效性，老师要创建性地运用教材课程改革实施以来，很多老师都相识到应当用教材教，而不是教教材。而创建性地运用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。为此，语文老师要拥有深厚的文化底蕴、广博的学问储备，这样在语文教学中才能如鱼得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潜质，了解学生的实际，展示个人的教学实力，才能将课堂实施成为真正的有效课堂。

2、创建性地运用教材讲究把教材用好、用活、用实，老师的创建性教学源于老师的独创性思维。老师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新颖，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深化浅出，只有这样，讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。提高课堂教学有效性，老师要创建性教学比较扎实的独立教学实力，比较独立的教学特性特征，使老师教学的自信念增加，使老师在教学实践中呈现出比较剧烈的创建性以及劳动的意向和行为。老师从自己的特性特征动身，有意识、有目的地进行教学艺术的创新，会显现出教学艺术的独创性特色，使教学艺术进入特性化的阶段。特性化反映的是老师自己的教学艺术与他人的不同，也意味着超越自己。老师在

3、这一创建性教学阶段的实践过程，使自己的教学艺术创建进入了特性化的阶段，自身教学艺术起先呈现出与他人的不同，意味着青出于蓝而胜于蓝，是对四周同事或以往阅历的超越。课堂上老师除了能创建性地完成教学任务，还要擅长对自己的教学实践活动及其困难的教学现象进行反思，并不断形成自己独立的思维方式，更好地提高教学的有效性。提高课堂教学有效性，老师要把学习的主动权交给学生老师必需指导学生会学习，使他们能主动地、主动地、创建性地学，老师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主子，恰当地发挥主导作用，要努力提高导的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。老师在课堂中要少一点讲解、分析、提

4、问，多一些引导、点拨、激励，彻底变更牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思索的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验胜利的开心。为了促使学生主动学习，可以变更习惯的、固定的课堂模式，实行班级集中授课、小组合作沟通和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断驾驭学习方法，逐步从学会到会学，最终达到好学的美妙境界。提高课堂教学有效性，老师要把和谐的师生关系带进课堂和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和主动性，反之，学生学习的主动性和主动性就要受到压抑。老师对学生抱有期望，并且通过看法、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而

5、更加信任老师，给老师以主动的反馈。尤其在处理学生问题上，老师的一句俏皮话、一个对学生善意的玩笑、一次轻轻的摩挲，都能使惊慌的空气得到缓和，使学生能直抒胸臆，感受不到压力，既有助于问题的处理，又能让学生对老师产生好感、信任和敬重。学生渴望爱的暖和，有时甚至超过对学问的追求。学生得到老师的爱，自然而然地会激发出对老师的爱，反馈回去，形成爱的双向沟通。因此，和谐的师生关系是课堂教学中培育和发展学生主体精神的首要条件。课堂上，老师要擅长限制自己的心情，要敬重每一个学生，让每一个学生都享有同等地受教化的机会，当老师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，不可一世，使学生望而生畏。

6、课堂教学中应主动提倡：答错了的允许重答;答得不完整的允许补充;没有想好的允许再想;不清晰的允许问;不同意的允许争辩;老师错了的允许指责;甚至必要时允许学生不举手自由发表看法。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的详细保障。总之，在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参加学习活动。浅谈如何提高语文课堂教学的有效性 浅谈课堂教学的有效性2课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素养教化的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。本文在理解什么是有效教学，如何评价教学的有效性的基础上，结

7、合小学数学新课程的课堂教学，探讨提高课堂教学有效性的几点策略。夸美纽斯说：假如没有一个学生违反本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。这与基础教化课程改革的核心理念以学生的发展为本不约而同。这就要求老师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获得信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革必需面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。提高课堂教学有效性是一重要途径。有效教学在我国推动

8、素养教化的背景下受到越来越多的关注。一、什么是有效教学有效教学主要指在肯定的教学投入内(时间、精力、努力)，通过老师的教学，学生所获得的详细的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。二、如何评价教学的有效性评价教学是否有效，不是以老师是否完成教学内容或教学任务或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。它所关注的是老师能否使学生在老师教学行为影响下，在详细的教学情境中主动地建构学问，发展自己探究学问的实力和思维技能，以及运用学问解决社会生活中的实际问题的实力。假如学生不想学或学了没收获或收获不大，即使老师教得再苦也是

9、无效的或低效的教学;假如学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学。三、课堂有效教学的策略多年的教学实践使我们清晰相识到，唤起学习爱好是使学生主动学习，形成有效教学的关键条件。有效教学本质上取决于老师建立能够实现预期教化教学成果的学习阅历的实力，而每个学生都参加教学活动是实施有效教学的前提。这就须要老师教学有方，寓教于乐，开窍有术，让每个学生都参加教学活动。那么，如何使课堂教学散发吸引力?使课堂教学效益最大化呢?我认为提高课堂教学的有效性应当从有效教学所要解决的主要冲突-教与学的关系入手。课堂上老师要能使学生能够依据老师教的风格或特点主动调整自己的学习方法、策略和

10、步骤，同时老师也要适时地调整自己的教的特点，去面对具有差异性的各类学生的特点。以下是笔者提高课堂教学有效性的几点想法策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证众所周知，要上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备老师的教，忽视了学生的学，是从老师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要缘由之一。备课时首先要考虑这切课打算支配几个学生的活动，每个活动怎么支配;其次要考虑在活动中老师怎样指导，怎样与学生互动;第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等;然后把以上支配写出来，作为老师课堂上临场发挥，见机行事的一个基础打算。即使如此

11、，老师在课堂上肯定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就须要我们老师课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，登记学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是我们提倡的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。策略二：创建主动有效、开放互动的课堂氛围1、创设主动有效的课堂学习氛围教化学家第斯多惠曾说过：教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热忱，开心的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，老师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生剧烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。老师的语

12、言要亲切，运用商议的口吻，充分体现师生间民主同等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。2、师生互动，共同参加的创建性活动数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。主动的相互支持和协作，特殊是面对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。良好的教学效果取决于师生间良好的交往。交往与沟通，是教学的核心。学生构建数学学问的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。在课堂上，他们彼此不断捕获对方的想法，从而产生沟通、渗透，使学生通过动手、思索、表达，把抽象的学问转化为可感知的内容。如在教学人民币的简洁换算一课时，我曾经进行过尝试。我出示了一枝事先买好的价值

13、10元的钢笔，要学生猜猜看我是怎么付钱的。活动过程中，变换肯定的条件(我有1张5元或我只有硬币等等)。学生参加相当踊跃，利用学具，找出了各种不同面值人民币的付钱方法。在活动中，学生不仅驾驭了人民币的简洁换算，而且体验到数学源于生活，贴近学生熟识的现实生活，又与生活融为一体，并使学生相识到数学的应用价值。3、动态的开放课堂在一堂关于相识物体和图形的公开课上，老师在预设教案时，设计了让个别学生摸一摸盒子里的物体，说出它的特征，其余同学依据他的描述猜猜是什么立体图形。老师并没有考虑到学生可能无法较清楚地说出详细特征。这时摸的同学不知道怎么说，下面的学生很焦急，有些学生坐不住了，起先发问它能不能滚动?

14、有没有平平的面?然后老师顺水推舟，抓住机会调整教案。学生爱好盎然的问答，活跃的思维成了课堂的亮点。策略三：精练的教学语言设计苏霍姆林斯基指出：老师的语言修养，在很大程度上确定着学生在课堂上脑力劳动的效率。细心设计的语言，能把模糊的事情讲得清楚、有条理，能把味同嚼蜡的数学内容讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。如教学分数的基本性质这一内容，老师可以创设这样有意思的情境：古时候，有个父亲为了嘉奖仔细学习的孩子，买了他们最喜爱的大饼。先取出一个大饼平均分成2份，给了老大一块。馋嘴的老二说：父亲，我想吃两块饼。于是父亲把其次个饼平均分成4份，

15、给了老二2块。贪心的老三迫不及待地说：父亲，给我3块饼。父亲又把第三个饼平均分成6份，给了他3块。这时老大说：父亲，四弟最小，应当给他6块。父亲又将第四个饼平均分成12份，给了老四6块。老四甭提有多快乐了，他觉得父亲给他的最多。话音刚落，不少学生就按耐不住脱口而出：他们都分得一样多!老师立刻问道：谁能说说一样多的道理?能用等式表示出来吗?于是，整个课堂充溢了浓浓的探究氛围。策略四：擅于把握挖掘教材，突出教学重点1、突出重点是有效教学的核心老师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的留意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起协

16、助作用的教学内容，可依据教学的实际须要作适当调整，以适应教学的须要，提高教学效率。例如，试验教材第一册第三单元看电影一课，教材中支配了两个例题，例1是看图说一说、算一算;例2是画一画、填一填。教学目的是让学生在详细好玩的情景中学习有关8和9的加减法。我们可以以例1为重点，师生共同探讨得数是8的算式。对例2(教学得数是9的算式)，老师要大胆放手，发挥学生在活动中的主体地位，给学生留下充分的时间和空间，通过涂一涂，说一说，让学生自己找出解决问题的方法。这样做，学生不但体验到学习的乐趣，更会增加学习的信念。在抓好每节课的教学重点同时，也要从整体着眼突出单元的教学重点。比如教材第七单元植树一课，教学8

17、加几的内容，目的是让学生通过学习，进一步巩固凑十法。由于在前一节课中已经重点讲授了9加几的计算方法，学生也初步驾驭了凑十法，所以教学这节课，我们可以实行学生自己操作、探究，小组沟通的形式，来体会8加几的多种计算方法，再通过练习进一步体会7加几、6加几、5加几的计算方法。这样，不但节约了教学时间，而且极大地调动了学生的学习主动性。数学教材中每一单元、每一课时的教学内容只有很少一部分是全新的学问。教 学中就应把很少一部分是全新的学问。教 学中就应把这新的一点突出出来，作为教学的重点。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教 学中把教 材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新学问就必需留意提用 生的已有

18、的旧学问 ，引导学生相识新学问的生长点、新旧学问的连接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。2、发掘教材的智力因素， 是有效教 学的重点教学中的智力因素很丰富，例题中有，习题中也有年级教材中有，中低年级教材中也有。老师要有意识地挖掘充分发挥教材中的智力因素，使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展。这也是符合标准基本理念要求的。试验教材中许多地方都标明让学生试一试、说一说、想一想、拼一拼等等，这里面就包含着智力因素，这些内容有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。例如新世纪教材第一册搭积木中例题2就包含着许多智力因素，如视察实力、想象实力、推理实力、发散

19、思维实力等。在视察相碰撞求和图后，假如有的学生这样想：一辆车和一辆车相碰，那么他可以说出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分;假如有的学生这样想：三辆车同时相碰，那么他可以说出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分;假如有的学生这样想：四辆车同时相碰，那么他可以说出12+6+4+3=25。类似的例子太多了，几乎每页上都有。我们在教学中就应放手让学生去尝试，在动手实践、自主探究或合作沟通中，培育学生的视察、想象、推理、迁移等实力。假如这些内容老师不让学生去试一试、说一说、折一折、想一

20、想、做一做，而是把它当作一个全新的学问去讲解，就达不到教材对学生智力培育的要求，就不能体现教材的编排意图，就达不到教学目的要求。当然，以上几点思索只是笔者个人的肤浅观点。曾经听过这样一种说法，教学恒久是一门缺憾的艺术。的确，新课程改革形势下的课堂教学也不能例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和缺憾。然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补缺憾的过程中我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。浅谈如何提高语文课堂教学的有效性 浅谈课堂教学的有效性3有效教学，即师生在有限的时间里进行教学活动之后，学生获得详细的进步或发展，所以评价课堂是

21、否有效的唯一标准即为学生是否获得进步或发展。其核心是学生是否情愿学、主动学以及怎么学、会不会学。有效教学，即师生在有限的时间里进行教学活动之后，学生获得详细的进步或发展，所以评价课堂是否有效的唯一标准即为学生是否获得进步或发展。首先，发展就其内涵而言，指的是学问与技能;过程与方法;情感、看法与价值观三维目标的协调发展。一般来说，教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学习上有收获、有提高、有进步。详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜爱到喜爱，从不酷爱到酷爱，从不感爱好到感爱好。这些都是有效教学的特征，但最核心的还是看学生是否情愿学、主动学以及怎么学、

22、会不会学。那么如何进行有效教学呢?一、确立目标，细心备课三维目标是一堂课的指导思想，是上课的动身点和归宿，也是教学的灵魂，它确定着教学的胜利与失败。因此制定明确、恰当的三维目标是提高课堂教学有效性的前提。老师在备课时要依据学生实际和教材特征，制定出具有整体性、差异性、层次性的目标。一方面老师在三维目标的确立和教学过程的把握过程中，留意明确三维教学目标;另一方面还要关注并敬重学生的特性差异，确定不同层次的目标，有效地克服一刀切的弊端，这样的教学目标具有人性化的特点，使每个学生都能在各自的学问、实力起点上获得发展，达到有效教学的目的。细心备课有效课堂的基础。因为考虑到老师备课任务的艰辛，同时也想老

23、师能有更多的时间用于钻研教材，学校提出了集体备课这样的构思。一方面，可以节约教案书写的时间，老师拿到教案以后只要把自己的思索通过微调反应出来;另一方面，可以做到资源共享，能更多的沟通老师教学方面的信息。因此这样的做法得到了广阔老师的认同。集体备课时，仔细听取每位老师对教材的理解，特殊是要大胆地说出自己的教学构思，让其他老师评价、改正。自己要虚心向有阅历的老师学习，让有阅历的老师帮助自己。自己备课时，要加强对教材的探讨。目前，我们运用的新教材，起点高、难度大，老师必需花大气力探讨教材。备课时，必需充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出学问的前后联系，然后系统合理地设计课时、教学案例。另外

24、，还要备学生。要了解学情，才能以学定教。了解学情，主要是了解学生现有学问的起点和明确学生可能达到的发展水平，这是有效教学的前提。除此之外，老师还要十知道，知道学生的学习须要、学习环境、学习实力、学习看法、学习方式、学习习惯、思维特点、生活阅历、特性差异、认知规律。了解的方法，如问卷调查，开调查会，或课前请部分有代表性的学生参与备课等。只有了解学生状况，教学才有针对性、有效性。二、质疑是培育学生创新意识的核心，是有效教学的重要手段学起于思，思源于疑，教学实际就是设疑、质疑、解疑的过程。要上好一堂思品课老师课前就要做好充分的打算，细心设计疑问，课堂上才能奇妙地提出疑问。先让学生感到山重水复疑无路，

25、激励诱导学生通过自己的努力去找寻柳暗花明又一村的感受。当学生找到又一村后，得到的不仅是胜利的快感，他们的创建思维实力也得到了培育。因此，老师的职责不在于教，而在于引导学生学，不在于满意学生学会，而在于引导学生会学，教是为了不教。激励学生质疑的详细做法是：有意识地创设一些问题情境，激励学生去质疑、探讨和探究。其材料要多从社会生活实际中选取，也可以从教材中摘录;老师要主动参加探讨，变单一角色为多重角色。老师要摒弃权威角色，以指导者、组织者、参加者、探讨者角色进行教学活动，使学生在民主、同等、和谐、自由的气氛中，最大限度地发挥个体的主观能动性;变灌输式为启发式、探讨式、尝试式，启发学生思索，启发学生

26、质疑，引导学生大胆探究，各抒己见，畅所欲言，让学生跳起来摘桃子，跳一跳，够得着，学生可望又可及，形成师生互动、生生互动的良好氛围，使学生在充分动脑、动口、动手的实践活动中学习学问，增长才能;在实施探讨过程中，老师要擅长捕获学生创新的火花，刚好激励、表扬他们勤学好问，不惟书、不惟师，敢于问难质疑的良好品质。三、反思意识有效课堂的保证追求有效课堂是对教化本质的回来，是真正以学生身心的健康发展为我们教化的追求。大面积提高教化教学质量、促进学生身心健康发展，要靠每一位老师，落实到每一个课堂，关注每一位学生。追求有效课堂是一项长期的工程，不行能一朝一夕能够见效。如何让自己的课堂更有效呢?最便捷、最有效的

27、途径就是反思。每一位老师，都要仔细反思自己的课堂，每一堂课上完了，都要好好想一想，这一堂课，目标有没有达到，训练有没有落实，学生学得是否快乐，是否有收获。教研课，不要追求设计新奇，不是肯定要求新求异、稀奇制胜，而应研讨这堂课目标是否恰当，训练有没有落实，训练的内容是否得当，学生参加是否主动，训练的效果怎样，教学的目标是否达到。教学是一门缺憾的艺术，每次教学都有可能留下或多或少的问题，老师假如能主动反思，仔细面对，那么他肯定会在教学与反思中渐渐调整观念，改善教学行为，提高教学才智，让自己获得更快的发展和成长。教学反思是对老师自身实践的思索，是探讨自己如何教、如何学;别人如何教、如何学;如何在教中

28、学、学中教的问题。这是我们老师专业化发展最基本、最主要的途径，每一位优秀老师的成长都离不开教学反思。教学反思既可以是对自己的反思，也可以是对他人的反思，还可以实行集体反思，老师在反思中找寻低效、无效教学的根源，通过自省，把合理的建议、改进的措施应用于实际的教学之中，提高了自己，也提高了课堂教学质量。教学反思，贵在刚好，一有所得，刚好写下，在上完每节课后都要进行反思，反思成败得失，刚好做好记录。课后的反思，虽然点点滴滴，但它来自于我们的教学实践，出自于我们深刻的思索，是我们的真实感受，因而是特别宝贵的。教学反思，贵在坚持，坚持，一切皆有可能。常常看看自己所写的教后反思，以写促思，以思促教，长期积累，必有集腋成裘、聚沙成塔的收获。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页