谈幼儿园的说课.docx

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1、谈幼儿园的说课 谈幼儿园的说课是一篇幼儿园说课稿，适合幼儿园老师运用，笔者想结合自己的观点，谈谈“讲课”。 近年来，讲课作为教化管理的形式在中小学普遍应用。这是老师探讨教化内容，探讨教化方法，实践教化手段，不断提高业务水平的好方法，也是深化教化改革后，老师进一步学习教化理论，用科学手段指导教化实践，提高教化科研水平，提高教化基本工作的内在要求，还是老师政治思想、文化学问、理论水平、教化活动的综合实践。通过讲课，娴熟驾驭讲课内容的老师比例明显上升，参与讲课的老师教化水平和教化质量明显提高，可以把讲课作为幼儿园教化管理的形式吗？笔者对此抱有确定的看法。但是，笔者访问了一些幼儿园，发觉无论是刚进入教

2、化岗位的青年老师，还是在教化战线工作多年的中青年老师，对讲课这个词都不太了解，对什么是讲课，说什么，怎么说，知道什么。所以笔者想结合自己的观点，谈谈讲课。一、说课的意思和特征通常定义为在肯定的状况下，老师依据教化理论、教化纲要、教材内容、学生状况、教化条件等，分析教化任务，陈述教化目标，讲解并描述教化方案，让听众评价，达到共同提高目的的教化探讨形式从这个定义来看，幼儿园的讲义应当是指老师在肯定的场合谈论教化的设计和分析。其内容涉及到活动内容的分析、活动目标的确定、或过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价以及对以上各项的分析。讲课是课前行为，属于活动筹备的一部分，与活动后的反思总结不同。这是

3、老师通过分析教化目标本身，表现详细课题的教化构想及其理论依据。一般来说，教什么，教什么，教什么，教什么。它有两个明显的特点:1、重视沟通:相互学习，共同提高。2、重点分析:讲课不仅要讲过程，还要讲道理，分析教案。说课和教案是完全不同的两个教化概念，但两者有着极其亲密的联系，也有许多共同点。有些老师不知道讲课和教案的区分，有些老师把教案带来读，认为是讲课是不正确的。从目的上讲，讲课和教案都是为了进行良好的教化活动。讲课和教案都要求老师驾驭和理解活动内容的重点和难点，要求老师明确教化目标，依据活动内容采纳正确的教化方法和教化手段，达到志向的教化效果。从内容上讲，讲课和教案离不开活动内容，但侧重点完

4、全不同。教案侧重于某教化目标实施过程的支配和某教化手段的实现，而讲课侧重于某教化目标采纳的教化方法、教化手段实施的理论依据的说明，讲课要求老师理论联系实际，理论上阐述某教化目标支配的理由。就目标而言，讲课与教案完全不同。讲课的听众主要是教化人员，具有肯定的阅历介绍和阅历沟通性质，对老师的理论要求高的教案的服务对象是幼儿，老师可以简洁地向幼儿传达学问，老师不须要向幼儿说明教化学、心理学等理论学问。二、讲课的意义和作用1、有助于提高教化探讨活动的实效。过去的教研活动一般停留在几堂课上，请几个人评价课。上课的老师处于完全被动的地位，上课的老师也不肯定能理解上课老师的意图，教研的实效低下。通过讲课，让

5、授课老师讲解并描述自己的教学意图，讲解并描述自己处理活动内容的方法和目的，让授课老师更加明白该怎么去教，为什么要这样教。使教研主题更加明确，重点更加突出，提高教研活动的实效。此外，我们还可以通过对某个主题的讲课，统一思想相识，探讨教学方法，提高教学效率。2.有助于提高老师打算课程的质量。笔者读过许多老师的备课本，整体上看老师的备课是仔细的。但是，她们只是简洁地教，很少有人想为什么要这样打算。打算课程缺乏理论依据，打算课程质量不高。通过讲课，可以引导老师考虑为什么这样教化，从根本上提高老师的打算质量。3.有助于提高教化活动的效率。老师可以通过讲课进一步明确教化的重点、难点，整理教化的想法。这样，

6、就可以克服教化中重点不突出、指导不足等问题，提高教化活动的效率。4.有助于提高老师自身的素养。另一方面，讲课不仅要回答如何教的问题，还要依据现代教化理论明确为什么要这样教，要求老师具备肯定的理论素养，老师不断学习教化理论，用教化理论指导教化实践，提高教化水平和理论水平。另一方面，课堂教学要求老师用语言表达自己的教学思路和想法，有语言和评价，特殊是课后评价的结合，围绕活动如何实行素养教化要求，如何提高教化效果，各抒己见，沟通，不仅熬炼了参与者的语言和评价实力，还提高了老师理论和实践的结合三、讲课的内容和要求有关讲课的内容，现在有四讲(大纲内容、教化法、教化设计)、五讲(大纲、内容、教化法、学法、

7、练习)等。作者认为幼儿园讲义的内容和要求应包括以下几点。1、依据幼儿园教化指导纲要(试行)(以下简称纲要)分析活动内容，分析幼儿。内容是教化的基本要素。深化细致分析内容，把握内容是设计各项活动的基础，是老师限制教化过程，取得最佳教化效果的基本前提。因此老师要依据纲要的要求，分析内容选择的意图、内容前后连接、内容重点、难点、实力点、情感看法教学点，以及学习类型、前期概念与新知的连接、自己的特性见解等。幼儿是学习的主体。分析幼儿是老师实施教化行为的关键，是贯彻材料教化的前提。老师要想在教化过程中使幼儿发挥主体意识，发挥他们的主体作用，实现教化和学的协调发展，就必需从幼儿的认知水平和结构、各种实力水

8、平、思维质量、品德状况等方面进行具体分析，使教化真正达到目的。2、说明活动目标的确立和实现活动目标的基本思路。活动目标是指教化活动主体在详细教化活动中应达到的预期结果、标准。确立活动目标，依据纲要、选择内容、幼儿学习的特点和发展，从以下三个方面进行总体设计，建立目标体系(1)确立感情看法目标:通过学习，幼儿应培育的感情看法和审美观。(2)确立实力目标:通过学习，幼儿在身心发展方面，如实力、意志、性格、体力发展方面应达到什么标准？一般来说，实力由视察、思索、记忆、想象等构成，其中思索实力是核心。(3)确立学问、技能目标:通过学习，幼儿在基础学问和基本技能上达到什么标准，驾驭、理解、知道等。活动目

9、标约束了活动设计的方向，对教化活动起着指导作用。因此，老师必需牢牢把握活动目标，用充分的理论依据和实践阅历说明实现活动目标的过程、步骤、组织、目标实现程度的检测等基本构想。3.说明突出教化重点，突破教化难点的战略。一般来说，教化的重点是活动内容学问结构中共性的学问和概括性强的学问，教化的重点除了学问的重点之外，还包括实力和感情的重点。教化难点是抽象、远离生活或过程困难的学问。教化实践中常见的教化难点有三个:一个是与教化重点相同的教化难点，即教化重点和教化难点，一个是教化难点不是重点，但与重点有干脆关系，一个是与重点无关或无干脆关系的教化难点。确定教化难点要依据内容学问体系、幼儿认知实力、教化条

10、件等，详细分析教化难点与教化重点的关系。老师优秀的教化技术突出重点，突破难点，是老师在教化活动中投入能量最大、劳动最多的方面，也是老师教化深度和教化水平的象征。因此，老师在讲课时，必需重点说明强调教化重点、突破教化难点的基本战略。也就是说，从学问结构、教化要素的优化、内容的选择和思索训练、教化方法和教化媒体的选择、反馈信息的处理和强化等方面说明强调重点的步骤、方法和形式。4、讲解优化教学流程结构的思路。教化过程是引起教化活动系统状态改变的因素之间的相互联系、相互作用的过程。讲解构思整个教学流程的整体指导思想；讲解教学两种活动的有机结合设计及其理论依据；讲解典型教学环节的价值取向及其理论依据；讲

11、解教学流程的设计及其合理性；讲解教学媒体的选择及如何对幼儿进行学法指导。在学习方法的选择上，要充分考虑幼儿的自身因素和状况因素，如分析幼儿的认知基础、心理特征和对学习内容的可接受性，分析幼儿的思维方式和学习习惯的适应性，分析可能产生的差异。这是深化分析教化对象的过程，主要调查我们对学法的关注和探究。在这里，老师、幼儿、内容、教化条件是教化系统本身比较稳定的基本要素，教化目标、教化内容、教化方法、教化组织形式、教化结果等是教化过程的基本要素。因此，在上课时，首先要说明教化过程中如何处理老师、幼儿、内容的关系，哪些重要问题和环节以老师为主体，哪些环节以幼儿为主体，实现老师主导与幼儿主导性的最佳结合

12、，学问结构的内在规律与幼儿相识规律的最佳结合接下来，老师就为大家讲解一下如何组织一个好的教学过程，通过引进、组织教学、嬉戏、反馈强化、结束等限制手段和语言、提问、演示讲解、辅导等基本技能，促进教学过程的有序发展。5.说明教化方法的选择和教化手段的运用。依据活动内容、幼儿实际、教化条件等选择设计的教化方法进行说明。这是上课过程中特别重要的一点，主要考察老师对教化方法的探讨和选择。假如我们对传统的教化方法，如说明法、对话法、练习法、演讲结合法等，以及现代的教化方法，如指导发觉法、主题探究法、方案教化法(瑞吉欧)、上海二期课改阅历、单元教化法、整合课程等都有肯定的理解，明确各教化方法的制约因素、特点

13、、选择标准等，就可以在自己的个人教化观念下进行合理的选择和优化结合。教化方法是师生为了达到肯定的教化目标而采纳的相互关联的动作系统，具有多样性、综合性、发展性、可补偿性等特点。老师在讲课时要说明选择某种教学方法或综合运用一些教学方法的依据、作用、适用程度等，以明确其价值性。由于教学过程是教学和学习的统一过程，这个过程必需是教学和学习方法同步的过程，所以老师在讲课时还应当说明如何教化幼儿学习的方法和规律。教化手段是师生教化相互传达信息的工具、媒体或设备。在当前新科技不断涌入教学领域的状况下，传递信息的工具、媒体从传统手段发展到电化教化。在教化手段中，从单一媒体的教化转变为采纳现代手段的多媒体教化

14、。老师在讲课时要从教学内容、教学环节、幼儿特点动身，讲解运用教学媒体的有机性、适度性、以及电教软件编写的构思等基本思路和这些媒体的运用价值。6.说明教化效果的预料教化效果是教化目标的归宿和表现。教化效果的预料是老师实现教化目标的期盼，也是实现教化目标的自我把握程度。老师在讲课时，要对幼儿的认知、智力开发、实力发展、思想道德培育、身心发展等进行详细、可能的预料，说明教化评价、反馈和调整的措施和构想。这是以反馈限制为手段，全面反馈(兼顾全体)，刚好，须要多种应对措施。总之，讲课肯定要以内容分析和幼儿状况分析为基础，以教学目标为根本方向，紧抓教学重点和难点，优化教学流程结构，选择教学方法，科学运用各种教学媒体，有效限制教学流程所要达到的教学效果，说明其基本的教学思路，建议依据教学思路设计的教学实施方案，说出别出心裁的教学新意。四、讲课的原则和。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页