2022阶段总结《任务型教学在初中英语课堂教学中的运用》.docx

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1、2022阶段总结任务型教学在初中英语课堂教学中的运用 阶段总结任务型教学在初中英语课堂教学中的运用阶段总结任务型教学在初中英语课堂教学中的运用一基本状况我校与时俱进，并主动实施此课题。为了做好这一工作，我校一方面成立了领导小组，分管教学的副校长为课题组组长，并支配5个班级为试验班级，并渐渐在全校普及。另一方面，我校先后组织老师到上海、南京、山东、江苏等地学习先进的教化理论，并多次参与市课题组组织的会议。概括起来，我们的详细做法有以下几点：（一）课题探讨立足于课堂教学改革建构“任务型”教学模式就是将素养教化切实落实在课堂教学中，在这样的指导思想下，我们在课题探讨中强化教化观念的更新，突出学生的主

2、体性，充分发扬学生的主观能动性。遵循语言的习得性规律，注意学生创建性思维和创新意识的开发和培育，运用现代教化技术，推动“任务型”教学模式的探讨。试验之初，我们制定了课题探讨方案，方案中就“任务型”教学模式的建构供应思路，就这一模式的基本原则、特点、内涵进行了阐释，并强调任务型教学模式是动态的、改变的、丰富多彩的，这就为试验老师课堂教学的操作供应了探讨的便利，为进一步探讨开拓了思路。（二）结合新课标，实施“任务型”教学模式我们都知道，教学方法的恰当选择是胜利进行课程改革保障条件之一，新的国家英语课程标准明确指出：提倡任务型教化模式，把综合语言运用能力的培育落实到教学过程中，提倡体验、参加、沟通和

3、合作的学习方式，实现任务的目标。上学期我们教研组集中学习了“英语课程标准”。我们认为，任务型教学不但是一种教学思想，教学方式，而是一种教学模式；任务性教学法与传统教学法之间差异在于它留意信息沟通任务，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“改变性互动”的各项活动一任务；学生在完成任务过程中进行对话性互动，从而学习语言。我们在这近两年中，就充分采纳任务型教学模式，为今后实施新课程标准做好充分的打算。二、初步成效（一）极大激发了学生的学习爱好实施“任务型教学模式”后，初步调整了学生认知结构，学生参加课堂教学的程度提高了，他们不再是学习的“被动客体”，而起先成为学习的“主子”，并由此产生了内

4、在的推动力。多次问卷调查表明学生学习英语的主动性不同程度地调动了起来，极大地激发了学生的学习爱好，变更了以往“硬着头皮学”“索然无味”的局面，初步实现了“厌学”到“乐学”，从“学会”到“会学”的转变。（二）教学质量稳步提高各试验班依据“任务型教学”目标，让学生在完成各项任务过程中培育了学生自主学习的习惯，教学质量稳步提高。学校连续五年荣获“质量优胜学校”称号，并且期中、期末测试试验班的成绩要比其它对比班的成果明显要好。（三）提高了老师的整体素养随着教学改革的进程和实践的进一步深化，老师的整体素养得到了改善，理论水平得到了提高，很多老师主动撰写教化科研论文，主动参与各级各类“优质课”竞赛，部分老

5、师获得区域初中英语优质课竞赛一等奖。其他老师也踊跃开设公开课，进行全校课堂讲赛活动，找寻不足，弥补差距，整个校内里充溢了深厚的教学氛围。三、体会与思索经过教学实践，我们真正体会到，在“任务型”教学中，老师起着语言习得的促进者、答疑者和向导作用。任务型教学要求我们老师从一个规定的教学大纳和肯定的教学方法被动接受者转变成一个自己课堂教学材料和课堂活动的主动创建者；从一个现成的理论或他人探讨成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的探讨者和理论探究者。老师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向、详细的操作要求。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共

6、鸣和兴趣，整个学习过程都是主动、主动的。学生有话可说，有感而发，他们获得的不仅仅是现在现成的学问点，还有语言运用的实力，而是随着教学任务的不断深化，学生语言实力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和主动化。学生越能创建性地表达自己的思想。我们在试验中发觉了不少局限性和须要改进的地方，如，在长期的探讨过程中，我们发觉要真正体现任务型教学的优点，就肯定要设法避开以下几个主要的问题：缺乏严密的组织和适当的激励机制而导致场面虽喧闹，实效却很低。小组活动总是几个老面孔，好的同学主动主动，而其余同学却是随意应付，看法马虎，不能体现合作意识。难度过大，学生不知所措，导致冷场。针对以上几个问题，我们通过两

7、个对比班的试验，总结出以下一些应对的策略。（）注意培育学生的合作意识和合作技能现在的学生却普遍缺乏合作意识。为此老师应特殊留意对任务的设计，要让学生在完成任务的过程中体会到合作的必要性，体会到语言的运用实力有赖于与他人的不断交际，从而增加合作意识，主动在小组活动中发挥自己的才干。（）活动组织要细致周到由于一个班内学生的学习实力，特性的等方面差异很大，老师在全面了解学生的基础上支配好每个学生，否则会使一些学生脱离小组活动，降低任务活动的实效。小组的组成因任务的不同而不同，同时要注意异质性，即成果、歌星、实力、家庭背景、文化背景、性别不同的学生在同一小组内合理搭配，是每个学生在组内找到自己的位置，

8、从而实现可合作性。总之，组织的活动肯定要多样性，否则学生很快就会产生厌倦感。另外，在完成某项学习活动任务时，可能须要占用大量的时间，老师如何合理支配教学进度，如何正确处理实力培育和考试成果的关系，都是值得接着研讨的问题。扩展阅读：任务型教学在初中英语课堂教学中的运用阶段总结任务型教学在初中英语课堂教学中的运用阶段总结安庆四中课题组一、基本状况安庆四中是一所百年名校，1989年成为省重点示范初中，全校现有55个班级，将近3000名学生，200多名教职员工，其中英语老师34名。作为省级任务型教学模式课题的实施单位之一，我校于201*年9月起先实施此课题。为了做好这一工作，我校一方面成立了领导小组，

9、分管教学的副校长为课题组组长，并支配7个班级为试验班级，另一方面，我校先后组织老师到上海亲自倾听了教学大师DavidNunan的教化理论，参与了市课题组组织的会议。概括起来，我们的详细做法有以下几点：（一）课题探讨立足于课堂教学改革建构“任务型”教学模式就是将素养教化切实落实在课堂教学中，在这样的指导思想下，我们在课题探讨中强化教化观念的更新，突出学生的主体性，充分发扬学生的主观能动性。遵循语言的习得性规律，注意学生创建性思维和创新意识的开发和培育，运用现代教化技术，推动“任务型”教学模式的探讨。试验之初，我们制定了课题探讨方案，方案中就“任务型”教学模式的建构供应思路，就这一模式的基本原则、

10、特点、内涵进行了阐释，并强调任务型教学模式是动态的、改变的、丰富多彩的，这就为试验老师课堂教学的操作供应了探讨的便利，为进一步探讨开拓了思路。（二）结合新课标，实施“任务型”教学模式我们都知道，教学方法的恰当选择是胜利进行课程改革保障条件之一，新的国家英语课程标准明确指出：提倡任务型教化模式，把综合语言运用实力的培育落实到教学过程中，提倡体验、参加、沟通和合作的学习方式，实现任务的目标。上学期我们教研组集中学习了“英语课程标准”。我们认为，任务型教学不但是一种教学思想，教学方式，而是一种教学模式；任务性教学法与传统教学法之间差异在于它留意信息沟通任务，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应

11、具有“改变性互动”的各项活动一任务；学生在完成任务过程中进行对话性互动，从而学习语言。我们在这近两年中，就充分采纳任务型教学模式，为今后实施新课程标准做好充分的打算。二、初步成效（一）极大激发了学生的学习爱好实施“任务型教学模式”后，初步调整了学生认知结构，学生参加课堂教学的程度提高了，他们不再是学习的“被动客体”，而起先成为学习的“主子”，并由此产生了内在的推动力。多次问卷调查表明学生学习英语的主动性不同程度地调动了起来，极大地激发了学生的学习爱好，变更了以往“硬着头皮学”“索然无味”的局面，初步实现了“厌学”到“乐学”，从“学会”到“会学”的转变。（二）教学质量稳步提高各试验班依据“任务型

12、教学”目标，让学生在完成各项任务过程中培育了学生自主学习的习惯，教学质量稳步提高。201*年试验学生参与省竞赛分别获省一等奖一名、省二等奖两名、省三等奖四名，市等级奖近二十名，期中、期末测试试验班的成果要比其它对比班的成果明显要好。（三）提高了老师的整体素养随着教学改革的进程和实践的进一步深化，老师的整体素养得到了改善，理论水平得到了提高，很多老师主动撰写教化科研论文，主动参与各级各类“优质课”竞赛，我校有四人次在市201*年中小学外语教化教学科研优秀论文的评比活动中获等级奖。其中王琳和丁家骏老师分获201*年安庆市初中英语优质课竞赛一、二等奖。王琳老师还获201*年安徽省初中英语优质课竞赛一

13、等奖。其他老师也踊跃开设公开课，找寻不足，找寻差距，整个校内里充溢了深厚的教学氛围。三、体会与思索经过教学实践，我们真正体会到，在“任务型”教学中，老师起着语言习得的促进者、答疑者和向导作用。任务型教学要求我们老师从一个规定的教学大纳和肯定的教学方法被动接受者转变成一个自己课堂教学材料和课堂活动的主动创建者；从一个现成的理论或他人探讨成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的探讨者和理论探究者。老师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向、详细的操作要求。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和爱好，整个学习过程都是主动、主动的。学生有话可说

14、，有感而发，他们获得的不仅仅是现在现成的学问点，还有语言运用的实力，而是随着教学任务的不断深化，学生语言实力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和主动化。学生越能创建性地表达自己的思想。我们在试验中发觉了不少局限性和须要改进的地方，如，在长期的探讨过程中，我们发觉要真正体现任务型教学的优点，就肯定要设法避开以下几个主要的问题：缺乏严密的组织和适当的激励机制而导致场面虽喧闹，实效却很低。小组活动总是几个老面孔，好的同学主动主动，而其余同学却是随意应付，看法马虎，不能体现合作意识。难度过大，学生不知所措，导致冷场。针对以上几个问题，我们通过两个对比班的试验，总结出以下一些应对的策略。注意培育学

15、生的合作意识和合作技能现在的学生却普遍缺乏合作意识。为此老师应特殊留意对任务的设计，要让学生在完成任务的过程中体会到合作的必要性，体会到语言的运用实力有赖于与他人的不断交际，从而增加合作意识，主动在小组活动中发挥自己的才能。活动组织要细致周到由于一个班内学生的学习实力，特性的等方面差异很大，老师在全面了解学生的基础上支配好每个学生，否则会使一些学生脱离小组活动，降低任务活动的实效。小组的组成因任务的不同而不同，同时要注意异质性，即成果、歌星、实力、家庭背景、文化背景、性别不同的学生在同一小组内合理搭配，是每个学生在组内找到自己的位置，从而实现可合作性。总之，组织的活动肯定要多样性，否则学生很快

16、就会产生厌倦感。另外，在完成某项学习活动任务时，可能须要占用大量的时间，老师如何合理支配教学进度，如何正确处理实力培育和考试成果的关系，都是值得接着研讨的问题。友情提示：本文中关于阶段总结任务型教学在初中英语课堂教学中的运用给出的范例仅供您参考拓展思维运用，阶段总结任务型教学在初中英语课堂教学中的运用：该篇文章建议您自主创作。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页