《灰雀》第二课时课堂实录与评析反思.docx

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1、灰雀第二课时课堂实录与评析反思 灰雀其次课时课堂实录与评析反思这是一篇三年级上册语文教案，本节课我将传统的“注入式”教学变更为“点拨式”教学，变“一言堂”为“群言堂”，努力使课堂上呈现出师生互动、生生互动的动人场面，使师生在互动生成中得到成长。 、懂得知错就改是诚恳的一种表现。、接着让学生质疑、答疑，逐步培育发觉问题、解决问题的实力。、结合语言文字学习，体悟列宁对孩子的爱、对灰雀的爱，体悟男孩做错事的困难心情。、通过一、二年级教学，学生已具有质疑志气，也喜爱在小组合作进行朗读、表演，但在质疑和合作学习中，往往暴露出不足，需进一步关注和培育，、课堂探讨中学生往往会脱离文本，须要在教学中特殊关注。

2、、创设情景，谈话引入，揭示学习目标：师：今日，我们接着学习灰雀，（出示课件）听，灰雀的叫声多么好听！列宁每天来到这儿，都和它们打招呼。可是有一天，列宁来到白桦树下，发觉那只胸脯深红色的灰雀怎么了？（生齐：不见了）列宁找遍了四周的树木，都没有找到。这时，列宁望见了一个小男孩，列宁和小男孩说了什么？让我们一起来听听他们的对话，体会他们当时的心情。、学习段，从对话中体会人物的心情：师：自由读段，用_画出列宁说的话，反复地读，体会列宁说的每句话里都包含着怎样的心情？你能读出这种心情吗？（学生的，在小组内探讨沟通。）师：说说你体会到列宁的什么心情？生：我体会到列宁焦急的心情。我来读读这句话生：老师，我认

3、为他没有读出焦急的语气，让我来读读师：生擅长倾听，敢于发表自己的见解，真好！请接着沟通。生：我体会到列宁难受的心情。师：是有点难受，但更多的是什么 ? 再读读。生：我还体会到列宁惋惜的心情，我来读读。师：你有两个词读得特殊好多好、惋惜，真兴奋你能抓住关键词来体会，还能在朗读中表达出来，太棒了，这个学习方法值得推广。列宁的焦急、担忧、惋惜都集中表达了他对灰雀的宠爱之情。那么，这只灰雀（板画灰雀）原委哪儿去了？你是怎么知道的？生：我想是被男孩抓走了。生：我猜是一个淘气的孩子用弹弓射伤了灰雀，这个小男孩把灰雀带回家养伤了。师：你的想像力很丰富，但你能从课文中找出依据吗 ? ( 生不语 ) 请你再读读

4、课文。生：哦！我刚才的揣测是不对的，假如真是那样，小男孩确定会对列宁说出实情，而不是不敢吱声。师：太好了，请同学们找出男孩说的话或能证明灰雀是被男孩抓走的语句，细致体会男孩的心情，想想他这时心里会想些什么？（自学，小组沟通，全班沟通反馈）生：我从没望见，我没望见这句话看出灰雀是被男孩抓走的。师：怎么看出的？生：因为他说话的语气是吞吞吐吐的。我来试着读这句话。师：（引导学生绽开合理的想像，一步步地体会男孩的心理改变）这时男孩的心情会是怎样的？他会想些什么？生：老师，我从会飞回来的，肯定会飞回来的，它还活着这句话可以看出灰雀是被男孩抓走的。假如他没有抓走灰雀，那他怎么知道灰雀还活着？师：体会得好！

5、那么从这句话中还可以看出什么？生：还可以看出男孩决心放走灰雀。生：老师，我还看出列宁很爱这个男孩。师：你真了不得，你是怎么体会出来的？生：我从列宁的话中体会出的，他也肯定看出是男孩抓走了灰雀，但怕损害男孩的自尊心，没有指责他，而是用语言去感动他。我来读读这句话师：说得多好啊！老师真没想到你是一个这么精彩的孩子。（引导学生进行小结）那么男孩为什么要抓走灰雀，后来又为什么放走灰雀呢？你认为他和列宁比起来，谁更爱灰雀？生：男孩抓走灰雀是因为他喜爱灰雀，想把他抓回去饲养，后来他相识到自己这样做是不对的，又把灰雀放回来。生：男孩和列宁都爱灰雀，但男孩却让灰雀失去了自由，而列宁却喜爱灰雀自由自在地在大自然

6、中生活。师：对呀，所以说男孩对灰雀的爱是自私的，而列宁对灰雀的爱却是无私的，他还用这种爱感染和教化了小男孩，使他成为一个诚恳的孩子。让我们合作分角色朗读列宁和小男孩的对话，再一次体会他们之间那种美妙的情感。、创设情境，在分角色朗读中深化体验人物的情感：自由找伙伴朗读对话部分。（学生三三两两分散开来，不同人数的组合，不同方式的朗读表演，彼此间出谋献策，气氛特别热情。）小组上台朗读，师生共同评价：生：这三位同学读得不错，我给提一个优点、一个缺点。优点是声音洪亮，缺点是发音还不是很精确。生：我也给提个建议，他读这句话时，没有读出担忧的语气，我来读读。生：我给提个建议，他今日假如不扮演小男孩，扮演列宁

7、更合适些。因为他今日系了条领带，很神气。生：他们表演得很不错，但我给他们提个建议，假如能不看课文，再加上一些动作，表情就更好了。师：你能试试吗？（某某同学落落大方地牵着同伴上台，表演得很精彩。）生：（满脸艳羡地）老师，她们表演得真好。我们小组也想试试，好吗？师：当然可以，欢迎欢迎！（三人小组也表演得很好）师：刚才，同学们通过视察、倾听，从多角度进行了评析。信任大家对课文内容有了更进一步的理解，同学们在评价沟通中表现出了友善、虚心、自信的品质，真令老师感动。、学习段：师：（出示课件）瞧，那只胸脯深红色的灰雀回来了，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地唱起了歌，树下多了一位真心爱它的好挚友，是谁呢？（男孩）

8、请大家自由读段，想想还有哪些不理解的问题，或是自己理解了，想考考别人的？生：男孩为什么低着头？生：列宁为什么看看男孩，又看看灰雀？生：列宁为什么微笑？生：列宁为什么要问不会说话的灰雀？师：（经过梳理，归纳出几个问题）你们有哪些解决问题的方法？生：读课文，联系上下文理解。生：可以通过小组探讨解决。生：可以联系生活理解。师：现在你们就用自己喜爱的方式去解决这些问题。（学生有的读书，有的轻声探讨，有的静静思索，展示出主动学习的风姿。）生：我明白了男孩为什么低着头，他在为自己做过的事感到内疚。生：我补充，男孩或许胆怯受到列宁的责怪。生：我反对，假如他这么胆怯，那他还来到这儿干什么，干脆躲开算了。生：可

9、是，他想做一个诚恳的孩子，因此虽然心里有点胆怯，也还是来了。师：（欣喜地听着，看着）你们的争辩很有意义，经过这一番唇枪舌战，信任你们对这个问题体会得更深化，请接着沟通。生：我明白列宁为什么对灰雀说话。他是在示意男孩做得不对。师：你说得真好。那么假如列宁干脆问男孩：哦！原来是你抓走了灰雀，今日又把它放，回来了。对不对？假如你们是小男孩，听了这话心情会怎样？（学生纷纷说：会很难受。）师：是啊，列宁是多么了解小男孩的心，小男孩知错就改，列宁还怎么忍心去责怪他呢？生：老师，我们在二年级的时候学过诚恳的孩子，讲的是列宁不当心打碎了姑妈家的花瓶，起先不承认，后来主动写信给姑妈认错。这件事与我们这篇课文很相

10、像，只是他们承认错误的方法不同，小时候的列宁和这个男孩一样，都是诚恳的孩子。师：你的发言很精彩，体会得很深刻。列宁也有过相像的经验，更能体谅小男孩的心，用幽默的话语奇妙地爱护了男孩的自尊心。列宁是多么爱孩子啊！生：我明白列宁为什么微笑，因为他望见灰雀回来了，很兴奋。生：我补充，我认为更重要的是列宁因为看到男孩承认了错误而感到很兴奋。师：你们说得都对，灰雀回来了，小男孩也知错就改了。列宁是多么兴奋啊，让我们也高兴奋兴地读读课文吧。、总结谈话，提炼升华：师：学了这篇课文，大家有什么感受？你们想对灰雀、对列宁，对男孩、对自己或对别人说些什么呢？生：我想对自己说，要向小男孩学习，做个知错就改的诚恳的孩

11、子。生：我想对灰雀说，你重新回到大自然的怀抱，我真为你兴奋。生：我想对男孩说，你能知错就改，是个诚恳的孩子。生：我想对列宁说，您爱灰雀，更爱小男孩，您真值得我们学习。生：老师，我有个问题，为什么课题要叫灰雀？师：呀！你的问题太令我惊喜了，是啊，题目为什么要叫灰雀？以用别的题目代替吗？生：诚恳的孩子。生：列宁和男孩。师：行啊，听起来都不错，能不能说出各自的理由，让大家评评用哪个题目最好。生：课文是写小男孩怎样改正错误，成为诚恳的孩子，所以我认为可以用诚恳的孩子做题目。生：我觉得课文中列宁是个很重要的角色，题目应当叫列宁和男孩。师：哟，说的都有根有据的，那我们是否把题目改过来？（学生自发地探讨起来

12、）生：我觉得还是用灰雀做课题好。因为课文就是围绕灰雀来写的。从这件事情来表现列宁爱灰雀，更爱孩子，孩子是个知错就改的诚恳的孩子。师：说得真好，作者正是以灰雀作为线索，谱写了一首人与大自然、人与人之间的爱的颂歌 本节课我将传统的注入式教学变更为点拨式教学，变一言堂为群言堂，努力使课堂上呈现出师生互动、生生互动的动人场面，使师生在互动生成中得到成长。、在合作中互动生成：和谐、民主的课堂氛围，是学生潜能、创建性发挥的土壤。在教学中，我努力营造这种民主开放的氛围，一方面供应给学生一个个展示的舞台，让他们灵性的火花得以出现：另一方面，激励他们进行合作学习，从而集思广益、取长补短。本节课我就给了学生不少合

13、作的机会，还让他们自找合作伙伴表演朗读，并登台亮相。学生在相互观赏评价中，不但对课文内容有了更深化地理解，而且熬炼了合作实力和口头表达实力。他们在评价中表现出的那种友善、虚心、自信等良好品质，以及在沟通中生成的灵动和创建性，都令我欣喜和惊羡。在合作中我发觉孩子有一种喜新厌旧的毛病，即喜爱不断地更换合作伙伴，特殊喜爱自找伙伴，在找到称心的伙伴时，他们的灵感和创建性便得到充分的发挥，但在此过程中，却有一些孩子落单了，这些孩子有的是各方面都处于弱势的，有的是因为特性较强，使其他孩子对他望而生畏。对于前者，通过热忱关注和帮助便能解决问题，可对于后者，就比较伤脑筋，他们往往赌气地一个人呆着，什么话也不说

14、，什么事也不做，任你怎么劝导都无济于事。在本节课的合作朗读表演中，就出现了这样的现象。虽然只是一两个学生，但总让我觉得难受。这些孩子的心理都很脆弱，我想今后要多找他们谈心，并激励一些同学去亲近他们，带动他们一起进步。、在质疑沟通中互动生成：试验中我们强调要把学生的学作为老师教的依据。针对教材内容和本班学生好思索、爱质疑的特点，在教学中，我引导学生通过品读人物的对话感悟人物的心情，并抓住重点段进行质疑。学生在沟通中生成了许多新的资源，如读列宁和小男孩的对话时，我原先估计学生只会体会到列宁发觉灰雀不见以后的着急、难受、惋惜的心情和小男孩由惭愧到决心放回灰的心理改变。没想到学生却从中悟出了列宁对小男

15、孩的爱，并懂得列宁是用多好的灰雀啊，惋惜再也不会飞回来了，你好，灰雀，昨天你到哪儿去了等委婉的语言既爱护了男孩的自尊心，又促使男孩知错就改。有的学生还能联系学过的课文诚恳的孩子，体会到列宁之所以如此善解孩子，是因为他小时候也有过类似的经验。这些原本估计应在学完后方能悟出的思想内容，学生都提前悟出了，我为学生的超常表现而兴奋。但我也从中发觉一个现象，个别学生在课堂上总爱提一些与课文内容无关的问题，像是故，意要博人一笑，而后沾沾自喜。由此我想到，孩子现在已经走过了低年级，我们对学生的质疑不能只一味停留在激励阶段，是否应引导他们提出一些有意义的、高质量的问题。使他们从为质疑而质疑的状态中走出来，让质

16、疑成为学习的手段，促使自主学习实力的提高。对于我本身而言，还时时常受到教案所束缚，如这节课有些问题学生前面已经提出并沟通了，但我还是以不放心的看法按部就班地让学生再质疑探讨，造成时间和资源上的奢侈。 当前语文普遍采纳探讨式，学生们质疑，答疑，谈感受，探讨。但有时会使你感觉似乎在思想教化课，因为学生探讨脱离了文本，脱离了语言文字。丁老师教学则不然，她时时要求学生紧扣文本，如：让学生用_画出列宁的话、反复读，体会列宁说的每句话都包含着怎样的心情并读出这种心情。学生们反复朗读、沟通，体会出列宁焦急、难受、惋惜的心情。又如：在探讨灰雀哪儿去了时，丁老师要求学生从课文中找出依据，于是学生们从男孩低着头、

17、说的话、说话的语气中分析出：灰雀是被男孩抓走的，现在灰雀还活着：男孩决心把灰雀放回自然。整个探讨过程也是丁老师教学生们读书的过程。探讨中对待文本的不同方式，其实反映了老师对语文学科性质的相识程度。语文教学是教学生读文章。文章含有义理，但文章一旦被组进语文教材，就不只是传递义理信息，而应把文章当作凭借，了解文章表达内容的方法，学习运用语言文字表达自己的思想感情。假如脱离了语言文字的学习，运用架空探讨义理，就丢弃了语文学科的本质属性。丁老师的教学就是从语言文字层面人手，绽开教学，培育学生语文实力，即理解学习作者表达的方法，学习把这种方法运用于生活实践。义理教化自然内含其中。本文即通过列宁、小男孩对

18、待灰雀的看法，列宁对待小男孩的看法，学生们学到了列宁爱护自然、关爱小男孩以及小男孩知错就改的品质。笔者认为，这样处理语言文字和义理教化关系的教学才不失为是语文教学。每一堂语文课都应当体现语文教化在育人方面的多功能，体现学生语言实力的综合训练，唯有这样，才能养成学生良好的语言综合素养。本班学生评价沟通中表现出了很多良好的品质，如：评价看法恳切，语言宛转，评价观点具有全面性、建设性等。无疑都是老师长期培育的结果，也是老师本人语言素养潜移默化影响的结果。学生学习段时提的问题，有些已经全班探讨过。那么，就要探讨一下，这些问题再次提出的缘由是这些学生探讨时没有仔细听还是为了质疑而质疑。也可能是对某个问题

19、，学生还有话没说完，没说充分。假如是第一种可能，则要加强倾听实力培育，假如是其次种可能，则要向学生说明质疑的意义，并列入以后的教学目标，提高质疑水平。假如学生觉得还没有说充分，说明他们在学习过程中有了新的思索和体悟。但是，学生们提的问题大多是关于列宁和男孩的动作：男孩为什么低着头？列宁为什么看看男孩，又看看灰雀？列宁为什么微笑？等。教学中，假如深化体悟人物对话时，同时结合分析人物的动作、神态，将对话、动作、神态有机结合起来，学生们体会人物的品行和心情感受会更深。新课标对此提出了非常明确的要求：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读、用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。学生在朗读过程中，一般仍表

20、现为一种外在的接触语言的心理，还不能真正地向演播艺术家那样，感受语言文字，并力求来表现它。所以，促使学生有感情地朗读，必需让学生先转变读的角色，来真实地感受语言。在训练朗读的过程中，假如有合适的情境，学生会自觉地转变这种心理。灰雀一课中，学生对这几句话，不简单读出味来：会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。肯定会飞回来!于是我在学生熟读的基础上，请同学们来对着我读我现在是列宁，学生读肯定会飞回来!我摇头，还说真的会飞回来?学生立刻又焦急地再读，会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。这么一争论，读出味来了。朗读训练艺术化，是引导学生反复读，多读，读出情味来的重要手段，说究竟，让学生多读书，好读书

21、，肯读书才是根本。指导学生朗读，忌形式化，忌为指导而巧设各种环节;同时，还要留意，让学生读熟，培育在边读边思索的习惯，大声读的习惯，把课文耐性地读完的习惯等，于永正老师提出的五重教学法，其中一个就是重习惯。训练学生读书，老师在课堂中要帮助读书有困难的学生，从习惯到方法，从字词到句子到一篇文章。一个班出现几个读书精彩的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不简单了。只要做有心人，多从名家学起，驾驭朗读训练的方法与技巧，学生就会学会朗读，就会爱读书，爱语文。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页