农村美术校本课程开发研究.docx

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1、农村美术校本课程开发研究 农村美术校本课程开发的探讨 课题探讨工作报告 xxxxx中学 xxx 农村美术校本课程开发的探讨为衡水市教化科学探讨规划立项。2022年5月通过申请，批准立项。我们尹村镇中课题组成立于2022年1月。课题负责人是aaa，成员有ccc、bbb、nnn、mmm。经过前期主动筹备，2022年6月在县规划办领导主持下在尹村镇中实行了开题报告会。课题探讨从今正式进入探讨阶段。经过三个阶段的探讨，现已收尾。下面，把我们课题组探讨工作报告如下。一、（1）探讨背景与选题 随着美术新课程改革的深化发展，美术教科书的内容不再是美术的唯一内容，美术课程资源的开发和整合越来越受到越来越多美术

2、老师的关注。美术教学由封闭式、单一化教学模式逐步向开放式、多元化的转变。许多美术老师想方设法利用各种美术教学资源于教学活动之中，特殊是乡土资源的开发和利用，已成为老师走上特色教学之路的一条捷径。近年来随着教化的快速发展，人们对教化的要求越来越高，为了更好发展教化国家出台了教化中长期规划纲要。纲要对教化、对老师、对学生的成长提出了更高、更详细的要求。为了适应国家、家庭、社会对教化的需求，达到全面提升学生素养的目的，各级学校开设了音乐，美术课程。我县从2003年起先运用美术新课程。在实际运用中存在很多问题，主要有以下几方面：1、教材的内容所涉及的文化背景和情境与学生的实际文化背景差距过大。2、教材

3、内容所要求的老师综合素养与实际老师的综合素养差距较大，有的教材内容老师也不好驾驭。3、老师和学生的美术用品达不到教材内容的要求。现在的美术教材是循环运用的，美术教材的循环运用，也就确定了其内容在肯定时期内是不变的，而我们的生活每天都在发生改变，国家、社会、家庭对教化的期望值越来越高，久而久之，必定会形成肯定的冲突，因此教材内容也应相应做些调整，以便适应教化的新要求。农村学生的美术基础也相对城市孩子的美术基础大大落后，站在城市孩子的美术基础上去编写，去运用这套教材，会给农村的学生带来肯定的困难，这种困难长期得不到解决会使他们对这一学科失去信念，进而放弃，最终达不到“美育”的目的。， 衡水有着丰富

4、的文化底蕴，从2022年起衡水每年都举办艺术节，为衡水文艺的发展和旺盛培育、发掘了大量的人才，极大提升了人们的艺术品位。近年来衡水文化发展旺盛。段秀苍、李小柱、张玉生、李志刚等画家屡次在全国美术展览中获奖，极大提升了衡水在全国的知名度。冀派内画起源于衡水，衡水内画大师王习三蛮声海内外。我校地处农村，乡土资源相当丰富：历经百年沧桑的镇海寺、大迁民老虎埻大戏台遗址、春节贴春联、清明上坟等等。许多农村至今还保留着剪纸、绣花、做风筝、纸雕、泥塑、葫芦文化的习惯。我们的美术老师队伍中也有一部分具有一种或多种民间艺术功底，并可胜利地将其运用到新课程的教学中去。基于以现状，我们认为美术教材必需补充新的内容，

5、农村学生所熟知的，喜闻乐见的内容，并且也可以补充新的内容。只有这样，我们才能更好的因材施教，才能更好开发学生智力，达到美育的目的。同时我们也看到了自己的不足，比如学校美术主要以教材为主，老师缺乏肯定的创新精神，课程的综合性和多样性不足。从而导致学生的美术活动比较单一，局限于课堂之中，在肯定程度上脱离学生的生活阅历，农村的资源优势没有好好利用起来。基于以上考虑我们提出了 “农村美术校本课程开发的探讨”这一选题。（2）本探讨核心概念的界定 农村：农村是相对城市而言的，居民是以从事农业生产为主的广阔区域。由于课题探讨者生活、工作地域的局限性，本课题所指的农村主要指课题探讨人员工作和学习的主要区域。乡

6、土资源：就是指我们诞生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。这是狭义的理解。广义的乡土资源还包括学生所在学校的校内环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。美术校本课程：美术校本课程是学校依据自己的实际自主进行的适合学生详细状况和条件的课程开发策略，是一个开放民主的以学校为基地进行课程开发的探讨过程。美术校本课程开发是针对国家美术课程开发对本地师生的局限性而实行的一种与国家课程相对应的课程开发策略，美术校本课程的开发是国家美术课程开发的重要补

7、充。我们将课题定义为在新课程理念下树立正确的美术课程资源观，发挥美术课程资源的作用，使各种乡土资源和学校课程融为一体。老师独具慧眼敏锐地发觉生活中、大自然中、人类社会历史文化遗产中与教材有关的重要资源 ，并进行收集和整理，因地制宜的把农村乡土美术资源运用到教学中去，创建性地开展农村这片自然资源和贴进学生生活的素材，大胆改革教学内容、教学方法，就地取材，变废为宝，开展少花钱、不花钱的教学活动。让学生以美的渴望去了解生活，以美的眼光去观赏生活，以美的思想去理解生活，以美的手法去描述生活，以美的激情为学生注入新的活力。二、理论价值 本课程的探讨是在新课程背景下开展的，具有较高的应用价值。本课题的探讨

8、成果可有效指导农村学校的美术教学，探究出一条充分利用身边现有资源，对学生进行高质量的艺术教化的有效模式，成果在国内外同等地区具有推广价值。1.美术内容设置与学生喜好的冲突冲突，促使美术老师进行美术课校本课程开发目前，学校美术课程实施的课程内容单调，缺乏时代感和多样性。教学方法死板，教材支配不够合理，存在重复现象，缺少接近学生生活实际的学问内容。因此，学生对美术课课程内容的喜爱程度与老师的课程内容支配出现了比较大的反差，老师的主观意向取代了学生的爱好和爱好。以上种种问题都反映出开发校本课程的必要性，因为美术校本课程的开发可以弥补、拓呈现有课程设置存在的诸多弊端。促使美术老师进行美术课校本课程开发

9、。2.美术课校本课程开发，有助于老师专业发展和教学水平的提高在美术课校本课程的开发过程中，美术老师成为课程开发的主体，提高了美术老师对课程的爱好和满足程度，增加了老师工作的主动性，同时给予美术老师参加开发的权利和责任。由于校本课程开发有老师的参加，故能激励他们从教化实践、学生现状、社会需求等方面来拟订美术课课程目标和选择课程内容。这样更能激发美术老师的创建欲和教化实践活动主动性，并有助于美术老师教学专业发展水平和实力的不断提高。3.美术课课程的自身特点，为进行校本课程开发供应了较大的空间美术课属于非考试课程，是教养性课程，不是升学考试科目，因此，课程内容不受应试须要的限制，具有较大的选择空间。

10、另外，美术课课程内容具有可代替性。教学中老师可以依据课程目标，有选择地进行教学内容的支配，不受特定教材的限制，因此，课程内容的选择具有较大的敏捷性。以上特点为进行美术课校本课程开发供应了较大的空间。课程应用价值 人文价值：衡水文化渊源流长，衡水内画名闻遐迩，“内画、湖笔、”妇孺皆知。美术校本课程中可蕴涵深厚的衡水文化意蕴，将无限的自然造化浓缩到有限的校内里，文化又将有限的校内延长到无限的生活和历史文化中，让学生置身于人文精神的熏陶，参加文化的传承与发展。审美价值：在美术实践活动中，不断丰富学生的艺术体验，升华学生的情感，让学生感受美、发觉美、创建美，从而获得健康的审美情趣。同时，不必迎合、俯就

11、西方的审美需求，本着继承民族精神的看法，培育学生独特的审美目光。情感价值：美术校本课程的活动形式将恒久是一个开放的、民主的、对话的、互动的形式，充分让学生体验和享受来自生活、来自自然、来自心灵的美感，并激励将这种体验流淌到平常作品中，使情感得到丰富，心灵得到净化。好用价值：校本教材的编排，除了老师“苦心经营”、“苦苦寻找”外，提倡让学生自己从身边、四周环境中找寻感爱好的素材，充分让学生从大自然中自主吸取养分，切实培育学生的综合实践实力。美术校本课程中某些项目的开发中留意结合衡水特色，加强对学生生产设计实力的培育，将它作为一种潜在的生产力和产品开发。（如内画上的点染、皴擦、渲染等）为衡水经济的腾

12、飞培育有用人才。智能价值：全面培育学生的视觉实力、造型实力、动作协调实力、语言表达实力等，协调学生的形象思维和科学思维，提高学生的智力和创新实力。近几年校本课程的开发与探讨越来越提到重要的日程上来。假如不能开发农村美术课程资源，就不能有的放矢地对农村学生进行美育的教化与熏陶，长此以往，势必会造成美育的缺失，进而是人格审美方面的缺失，那么“全面提高教化质量，提高学生的全面素养”就是一句空话。只有依据农村学生的现状，实行因地制宜，合理开发当地美术资源才能丰富课程的内容和外延，才能让学生去留心去视察四周的事物，去学会在视察审美，去主动的悦纳自然，进而渗透爱护自然爱护美的观念。在学习中，我们还可对其传

13、统的各自为战的学习方式进行改革，进而形成自主、合作、探究的新的学习方式和新的思维模式，这是大脑的变革，它会影响学生的一生。我们的探讨将为我校及兄弟学校供应可以借鉴的方法和阅历，从而为推动我县教化事业的改革和发展做出我们应有的贡献。应用价值应 四、省内外同类探讨评述 国外校本课程开发的阶段，体现了“探究实施徘徊探讨-实施创新”的历程，反映出校本课程存在的必要性，只是在构建与实施的过程中，必需要充分体现科学性、可行性。南安市文斗中心小学从科学素养、人文素养、技艺素养、心理健康等方面开发校本教材。科学素养类课程包括：科技活动略谈、走马灯，详细介绍走马灯、热触灯、航模等科技制作活动及制作技巧。这些校本

14、课程探讨将本地人文资源应用于校本开发中，这种做法和思路是值得我们课题组借鉴的。另外这些课题在探讨中采纳了视察法、调查法、对比法、个案探讨法、文献法和假设法，这些是值得我们课题组借鉴的。这些学校对课程改革进行的主动探究，形成了一系列颇具实效的校本课程开发模式，为我们校本课程的开发，供应了有益借鉴。他们的探讨都达到了相当的水平，对本课题具有肯定的借鉴和指导意义。但从其论文及资料分析上来看，多是对中、高考必考文化课课程资源的探讨，很少涉及美术课程资源的开发与探讨。因此，如何针对农村现状，针对农村学生的现状，去开发农村美术课程资源，在省内所见专著不多，在我县基本上也是空白。为此，我们课题组决心以我们的

15、尝试，我们的努力试图去填补这一空白，为我校及兄弟学校的美术课程开发供应一些借鉴和阅历，这也是我们课题组的终极目标。五、本课题探讨的理论依据 1、国家中长期教化规划纲要；“加强对学生进行美育、人文素养教化，让学生生动、欢乐学习，健康文明成长”。2、艺术教化的基本规律；“让学生在视察中、在生活中发觉美，从而学会去观赏美，感悟美，最终学会创建美”。这是我们进行课题探讨的指南。3、美术课程标准解读：“本次美术课程改革的最只要的突破点都与课程资源的开发与利用有着密不行分的关系。这次美术课程标准指定的是导向性的内容标准，为学生的美术学习与老师的美术教学留下了很大的创建空间。因此，在实施本美术课程的过程中，

16、要真正体现上述突破，仅仅运用原来的课程资源是不够的，必需主动开发新的课程资源，并敏捷利用已有的课程资源。4、陶行知教化思想：我国人民教化家陶行知先生提出了“生活即教化，社会即学校，教学做合一”的教化思想。要在社会实践活动中进行教化，实行教化的社会化。只有充分利用社会中的各种教化资源于教化，才能充分发挥教化的促使人类个体适应社会、发展社会的目的。因为世上恒久没有任何一所学校具有社会所拥有的无所不包、无所不有、无所在在的教化资源 六、本课题的创新程度 本课题探讨力争实现以下创新：（a）从只注意理论探讨转变到更加注意理论探讨对实践应用的指导作用。（b）扩大课程内涵和外延，将“大美术观”从理论转变为实

17、践应用。本课题探讨以大课堂为平台，以新课程及新课程下的农村学生为探讨对象，探讨在新素养要求下如何全面增进学生美术潜能，丰富美术课程资源。探求更科学，更合理的美术课程资源，更新教学途径、方法和规律，变更学生旧有的学习方式，形成“自主、合作、探究”的新的学习方式。创新之处是以多种形式的民间文化艺术为基础，并充分利用当地资源优势，开发高质量的具有实效性的校本课程与地方课程。七、本课题的探讨对象、思路、探讨方法、实施步骤 本课题的主要探讨目标为中学美术课程结构；本课题探讨的的主要对象是当地农村中学生。探讨内容为校本课程与地方课程在整个中学美术课程中的作用；本课题探讨的主要观点是：美术教化（美术的启蒙教

18、化）是可以从民间艺术起先的，在农村美术课程中，具有浓郁地方文化特色的校本课程与地方课程可以代替一部分教材内容，立足于当地的文化艺术资源，借助历史遗产开发美术校本课程；传承民族文化开发美术校本课程的思路与构想。利用丰富的地方和民间的比较成熟的艺术样式来丰富教材的内容，使学生能够接受到更适合自己的、更有实效性的艺术教化。本课题首先采纳“假设”进行，假想影响学生学习美术爱好的不利因素是课本不适合农村中学生，然后以“假想”为探讨目标，进行调查。运用视察法形成初步推断，采纳对比法进行分析，应用个案法和谈话法加以“佐证”，运用文献法加以理论证明，利用阅历法做最终总结，形成初步成果，再进一步调查、搜集当地美

19、术、人文资源加以整理，借以扩大探讨成果。总的所来本课题采纳分散开发，综合提升的探讨方法，由教研室课题负责人指导，探讨农村美术老师进行校本课程的开发，通过实际操作，总结阅历，集中沟通，改进提高，然后提升出校本课程开发的阅历，形成校本课程初稿，并进行推广试用。在探讨农村学校进行美术课程开发的时候，通过分析自己的条件优势，学生优势和老师优势，确定自己的校本课程的内容。试验措施 ：1、分工负责，责任到人，相互协作，统体协作，保证课题试验的探讨有安排，有步骤地顺当进行。2、争取学校对专项课题试验经费，用于课题资料的购买、试验探讨活动的开展等。3、定期召开课题试验会，沟通课题进展状况，并不断总结，不断完善

20、改进探讨方法，并上传至课题探讨网站，确保课题的探讨到位而有实效。4、严格课题管理，做到六个有：有目标、有文本、有活动、有总结、有信息、有报告。 课题探讨的操作策略：对于农村的孩子而言，他们由于每天身处山乡村野，对身边的一切便显得熟视无睹，大有“不知庐山真面目，只缘身在此山中”的味道。因此，挖掘身边的“乡土”资源，对于农村学校不仅简便易行、经济实惠，而且非常必要。（1）、探宝寻根，进行写生教学。在美术教学中，学生经常会觉得无物可画，为“画什么”而发愁，。其实，在我们身边有许多事物可以入画。“让学生学会关注生活”，这是目前教学改革的宗旨。有人称“美术课是眼睛工程”，那么，写生课便是这项工程的基础工

21、程，也是中学美术教学中一个重要部分。作为老师，应努力拓宽学生的视觉范围，让他们多方面地去视察生活。要多创建机会带学生去写生，尽可能地让他们视察身边的种种，走近生物，培育他们细致视察生活的好习惯，通过写生，去发觉自己生活中的美，也为创作积累素材，用自己手中的画笔将生活中的美都一一表现在画面上。a、走出教室去寻美。b、走进家中去寻宝。c、走近人物去寻情。（2）、体验乡情，进行绘画创作教学。随着现代物质生活水平的提高和人际交往手段的便捷，对于今日衣食富足的孩子们而言，回来自然乡土、体验民俗人情的渴望已变得越来越是一种奢侈，被唱作是“池塘边的榕树下，知了在声声叫着夏天”的童年已慢慢远去，父辈们的那种与

22、邻家同伴一起游戏玩耍的幼年生活也已成为不被历史重演的往事。以至于他们对传统民族节日的氛围和亲情沟通的淳朴与自然，是很难产生那种上代人在早年时期对于传统节日及其消遣形式的期盼和体验。可以说，当儿童远离了民间的神话传闻、传统的嬉戏消遣、淳朴的田野乡情，则势必意味着儿童文化的本土情愫和寻根意识的淡漠乃至文化的民族根基之建构在一起先的人之幼年即已沦陷。城市里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”现象，但农村却广为流传着：“邻里好，赛金宝”这句话农村人特殊重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和谐相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发

23、生在同学们的身边。农村那一年一度的春节、一家团聚的中秋节、飘着粽子香的端午节男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们很多快乐。这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助肯定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。a、传统节日 b、农业生产 c、乡土嬉戏 d、童谣童谚 e、家乡小吃 （3）、变废为宝，进行杂物画教学。杂物画教学在美术教学中是一项重要的教学内容，对于提高学生审美、创建美与表现美等方面的实力有着主动的作用。它取材广泛，可以因陋就简，利用身边的一些闲置废弃材料进行创作。a、线状材料 b、点状材料 c、面状材料 d、综合材料 （4）、因地制

24、宜，开发乡土教材。美术课程标准规定：为了弘扬民族优秀美术文化，体现各地区美术教学特色，各地各学校可自选乡土教材，协助教学，以反映当地社会与经济发展的实际。我们依照标准要求，在充分利用好现有教材的基础上，把引进乡土教材列入教学安排，搜集当地民间艺术。根据“去粗取精、去伪存真”的原则，经过细心整理和筛选，把富于情趣、格调清爽、内容健康的素材引进教材之中。a、 造型表现 b、 综合探究 c、 设计应用 d、 观赏评述 八、课题实施的原则 1乡土化原则。我们应当因地制宜，立足于地方，坚持乡土特色，通过挖掘地方乡土艺术资源（包括物质资源和人力资源），进行优化、重组和创编，把古老的乡土艺术结合时代发展和现

25、实生活的须要，让学生学习、传承、创新。2特性化原则。乡土资源的开发与利用本身就是一项极具创建性的实践活动，没有特性，也就失去了创建性，就会流于机械主义和形式主义，这是须要特殊加以留意的问题。乡土资源多种多样，但是相对于不同的地区、学校、学科和老师，可资开发与利用的课程资源具有极大的差异性。我们的课题探讨应坚持有我地农村特色。而我们为了发展学生的特性，首先要基于学生个体的经验和体验，把握好学生特性潜能发展的独特领域和生长点，把这些因素都纳入到课程资源开发的过程之中去。因此，我们不应强求一律，而应从学生实际动身，发挥地域优势，强化学校特色，区分学科特性，展示老师风格，扬长避短，扬长补短。3生活性原

26、则。农村乡土资源，来源于人民群众的生活，反映了人们对美妙生活的憧憬，在人们的生活实践中得以不断的发展。我们坚持“艺术服务生活”和“还艺术于生活之中”，力求体现发展、创新的教化理念，充分挖掘乡土艺术的内涵，组织丰富多彩的美术教学活动，让学生走出学校，走入社会，走入生活，把学生的触角引向社会、家庭生活实际，主动参加艺术活动，培育提高艺术素养。九、探讨过程中素材处理方法：在课程资源开发过程中，我们依据自身特点和预期目标，对课程内容进行有效的整理和编排，将精选的素材按肯定依次组成一个素材链。在课程资源开发和利用过程中，我们总结了以下四种方法：方法一：突出亮点，以点带面集中性挖掘 对内涵丰富的教学主题，

27、我们不行能在一两个课时把整个主题全面地呈现给学生，就要找寻并抓住主题中最能说明问题的经典性亮点，让学生“窥一斑以观全貌”。案例1：“探宝寻根，写生教学”课程资源集中性挖掘 在“探宝寻根，写生教学”这一主题的素材采集过程中，我们拍摄了许多图片，内容涵盖剪纸、内画、刺绣等，假如把全部素材融入一个教学内容，信息量大，主题不集中，我们最终把着眼点落实在内画，因为当地盛行内画艺术，学生对此知之甚深。这样就基本可以达到突出亮点，以点带面的效果。方法二：深化挖掘审美内涵的创生性课程资源 有的素材看上去平淡渺小，假如不去挖掘，内容就非常单薄，构不成一个教学主题，我们在开发的过程中要深化挖掘，发觉素材中能引发学

28、生主动体验、思索、观赏和审美表现的要素，进行创建性地利用。案例2：“野花野草也能装饰生活”一课的创生性整合 这一素材看似平淡，假如不去挖掘整合，就无法组成一个教学主题。我们先用发散性开发模式对这一素材绽开联想，面对联想到的内容，我们进行以审美为主线的创生性挖掘，把着眼点集中落实在以野花野草为题材的图案设计上，以室外写生作为素材采集手段，再进行改变与构成设计，以中国画观赏为拓展内容，理解野花野草自然美、艺术美，从而构成“野花野草也能装饰生活”一课的教学主题。方法三：以自主探究活动为目的的综合性整合 在课程资源开发和利用中，对以组织自主探究活动为目的课程内容，应在一个活动主题的统率下，将各种素材有

29、机地联结起来，并以实例的形式呈现给学生，让学生在自主活动中得到指导和借鉴。方法四：与统编教材建立“超级链接”的拓展性挖掘 对一些与统编教材有关联的内容应尽可能地与其建立“超链接”，这是对统编教材的有效拓展，丰富统编教材的教学内容，提高其运用效果。如我们在对“玩”这一主题进行开发时，发觉浙美版3册、5册等教材中有“巧用身边的材料”一课，就对这些内容进行了有机整合，收效甚佳。十、探讨过程：（一）前期阶段2022年4月2022年8月 1、选取探讨对象 我们选取七、八年级六个教学班122名学生作为调查对象（其中0901班、0902班1001班为试验班，96人；其余班为比照班，84人）。2、编制“尹村镇

30、中学学生美术学习爱好与实力”调查问卷 我们从学生对美术课是否感爱好、学生能否观赏名画、插图、能否应用学过的学问技能进行美术创作、能否用语言描述美等3个方面入手，设计了7个选择题，编制成“尹村镇中学学生美术学习爱好与实力”问卷调查。 3、编制“学校开展美术状况调查问卷（老师卷）”和“开展美术教化状况调查问卷（学生卷）” 我们针对当前学校美术课本存在不足及美术老师师资配备、美术设备配置、美术授课状况，分别向美术老师和学生进行调查、访谈。目的是了解当前学校美术教学的现状及学生学习美术的现状，剖析缘由，寻求提升实力的方法和策略。4.进行“当地美术资源状况摸底”问卷调查 在试验班发问卷，让学生回家仔细查

31、资料、调查。目的是通过调查获得当地美术资源的第一手资料，为今后的探讨积累原始材料。5.进行“尹村镇中学学生美术学习爱好与实力（老师问卷前测）”和“尹村镇中学学生美术学习爱好与实力（家长卷前测）”问卷调查 课题组成员通过问卷调查、访谈等形式，向家长和老师了解学生当前学习美术的现状，为进一步探讨积累资料。6.课题组集体学习 在探讨过程中，我们课题组成员时常感到自己探讨实力和方法的欠缺，感到只有通过不断学习，充溢自己，才能较好地完成探讨任务。所以，在探讨过程中，我们多次组织课题组成员进行理论学习，驾驭科学探讨的方法，手段。我们组织学习了元认知理论和自我调控学习理论，学习了调查问卷的编制方法。学习了如

32、何撰写调查报告、探讨报告等相关学问。7.分析以上调查获得的资料，分别就调查写出了调查报告。我们以专题讲座、主题班会、重点访谈等多种形式的活动，对学生学习美术爱好、对美术课及课本的看法及想法、美术师资、设备配置、当地美术资源进行了深化了解和探讨，为课题的深化探讨奠定了基础。通过调查探讨，我们发觉现行美术教材不符合当地学生的实际须要，要求超出学生的实力范围，美术老师及师资的配备不尽合理，为美术教学设置了障碍。当地美术资源丰富，有开发的必要和价值，因此开发美术校本课程势在必行。（二）中期阶段2022年9月2022年3月 这一阶段我们主要做了一下探讨工作。1.在试验班进行了“尹村镇中学学生美术学习爱好

33、与实力”其次次调查（学生问卷后测）。把两次调查的数据进行比照探讨（数据表格：人数和百分比：）2.在比照班进行了“尹村镇中学学生美术学习爱好与实力”首次调查。把获得的数据同试验班两次调查的数据进行比照（数据表格：两个表）3.在试验班进行了“尹村镇中学学生美术学习爱好与实力”调查（老师问卷后测）。把此次调查的数据“尹村镇中学学生美术学习爱好与实力（老师问卷前测）”的数据进行比照探讨（数据表格：百分比：）4.在试验班进行了“尹村镇中学学生美术学习爱好与实力”调查（家长问卷后测）。把此次调查的数据与“尹村镇中学学生美术学习爱好与实力（家长问卷前测）”的数据进行比照探讨（数据表格：百分比：）5.进行了当

34、地美术资源开发的论证与构想，采访了当地的民间艺术家并拍摄了照片或录制了视频资料，为课题组美术老师录制了视频，举办了学生利用当地资源美术展，发动学生上网搜集了当地人文资源，编辑了课题组成员论文集。6.我们还邀请了县课题规划办和教研室的专家和领导来到学校，进行中期论证，指导我们的探讨工作，得到了他们的有力支持和帮助。（三）总结验收阶段2022年4月2022年6月 这一阶段我们主要的探讨工作如下：1.动员课题组成员归结整理课题探讨的档案材料，做到材料内容详实齐全、分门别类规范、存放管理平安。2.在本校范围内，展示课题探讨成果。3.筹备材料，申请课题结题。4.邀请县规划办和教研室专家、领导到校指导课题

35、结题打算工作。探讨结果和结论：经过我们农村美术校本课程开发的探讨经过近一年的调查探讨，了解了学生美术学习基本状况、学生利用美术教材的现状，美术老师及美术设备配置的现状，分析了学生对现行美术教材不感爱好的成因，美术老师运用教材的困惑，同时深化了解了当地丰富的人文美术资源，通过反复论证这些美术资源可以丰富美术教材的内容，通过学生和老师实践是可行的。在此基础上我们课题组对开发当地美术资源进行了探讨，提出了适合当地学生学习美术的基本策略，对当地美术资源的开发、利用和爱护提出了一些可行的措施。我们课题组注意引导学生关注家乡、关注身边的美术资源，培育了他们擅长发觉、擅长创建的实力。同时引导他们关爱家乡、建

36、设家乡的美妙情感。为学生的高效学习、欢乐生活和强壮成长供应了有力的支撑，对他们今后可持续发展有着主动的促进作用。十一、探讨成果概述：从2022年4月到2022年3月，我们尹村镇中“农村美术校本课程开发的探讨”课题组针对当前当地农村学生美术课程学习状况进行了探讨。取得了如下探讨成果：（一）为试验班寄宿生设计、建立了学生欢乐记录档案，记录学生学习收获经验 （二）编制了一套（5件）用于学生的调查报告，对学生学习美术基本状况调查，获得课题探讨的基础资料；并设计了与每个调查相匹配的数据表格，全部的数据进行登记、统计、分析 1.学生学习美术爱好与实力调查问卷（学生卷 ）前测、后测2.学生学习美术爱好与实力

37、调查问卷（老师卷）前测、后测3.学生学习美术爱好与实力调查问卷（家长卷）前测、后测4.学生学习美术爱好与实力调查问卷（试验班与一般版比照）5.当地人文、美术资源调查6、当地美术教化状况调查表 （师资、设备、教材）（三）在以上的调查的基础上，形成了与之相对应的调查报告 1.学生学习美术爱好与实力调查问卷（学生卷 ）前测、后测调查报告（宋璞玉 刘亚娟）2.学生学习美术爱好与实力调查问卷（老师卷）前测、后测调查报告（宋璞玉 刘亚娟）3.学生学习美术爱好与实力调查问卷（家长卷）前测、后测调查报告（宋璞玉 刘亚娟）4.学生学习美术爱好与实力调查问卷（试验班与一般版比照）调查报告（宋璞玉 刘亚娟）5.当地

38、人文、美术资源调查调查报告调查报告（宋璞玉 刘亚娟）6、当地美术教化状况调查表 （师资、设备、教材）调查报告（宋璞玉 刘亚娟）（四）撰写了4篇课题探讨报告 1.课题中期探讨报告（宋璞玉 刘亚娟） 2.当地人文美术资源开发的论证与探究（宋璞玉执笔）3、农村美术校本课程开发的探讨探讨报告（全体）4、农村美术校本课程开发的探讨结题报告（全体）（五）搜集了当地民间艺术家的作品图片、视频、文字资料（六）编印了老师论文集（七）录制了3张有关课题活动的DVD光盘，拍摄了100余张课题探讨照 （八）创建了课题探讨博客。网址：（九）编印了当地美术校本课程（电子版）经过对课题的由浅入深的探讨，明确了以下几点：1.

39、当地农村学生学习美术的基本状况：通过对学生回答调查问卷状况的分析，综合得出如下结论：目前，我校学生超过半数的学生不喜爱现行的美术教材，绝大多数的学生认为自己达不到现行美术教材要求的水平。美术教材要求学生水平相应较高，这对小学没开设美术或没很好开设美术的学生来说有很大难度。教材对绘画工具的要求也是很高的，农村学生很难达到这种要求。调查显示，当地美术课程的开设很不志向，美术师资严峻缺乏，正规美术院校毕业的美术老师寥寥无几；美术设备配置偏低，大部分学校没有特地的美术教室；现行美术教材不符合农村学生发展的实际状况。而当地有着丰富的人文、美术资源。建议：学校应增加对美术师资的培训,配套相应的美术教学设备

40、,大力开发当地人文、美术资源将其做为美术校本课程的一部分。广阔美术老师要肩负起自己的历史使命，主动进行此课题的探讨，主动引导学生关注身边的美术资源，养成会视察美、会观赏美、会创建美的实力。2.当前美术现状应对策略有哪些？ 基本策略：（1）合理开发当地美术资源，进行校本课程开发的探讨；（2）改善美术教学条件；（3）培训美术老师。3.如何开发当地美术资源。4.当前当地农村学生美术学习基本状况。家长观点：通过调查，统计分析，得出大多数家长认为孩子对美术学习，缺乏学习的主动性和主动性，很少有学生能长久地对这一学科感爱好；学生在美术课上缺乏成就感，导致学生学习效率不高，所以对农村美术校本课程开发的探讨势

41、在必行；多数家长认为培育学生学习美术的爱好对学生将来的人生发展有意义。通过调查，获悉大多数孩子在小学没有美术基础，所以说我们只有对当地美术资源加以开发利用，才能有效地实施调控策略，才能使学生长期有效地学习生活和工作下去。报告认为：通过调查获悉大多数孩子在小学没有美术基础，所以说我们只有对当地美术资源加以开发利用，才能有效地实施调控策略，才能使学生长期有效地学习生活和工作下去。5.学生美术课表现特征 老师观点：通过对本次调查问卷，课题组认为有57成的学生在小学阶段没有学过美术课，基础很差，有的对美术虽有爱好但画不成，慢慢就没有了成就感，因而学习效率低下，所以说对于当地农村现行美术教材的开发探讨势

42、在必行。总之，通过我们的探讨，基本达到了我们的探讨预期，验证了我们理论假设。学校领导和老师们对我们的课题探讨和主题教化活动赐予了高度的评价和确定。十二、课题实施效果 （一）乡土美术课程资源开发和有效利用增加了美术课程的适应性，丰富了美术课程内涵。本课题以新课程标准为依据，通过拓展、创生等方式开发了十多个典型课例。这些课例以农村丰富的自然和人文资源为核心，从学生生活环境动身，带领学生走向广袤的美术学习空间，让学生在广泛的文化情境中相识美术的特征、美术表现的多样性和美术对社会生活的贡献，解决了学习资源的匮乏，也在肯定程度上解决了农村学生缺少乡野文化的局限，丰富了美术课程的内涵。（二）美术课程资源的

43、开发和利用有效地激发了学生的美术学习热忱，在很大程度上转变了学生美术学习观念和方式，提高了学生的审美素养。我们在探讨实践中实施以合作学习、自主探究为主体，课堂教学和课外活动相结合的学习方式普遍受到学生的欢迎，新内容的实施不仅提高了学生的学习爱好，也在肯定程度上转变了学习美术学习观念和方式。几年来，学生的审美素养得到普遍增加，学生的美术作品在各级各类竞赛中屡屡获奖：在07、08、09年三年的衡水艺术节中，我校学生李东放获得一等奖一次，三等奖4次。09年在“建国60周年书画竞赛”中，我校李东放、李娇娇同学分获二等奖、三等奖。2022年衡水艺术节美术作品评比中，我校常雅楠的作品获市一等奖，2022年

44、，我校王秀秀的手抄报作品获省三等奖。（三）美术课程资源开发与实践加深了学生对地方文化和自然资源的相识，有利于地方文化的传承和自然资源的开发。在时代潮流和现代传媒影响下，很多农村学生对家乡缺少关注，很多学生对当地的民间文化、传统的民间工艺等也不甚了解。在美术课中实施地域优势的美术课程教学，提高了学生对当地民间文化遗产和自然资源的相识，让他们相识到民间文化遗产存在的价值，为传承和爱护地方文化遗产，开发当地资源创建了良好的条件。（四）促进了老师的专业成长，提升了探讨者的理论和实践水平。在课题实施中，课题组成员收集并学习了大量关于课程资源开发的文献资料，学习了课程论、教学论以及教科研方面的相关学问，提

45、高了自身的科研和教学水平。本课题探讨促使老师养成学习、反思的习惯，在肯定程度上促进了老师的专业成长。期间课题组成员多次在各级评比中获奖。2022年县迎新年画展中，宋璞玉老师的水墨山水获一等奖，刘亚娟老师的工笔花鸟获二等奖，王登山老师的书法作品获二等奖。（五）促进了本校特色的构建 从课题探讨切入，内强素养，外塑形象，学校发展是以学生的发展、老师的发展为基础的该课题探讨的开展，提高了学生的科学素养，促进了老师的专业成长。学生、老师作品频频获奖和发表，彰显了学校的办学特色。以上是为报告。xxxxxxx中学 农村美术校本课程开发的探讨课题组 2022年5月本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页