小学语文教师课堂教学有效性之我见三篇.docx

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1、小学语文教师课堂教学有效性之我见三篇 在社会发展中，老师是人类文化科学学问的继承者和传播者。对学生来说，又是学生智力的开发者和特性的塑造者。我为大家整理的相关的小学语文老师课堂教学有效性之我见供大家参考选择。 小学语文老师课堂教学有效性之我见篇一语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以持续，取决于老师是否能充分发掘学生的爱好点，调动学生学习的主动性和主动性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾学问的传授、情感的沟通、才智的培育和特性塑造的过程。那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢? 我有几点体会:新课程提倡

2、开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于老师必需先钻研、理解文本，要在文本中走几个来回 ，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。假如老师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，以其昏昏，使其昭昭，这样的课堂教学自然是不行能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的工具性’与人文性’均详细地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字，工具’

3、也就无法成为工具，人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。我虽然执教了八年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出预设，或查字(词)典说明，或比照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。假如要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字(词)典理解的词语，自己先查字(词)典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是仔细地把课文朗读或默读几遍，发觉一些难于把握停顿或比较拗口的语句，刚好做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结

4、构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，便利课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才起先撰写教案，而且几乎是一挥而就。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。一篇课文原委应当怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的老师特性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，老师或许要花费很多时间与精力，甚至包括一些无用功，但它却是提高课堂教学效益必不行少的、最重要的一环。一、创设问题情境，激发探究的爱好。苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处，都有一种根深蒂

5、固的须要，就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。 因此，在教学过程中，要尽量这学生供应自主探究的机会，让他们置身于一种探究问题的情境中，以激发学生剧烈的求知愿望，主动主动地去探究新学问。创设问题情境，有利于吸引学生的留意力，增加学生心理上的愉悦感，激发学生探究的爱好。在教学<<太阳>>这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出许多有价值的问题.如:太阳给人们带来哪些好处?太阳给人们送来什么?等问题。老师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生剧烈的问题意识和探究动机，

6、引起学生主动地思索。创设问题情境的常用方法有：(1)联系生活实际创设问题情境;(2)利用演绎推理创设问题情境;(3)利用类比推理创设问题情境;4)借助多媒体直观手段创设问题情境;(5)借助童话故事创设问题情境。(一)在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发觉提出问题。爱因斯坦也指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题是思维的起先，在弘扬创新精神的今日，培育学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增加学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题探讨课中，老师要注意引

7、导学生提出问题，我们通过探讨总结出的引导学生提出问题的策略。1.创设和谐的教学氛围，信任学生，信任学生能提出问题;要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句激励的话语观赏，是一种赐予，一种沟通与理解;要允许学生犯错误，不轻易否定。2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。(1)创设嬉戏情境，让学生能够提出问题。(2)留意视察比较，引导学生发觉问题。(3)组织汇报探讨，引导学生发觉问题。(4)开展课外实践，引导学生发觉问题。3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。(二)放手让学生自主探究、合作沟通，尝试解决问题。问题是思维的起先，问题解决过程就是创建性思维的过程。当学生提出自己的问题后，老师应

8、当是学生解决问题过程的指导者，应当激励并放手让他们通过查找资料、独立思索 、小组沟通等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的实力是大有好处的。二、把握学生思维发民的年龄特点,发展学生的智力小学低年级的学生对形式新异,生动活泼的东西特殊简单发生爱好,一旦有了爱好,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力.因此,我在低年级课堂教学中,画画写写,仿照表演.设疑质疑等都是很好的教学方法.例如:在教<<咏柳>>一课时,我先配乐范诗,然后展示幻灯片图.通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生绽开想象,在意境中体会到

9、古诗的美.再依据学生喜爱画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画.这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培育了学生手脑并用实力、绘画实力、想象实力和口语交际实力。总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材，从学生的实际动身，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以持续，取决于老师是否能充分发掘学生的爱好点，调动学生学习的主动性和主动性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。小学

10、语文老师课堂教学有效性之我见篇二小学语文老师课堂教学有效性之我见 语文课堂教学之我见提高语文课堂效率是一个老话题了，而如何提高语文课堂效率，至今还没有圆满的答案。这里我依据本人的教学实践，谈几点粗浅的相识。备好课是搞好语文教学的基础。每一位语文老师对于所执教的教材都应有着用教材教，而不是教教材的指导思想。老师只有深化钻研教材，细心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的学问底细，明确教学目标，驾驭课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，只能是无效劳动。教学目标确定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可

11、以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。要想提高课堂教学效率，对每篇待授课文，备课时要抓住其重点，并结合学生自身特点，取其精华，支配教学密度。不必四平八稳，只需抓住关键一点，深化突破。假如学生一拿到课文，即发觉有新的学习任务，而这任务又并非高不行攀，自然就有了新的探究爱好。这对提高课堂教学效率是一个有效的保障。讲究课堂教学策略，以多样化的教学手段，吸引学生参加，是提高语文教学效率的关键。传统的课堂教学，大量采纳注入式、满堂灌的教学方法，过分强调传授和接受，忽视探究和体验。长期的被动灌注导致学生主体精神和能动性的弱化，缺乏创新思维、问题意识和探究实力。久而久之，必定对被动接受学问产

12、生厌倦，缺乏爱好。因此，在语文教学中，如何在有限的时间内，合理支配课堂教学内容，依据不同内容采纳科学的、行之有效的教学方法，优化课堂教学结构，多方位激发学生的学习爱好，对课堂效率的提高是至关重要的。学生恒久是课堂的主体，只有让他们活动起来，参加进来，这样的课堂才能算是胜利的课堂。但一节课45分钟，对于十几岁的学生来说，要从始至终保持高度留意和惊慌思维是很困难的。从心理学角度来说，他们的留意力至多可以保持30多分钟。超过这个时间，留意力便会不由自主地离开课堂。因此，老师在进行课堂教学任务的支配时，要留意学生的这个详细状况。课堂上无论是听说读写，还是思索探讨，都要使学生能够接受并协作得起来。这种协

13、作越协调越默契，效果越好，学生的爱好越高，留意力越简单集中。这里尤其值得一提的是，提高课堂教学效率不能仅满意于课堂表面上的气氛热情，假如学生活动仅流于表面，解决一些无须动脑筋的问题，如生字的正音，作家作品的回答等等。看上去学生回答特别踊跃，但事实上并无大的难度，学生回答时也无需过多思索，这就不能达到提高效率的要求。要使学生不仅能够参加活动，更能够对问题进行多层面、多角度的思索;不仅能够解决一般问题，更能够引发一些深层次的问题，并能主动探求解决问题的策略，各种思维形式并用，以达到提高和创新的新境界，也就达到了效率二字。师生关系也干脆影响着老师的课堂教学效率。在日常的教学中，我们不难发觉，学生喜爱

14、某位老师，也会对这位老师传授的课程感爱好。作为老师，要想让学生喜爱自己，就要留意塑造自身的形象。广博的学问、优雅的谈吐和高尚的人格是老师形象的魅力所在。老师要不断地充溢、提高自身的学问修养，用自己广博的学问去折服学生，使学生心悦诚服，产生学习爱好。老师不仅在教学内容、思维方法上影响学生，而且还可用以自己的整个人格力气对学生产生深刻的影响。敬重、信任学生也是建立良好的师生关系必不行少的重要条件。学生只有得到人格的敬重和必要的信任，才可能扮演主角，参加学问形成、发展、应用的过程，才能激发求知欲望。在教学中老师要敬重、信任学生，与学生坦诚相见，做学生的知心挚友，建立起相互敬重、相互信任的良好关系。学

15、生亲其师，方能信其道，乐其道，才能提高学习爱好，主动地接受老师传授的学问。老师课堂教学过程中，不仅要激发学生学习爱好，更要激励学生追求进步，体验胜利。老师若为学生创建表现的机会，全部学生都能够获得进步。课上多给一次机会，学生就多一点胜利，就多一份欢乐。我起先教学之初，采纳了抽号朗读法。记得一名女生被抽中朗读。该女生怕得身子颤抖。她到教室前朗读时，小声地对我说：我惊慌，读不出来。按规则，凡被抽中者，都要读;学生读不出，的确有困难。我当即确定，肯定要激励她读出来，哪怕是一个字也好。我便激励她先读一个字，接着一个词，最终她把题目的六个字全读了出来。虽然声音小，但已是进步。同学主动鼓掌庆贺。我再请她大

16、声读一遍，然后下去。其次天，我们又请这位同学上台朗读昨天未读的课文。结果出乎意料，她读得异样流利!这种惊人的进步，让我们大吃一惊。这看似难以理解，实则在情理之中。因为学生不是不会读，而是胆怯当着大家的面读。一旦多给她一次机会，真心地激励她，真诚地帮助她，她便克服了胆怯心理，其次次便做到了，并且做得很好。后来，这个同学在课堂上发言踊跃，上语文课的爱好也浓了。从理论上讲，多给一次机会，是运用了心理学上的期望原理。心理学家罗森塔尔把老师期望的自我实现预言效应称作皮格马利翁效应。他的探讨表明，老师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，老师对学生的低期望则会使学生越来越差。实践证明，凡是老师寄予希望的学

17、生，感受到老师的关切、帮助和厚爱，师生感情融洽，他们就会经常以主动的看法对待老师，对待学习，更加自尊、自爱、自信、自强，诱发出一种主动向上的激情。所以，假如老师在课上不仅能激发学生的爱好，而且能帮助学生树立克服困难的志气和信念，真诚地帮助学生，多给一次机会，就肯定会增加学生学习的热忱，从而更好地促进教学，获得良好的教化效果。当我们的课堂成为学生表现自己、发觉自己和确定自己的时候，学生学习的热忱只升不降，教化的外在要求成为学生自我实现的渴求，他们主动求知，学趣剧增，语文课有此魅力，何愁学生不爱吗?当然，充分合理地利用现代教学设施也是提高课堂教学效率的另一重要手段。例如教学过程中可以依据教学的详细

18、状况，合理地利用一些现代化工具，如幻灯机、投影仪、电脑多媒体等来进行教学，可以使学生在生趣盎然的课堂中接收学问，又可以节约教学时间，进而提高课堂教学效率。小学语文老师课堂教学有效性之我见篇三提高小学语文课堂教学有效性之我见有效课堂教学是指以学生的进步和发展为宗旨，以学生学习方式的转变为条件，以促进学生学习的一种教学。有效教学既是一种理念，又是一种策略。在新课改的大潮中，很多优秀老师充溢才智，充溢诗意的精彩课堂成了我们追求的志向境界。然而，几年过去了，当我们冷静地谛视现实中的语文课堂教学，却发觉很多老师是在邯郸学步，更多的老师则是穿新鞋，走老路。很多语文课堂教学仍旧呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的

19、状态，学生语文素养得不到真正有效地提高。老师苦教、学生苦学的现状依旧普遍存在着。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体特性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际付出的精力与实际收效差距甚远。因此，如何提高课堂教学有效性，是摆在我们面前的一个难题。经过多年的教学实践与探究，笔者认为，要提高课堂教学的有效性，可以从以下几个方面着手：一、充分预设，提高教学打算工作有效性进入新课改以来，课堂生成被许多老师盲目拔高，导致许多老师不致力于课前的细心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的奢侈。其实对于广阔老师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效

20、益有着非常重要的意义。1.提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作探讨、集体备课相结合。教者首先要深化研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的探讨与设计。在此基础上，带着自己的思索，同其他老师共享收集的教学资料，拟定教学的重点、难点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。2.提高课前预习的有效性。始终以来，课前预习这个环节最易被许多语文老师忽视。学生没有高质量的预习，就不行能有高效的课堂教学。尤其是对中高年级的学生，老师应当教给学生一些预习的方法，如不动笔墨不读

21、书、查阅工具书等，并通过课堂反馈提高预习质量;二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节约课堂上珍贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采纳不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培育了学生的自学实力与运用实力。二、精于设问，增加教学问题的有效性探讨发觉教学中有近一半的教学提问是无效的，至少是低效的，之所以无效或低效，主要是不能激活学生的思想。很多老师的提问并不肯定都能够成为好问题，我们发觉，很多问题是假问题，是浅问题。只有那些符合学生心理认知规律，能激发学生求知欲望的问题才

22、是有效的问题。从教学的角度说，问题应当是能够引起学生思索的，学生想弄清晰或力图说明的东西。一个教学问题至少应具有三个条件：第一，它必需是学生尚不完全明确的或未知的;其次，它必需是学生想弄清晰或力图说明的东西;第三，它必需是与学生的相识水平相当的。语文老师要努力设计出好问题：问题本身具好玩味性，能激发学生的探究欲望。一个好问题具有较好的拓展性，能给学生思索的空间，不仅仅停留在是或错的机械性答案上，要在提高学生学习实力和培育学生思维实力上有所建树。三、静动结合，提高教学环节的有效性。水纹不兴，是死水一潭;波涛汹涌，是洪水猛兽。只有潺潺流水才是有源活水。教学应像河流一样，有序性和波动性相结合，既百折

23、不挠奔向大海，体现有序;又迂回曲折，体现波动性。有序使教学结构段落明确，但一种活动假如缺乏起落，赐予学生的刺激便会削减。教学应避开平铺直叙，在教学过程中有冲突冲突，有思维碰撞，有才智启迪。老师讲解并描述有行有止，有续有断，凹凸起伏，悠扬顿挫，富有感染力;学生学习有听有讲，有学有练，有张有弛，有商有量。整个教学过程如同一台好戏，师生共同协作，有序与波动相结合，老师与学生共成长，课堂充溢生命活力，这才是一堂好课!四、多元整合，提高课堂实施的有效性教学打算工作只是有效课堂教学的基础，老师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。在课堂教学中，应把握住以下几个元素，以提高课堂教学效率。l.教学目

24、标：首先，老师应有明确的课堂教学目标。目标应依据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重;其次，老师应依据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重;再次，老师应主动对目标的达成度自我评估。2.师生角色：学生是课堂学习的主体，老师是学生学习的促进者，课堂活动的组织者，同时老师也是自我专业成长的主体。没有老师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中老师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。3.教学结构：有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。前者代表传统的教

25、学设计观，以老师的教为动身点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致详细，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案;后者代表现代的教学设计观，以学生的学为动身点，以教学块或言之学习单元来组合构建课堂，一堂课可能是多块，也可能只是一块，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。我们提倡多元的组块教学设计，但也不放弃肯定范围内的线性教学设计。4.教学方式：传统的课堂，往往只注意老师教法的探讨与选择，有效的课堂教学包括老师科学地教与学生科学地学的两重标准。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要依据不同文章的特点来选择教学

26、方式。问题教学法重视老师的引领，较适于比较理性的文章，较适于对文章作相线条的处理，以导读之：读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，较适于对文章的精彩细部进行教学，以研读之。5.教学资源：有效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程。教学资源包括文本资源、媒体资源以及人的资源(主要指师生的资源)。课堂中老师应重视师生共有资源的开发，更应重视开发老师自身的资源。五、自觉反思，提高教学监控行为的有效性教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值推断行为。课堂教学监控行为一方面是激发学生学习爱好，调整学习方向的一种手段;另一方面也是促进老师自觉形成教学内省力的一种方式。教

27、学监控行为应当始终贯穿于整个教学活动的始终，而不仅仅是在教学活动之后的一个教学反思。教学监控行为主要涉及对学生课堂学习实效的监控与对老师教学专业活动的监控。对学生课堂学习成效的监控的一个重要内容就是评价。这种评价首先是一种完整的评价，包括激励和指责;同时也是一种针对性很强的评价，既要避开空洞，又要避开机械频繁地评价;还应当是一种促进学生发展的评价，发挥评价的激励和指导作用，不损害学生的自尊。对老师课堂教学专业活动的监控，应从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来入手，建立有效的老师反思机制，引导老师对自己的活动进行评价，一方面个人勤思索、勤动笔，养成教学反思习惯;同时，依据教学状况适时刚好地调整自己的教学预案;另一方面加强反思的沟通与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。总之，新课程背景下课堂的有效教学是一门艺术，充溢挑战，呼喊才智。如何实施有效课堂教学策略，设计自己特性化的教学，创建独特的教学风格是我们每一位教化工作者都应当努力追求的!本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页