高一学生学习物理心理障碍剖析.docx

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1、高一学生学习物理心理障碍剖析高一学生学习物理的心理障碍剖析 广州 510631华南师范高校物理系 詹伟琴 喻晶 E-mail: zhweiqin 摘要 ：学生由初中进入高一后，经常在物理学习上出现滑坡现象。从学问结构来说，无论其深度、难度、广度，初中到中学都是一个较大的跨越，存在一个较陡的阶梯。而学生学习实力的凹凸，不仅取决于其智力因素，也较大地受到非智力因素的影响。在初、中学连接的跨台阶时期，主要是对学生的抽象思维、逻辑推理以及运用数学学问分析、解决实际问题的要求明显提高了，学生往往不能较快地适应，此时若学生心智水平与学问的跃迁不适应，非智力因素向消极方面发展，即在物理学习中出现心理障碍，将

2、导致恶性循环，给学好物理造成阻碍。通过问卷调查和分析，本文剖析了高一学生学习物理过程中常出现的几种心理障碍，并提出一些解决方法。关键词 ： 非智力因素心理障碍 思维定势 惰性心理 晕轮效应从初中到中学，在物理概念、规律及探讨方法各方面的学习，都存在一个飞跃。中学物理难学之一是难在初中和中学连接中出现的台阶上，这个台阶不仅在于物理教学内容、方法和实力要求上，而且也在于高一学生的心理改变上。学生的学习活动是智力与非智力因素的综合效益，学生学习成果不仅与智力水平凹凸有关，而且与非智力因素的优劣有亲密的关系。非智力因素是指除了智力与实力之外的又同智力活动效益发生交互作用的一切心理因素，包括意志、爱好、

3、动机、性格等 。在每个人的一生中，其思维方式、活动方式都不能只局限于智力活动，非智力因素同样参加影响着人的一生。思维是智力因素的核心，在学习的过程中，肯定的思维实力是必需具备的条件。优越的智力因素常为学习效率供应了好的基础，但高智商并不等于好成果，也不等于高成就。例如为什么有的男生数学方面很有天赋，而对语文一窍不通？有的女生英语成果优异，学物理却非常头痛？他们的智力水平究竟是高还是低？又有的学生初中成果拔尖，升上中学就一落千丈，莫非他的智商会变吗？我们经常发觉，有的学生看起来好像并不聪慧，但当他们对某一问题表现出深厚的爱好时，他们往往全身心地投入探讨，而比别人要学得深化。实际状况中，很多人都有

4、阅历，自己喜爱的科目就学得较好，厌恶的课程一般都不会有好成果的。这是什么缘由呢？动机、爱好、意志在这里就发挥了重要的作用。这些非智力因素促使人们对感爱好的事物加以留意，勇于克服困难，力争解决遇到的阻碍，努力追求所希望的结果。而对毫无爱好的学科，自然也没有求知欲，没有正确的动机，不了解自己为了什么去学，怎么学得下去？可见非智力因素对学习过程的影响。当学生的非智力因素出现不良状态时，较简单产生心理障碍，出现心理活动与行为的异样表现 。物理学习中的心理障碍主要表现为学生学习物理的情感、意志、毅力方面存在的一些不良心理品质。比如畏难、厌学、思维误区等。当由于教材处理、教学方法、学习方法等缘由，导致学生

5、对于所学概念、规律不能理解、运用，学生会觉得该科目难学，易失去爱好和信念。假如课堂教学枯燥乏味，不联系实际，不注意发展学生思维，主动消退学生学习的心理障碍，学生则会厌学，可能造成他们智能萎缩和心理抑制障碍，压抑了学生的特性。思维方式的障碍会令学生在应用学问解决问题的时候死板，不敏捷，且不能将物理学问应用到实际的生活、生产、科技上。中学以前的学习，学生已形成肯定的思维方式和模型，旧的思维方法和模型可能存在一些片面性和不精确性，不刚好改正其中错误的思维模式，则会给学习带来困难，使学生心理受挫，出现障碍，将不利于培育创新人才。就此问题，我们在广东省试验中学高一级学生中进行了一次问卷调查，借此了解高一

6、学生在学习物理的心理方面的状况。此次调查共发出问卷 105 份，回收 97 份，回答率R 为 92.3%,其中有男生 64 人，女生 33 人。从学生对问题回答的状况来分析，可看出一些非智力因素对他们学习物理的影响以及存在于学生之中的心理障碍。一畏难，心理压力较大初中物理重在表浅的定性探讨，所探讨的现象具有较强的直观性，而且多数是单一的、静态的、教学要求以识记为主；中学物理所探讨的现象比较困难而抽象，多数要用定量的方法进行分析、推理和论证，教学要求重在运用所学学问来分析、探讨和解决实际问题。例如高一物理的运算又快速地从单纯的算术、代数运算过度到函数、图象、矢量、极值等运算。这就要求学生具有较强

7、的分析、概括、推理、想象等思维实力，应用数学实力以及与之对应的优化方法、学习习惯和思维品质，这对于刚上中学的只有形象思维或具有肯定的抽象思维实力但尚处于阅历型阶段的高一学生来说，无疑是一个思维方式的质的飞跃。下表是对问卷中几道题回答状况的统计：1 问题 你现在觉得中学物理的难度如何 选项 很难 较难 一般 较简单 人数 22 37 31 7百分比 22.7% 38.1% 31.9% 7.2%2.问题 你中学物理成果与初中相比 选项 进步 退步 差不多 人数 7 71 19百分比 7.2% 73.2% 19.6% 3. 问题 你对现在的物理成果 选项 较满足 一般 不满足 无所谓 人数 5 25

8、 66 1百分比 5.1% 25.8% 68% 1% 4. 问题 你感到学习中学物理的压力 选项 很大 较大 一般 很小 没有 人数 19 50 23 4 1 百分比 19.6% 51.5% 23.7% 4.1% 1%5. 问题 物理学习有压力的缘由来自哪里（多项选择）选项 学习内容比初中深 四周同学竞争较大 不适应中学的学习方法 家里，学校要求高 人数 35 55 24 13 百分比 36.1 56.7 24.7 13.46. 问题 中学物理与初中物理相比 选项 太深邃,无法与初中物理连接 内容深了,但与初中物理也很有联系 难度差不多 其它 人数 30 61 3 3 百分比 30.9% 62

9、.9% 3.1% 3.1% 绝大部分的学生以前有听说过物理难学，目前 59 人觉得物理很难或较难，占 60.8；觉得学习中学物理的压力很大19 人，较大50 人，共占 71.1。可见认为中学物理难学是的确存在的现象，大部分的学生觉得成果比初中退步了，对现在的成果感到不满足，而且对学习中学物理有较大的心理压力。众所周知，在高考各科成果中，物理学科的平均分历来都是较低的；而在学生当中‘物理难学’成为抹不去的阴影。不良的竞争，过大心理压力的长期作用会使青少年的心理承受力不输赢荷，从而产生学习障碍，结果台阶的跨越更显艰难。二.刻板的学习方法，惰性心理初中以形象思维为主、通常从熟

10、识、详细、直观的自然现象和演示入手建立物理概念和规律。中学从志向模型代替直观现象客体入手，通过逻辑推断和抽象思维建立概念和规律，这种由详细形象思维到抽象逻辑思维的过渡必定使得学生要改进原来的学习方法，才能达到新的要求。学习上产生困难，往往并非学生思维水平或智力的问题，而是学生不知道该怎样去学。下面是问卷的统计结果：1. 问题 你在物理学中遇到困难的缘由(多项选择) 选项 课本内容太深 老师讲不清 基础不好 数学实力跟不上 没有驾驭学习方法 其它 人数 10 4 19 11 49 21 百分比 10.3% 4.1% 19.6% 11.3% 50.5% 21.6% 2. 问题 你现在的学习方法与初

11、中的相比 选项 没改变,照样能应付 改进了很多,学起来得心应手 没改变,我认为学得好坏与学习方法无关 觉得原方法不适用,试图改进,但不知从何下手或没效果 人数 14 20 4 59 百分比 14.4% 20.6% 4.1% 60.8%3.问题 你获得物理学问 选项 很主动 仅在课堂上 根本没有爱好 无奈,被逼要学习物理 人数 37 47 1 12 百分比 38.1% 48.5% 1% 12.4%4. 问题 上完课后你通常 选项 知道书上的公式,有时不理解,不会应用 懂得书上的公式,会算题,但运用不够敏捷 对课本学问理解较好,能融会贯穿 还驾驭了课本以外的很多学问人数 10 68 14 5 百分

12、比 10.3% 70.1% 14.4% 5.2%5.问题 你解物理题时 选项 套用公式 照搬老师讲的方法 找寻多种解法 其它 人数 39 26 22 5 百分比 40.2% 26.8% 22.7% 5.2%事实上，学生学会物理，到自己会用物理差距还特别大。从问卷调查可看出，大部分的学生还没有驾驭正确、合适的学习方法，这已是他们在物理学习中遇到困难的主要缘由之一。例 如 ：1）学 生 对 比 重 计 的 刻 度 是 不 均 匀 的 总 是 想 不 通 ， 这 就 是受了刻度尺、温度计等常用测量仪器都是刻度匀称的影响。2）一个质量为 3 千克的物体，以初速度为 v 0 =50 米/秒向上抛出，求它

13、在 3秒内的动量增量 （不计空气阻力）。 解决这问题的思路有两个，即 F F ·T T逆向思维 P P顺向思维mv t t - - mv 0 0 ，很多学生应用 P= mv t t - - mv 0 0 ，求解结果舍近求远。学生获得物理学问的途径只限于课堂听讲，缺乏对自然科学的探究精神。课后只是为了做题而做题，死记公式，生搬硬套。少了求知的热忱，胜利的喜悦，只靠考试、升学的压力是无法产生深厚爱好和学习欲望的，反而会出现惰性心理，完全依靠老师课堂讲解，思维惰性大，思路狭隘，满意于固有的思维模式，受固有的方法框框约束，只能套用学问，不能敏捷运用学问，只能仿照，不能创新，思维僵化。满堂

14、灌教学法和题海战术是产生惰性心理的温床 。西方一位颇出名气的将来学者埃德加·富尔在学会生存中写道：将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。存在惰性心理的障碍，就不会主动去吸取学问，学不到真正的东西，也不行能成为新世纪的创新人才。三思维负迁移，晕轮效应 思维定势的迁移分为正向迁移和负迁移。对新学问的学习起主动、促进作用的为正向迁移；起干扰、抑制作用的为负迁移。物理教学中思维定势负迁移的消极表现： 在解决新问题时，盲目地照搬旧阅历，不留意新旧问题间的差异 由于思维定势造成思维方式的僵化，不利于思维的发散，缺乏创建性。 在建立概念和规律时，学生因未真正驾驭其内涵和外延，便

15、会造成定势错觉，而极易迁移到应用中去。 学生驾驭物理概念和规律时的稳定性和清楚性差，理解不透切，将一些本质不同，但表面上相近、相像、或相关的概念或规律混淆，产生晕轮效应， 成为学习的障碍。在做问卷调查的时候，特地选择了几道易出错的题给学生做，果真有很多人上当。 题目 回答状况 分析1如图，细绳下 A与 B 的重力分别为 3牛和 4 牛，弹簧弹力为 2 牛，求绳的张力T 和 B 对地面的压力N。（图见附录问卷16 题）选项 人数 百分比 这道题有两个正确答案 C 和D，但有 65%的学生都只选了其中一个。之所以会漏选，就是因为学生的思维定势使他们只考虑到一种状况。 其实弹簧既可以被压缩，也可以被

16、拉伸。而超过一半的学生A 4 4.1% B 11 11.3% C 49 50.5% D 13 13.4%A. 7 牛和 0 B. 1 牛和 2 牛C. 1 牛和 6 牛 D. 5 牛和 2 牛 C、D 15 15.5% 看到图中弹簧处于 A、B 之间，就认为弹簧是被压缩的，可见其先入为主的思想是极为坚固的。其它组合 5 5.2% 2 m 在几个与地面平行的力的作用下静止在水平面上，t0 时，将其中一个力 F 增到 3F，其它力不变，则 tt1 时，该力的功率是：A. 9F2 t1/m B. 6F2 t1/mC. 4F2 t1/m D. 3F2 t1/m 选项 人数 百分比 正确答案是 B。这道

17、题简单混淆的是，使物体 m 产生加速度并运动一段距离的是 m 所受到的合力，大小为 2F，但题目问的是该力（3F）的功率，而不是合力 2F的功率。大部分的学生思维定势在于是合力使 m 运动，做功自然要用合力计算，结果就弄错了。A 12 12.4% B 12 12.4% C 53 54.6% D 10 10.3% 未做 10 10.3%3100 C 的铁块和 300 C 的铜块相接触时，便有热能从铜快传递到铁块，对不对？ 答案 人数 百分比 在这道题里，可发觉学生对于热量传递、热能转移的概念模糊不清。物理学习中确定还有其它概念、规律由于学生的晕轮效应而确认不清，驾驭不牢。若不克服，将会成为学好物

18、理的绊脚石。 对 6263.9%不对 3132%.未做 44.1% 4 在竖直悬挂着的磁铁下端吸附着一铁块，铁块可能受到哪些力的作用？ 重力、磁力 8183.5% 正确答案是重力、磁力、弹力（或压力）。在学生的脑海中，认为铁块在磁铁的下方，所以磁铁不会给铁块向下的力，因此铁块受到向下的力只有重力，与重力平衡的就是磁铁的吸引力。但题目并没有说明磁力刚好大小等于铁块的重力，它也可能磁性很强，这时磁铁与铁块之间就存在弹力，铁块还受到磁铁的向下的压力作用。重力、磁力、弹力 1010.3% 重力、磁力、万有引力、摩擦力等 6 6.2%又例如1）在浮力问题的相识上，对沉没入水的物体，学生认为它没有受到的浮

19、力的作用。2）在对自由落体运动问题的相识上，学生认为物体下落的快慢是由它们所受的重力确定的，物体越重，下落得越快。3）在作用力与反作用力问题的相识上，学生对鸡蛋碰石头这一物理现象，认为鸡蛋碎了是由于石头对鸡蛋的作用力比鸡蛋对石头的作用力大。4）分不清改变和改变率，如速度的改变和速度的改变率；磁通量的改变量和磁通量的改变率等。5）不能区分相互之间有干脆联系的物理概念，如电压和电动势，电势与电势能，质量与重量，动量和动能，光的干涉和光的衍射等。6）滑动摩擦力与压力成正比，学生将其作为摩擦力大小与压力的一般关系，以滑动摩擦力概念代替了摩擦力概念。7）做匀速圆周运动的物体，所受合外力及其加速度的大小不

20、变，方向总是指向 圆心，学生将这一特征当作圆周运动的一般特征，以匀速圆周运动概念代替了圆周运动概念。 四 性别心理障碍在跨越初中学台阶的过程中，有的人越往上攀登越感吃力，不乏落伍者。而落伍者中，有不少是女生。理科是女生弱项的舆论和事例常压得女生不敢放胆去学习物理，造成心理负担，使学习信念不足。例如近三年广东省高考实行3+X以来，其中X科选读物理的女生较少，在理科重点班的女生则更少。问卷中也做了这方面的调查，结果如下： 1.问题 你认为女生学习物理睬比男生困难吗? 选项 是 否 某方面有一点 不知道 人数 19 17 43 18 百分比 19.6% 17.5% 44.3% 18.6%2.问题 假

21、如有,你认为是在哪些方面(多项选择)? 选项 智力 理解实力 数学实力 抽象思维实力 其它 人数 5 22 11 46 4 百分比 5.2% 22.7% 11.3% 47.4% 4.1%3.问题 你认为物理难学吗? 选项 很难或难 一般 简单或较简单 人数 女:25 男:34 女:8 男:23 女:0 男:7 百分比 75.8% 53.1% 24.2% 35.9% 0 10.9% 4.问题 你的中学物理成果与初中相比 选项 进步 退步 差不多 人数 女:1 男:7 女:30 男:41 女:2 男:17 百分比 3% 10.9% 90.9% 64.1 6.1% 26.6%5.问题 你解物理题时

22、选项 套用公式或照搬老师的方法 找寻多种解法 人数 女:31 男:39 女:2 男:20 百分比 93.9% 60.9% 6.1% 31.3%6.问题 你现在争取物理成果达到 选项 优 良 人数 女:8 男:42 女:18 男:13 百分比 24.2% 65.6% 54.5% 20.3%7. 问题 你对学好物理的信念如何? 选项 很有信念或较有信念 信念一般或不足 人数 女:9 男:42 女:23 男:19 百分比 27.3% 65.6% 69.7% 29.7%从以上数据来看,女生学好物理的信念明显低于男生,学习的劲头也不如男生,对自己不敢高要求，做题时,也不够男生敏捷。在大部分人认为女生学习

23、物理至少在某方面比男生困难的状况下，女生的心理压力实在不小。科学探讨表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差异。但这些差异主要不是表现在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思维方面较强；女生在形象、机械思维方面较强，在中学偏向逻辑推理的学习中，女生喜爱记忆的方法已不适用了，从而在成果上出现退步现象。但特色的差异并不代表实力水平的凹凸，只是一起先的适应程度的不同，使有的女生心理上产生障碍，缺乏信念，畏缩不前。 中学物理注意物理现象的视察到分析物理现象、建立物理模型并进行定量分析探讨，因而学生必需具有肯定的抽象思维实力才能学好。从上面的调查探讨分析可以获知，对于刚刚进入中学的学生来说，这

24、种思维的较高层次的要求常会令他们无所适从。当高一学生在物理学习上遇到心理障碍，我们要想方法帮助他们尽早克服，使他们尽快适应过渡期，开心投入中学的学问吸取中。 首先，要培育学生对物理的学科情感,提高学生的学习情商。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽。他说：只关切种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。爱好和好的动机能很大地促进学生学习的热忱。老师要处理好师生关系，激励学生不怕挫折，勇于前进；要思学生所想，解学生所难，料学生所错，投学生所好。激发学生的爱好，老师要充分发挥主导的作用，并体现出学生的主体地位。?老师要变更一讲究竟的做法，而是依据教学目的，通过设疑、析疑启发学生的思维，

25、激励学生提问和发表自己的见解，参加课堂探讨，营造一个宽松和谐的教学环境。爱护学生的新奇心，让学生摆脱死记硬背的束缚，留意理论联系实际，懂得运用所学的学问解决生产和生活中的一些详细问题。增加学生的受挫实力和解决困难的信念，让他们有胜利的体验，给他们开阔眼界的机会。有了良好的学习动机，学生的爱好萌发出来了，教与学也就更加相辅相成了。 其次，注意物理试验在教学中的作用。物理是一门基于试验的学科，试验在物理探讨、教学中占着举足轻重的地位。中学物理更抽象，而学生的自我意识又增加了，他们更倾向于独立思索。演示试验可以使他们眼见为实，学生试验更使他们有自己动手的机会，课外小试验又好玩，学生都比较乐于参加。问

26、卷的调查结果如下：问题 对于试验，你会（多项选择）选项 情愿看老师演示 喜爱自己做 乐于自行设计 当成嬉戏，不太仔细对待 人数 41 72 23 5 百分比 42.3% 74.2% 23.7% 5.2% 选项 不感爱好 有时会修改数据以使结果合理 觉得对学习有帮助 认为做试验对学习没有促进作用 人数 5 35 38 18 百分比 5.2% 36.1% 39.2% 18.6%可见，试验的确是受学生欢迎的，上好试验课可以提高学生的爱好。并且简洁的，生活化的试验材料可以给学生亲切感，消退对物理学的畏难心情。并且有人曾说过，试验的教化价值与试验装置的困难程度成反比。但老师同时也要留意试验的针对性，不要

27、令学生看过了、做完了还不明白是什么意思、不知道试验有什么目的和作用；订正学生不正确的心态，如为了结果完备而修改数据，把试验当嬉戏等。第三，发展学生发散思维、收敛思维和创建性思维。不要搞题海战术满堂灌，禁锢学生的思维，使其陷入狭隘的框框条条中。 最终，给女生充分的激励，树立自信念，消退过重的心理压力。在中学理科学习中，女生处于劣势不是肯定的，不应盲目自卑。通过努力，女生也可以取得优秀的成果。 科学（Science）、技术（Technology）、社会(Society)教化简称 STS 教化，是当前国际科技界和教化界中，针对科学技术的整体化、综合化和广泛渗透到社会生活、生产各方面的趋势，所提出的培

28、育现代人才的教化思想。物理(Physics)、技术（Technology）、社会(Society)教化简称 PTS 教化，为 STS 一分支。驾驭好物理学问技术是特别有必要的，而这又须要智力因素与非智力因素很好地相结合。学生的非智力因素在学习活动，乃至整个智力活动及其发展中发挥着重大的作用，去除心理障碍等不良非智力因素，充分利用非智力因素的主动作用，让物理的教与学走进一片新天地，让高一学生顺当跨过台阶，让物理学习成为他们吸取学问的乐土。参考资料：林崇德 主编，中学科学教学心理学，北京教化出版社，2001 年 1 月，第 267 页 卢秀安 主编，现代心理学纲要，广州出版社，1994 年 7 月

29、，第 403 页 刘文泉，物理教学探讨，重庆西南师范高校物理教学探讨杂志社，1994 年第 8 期，第 5 页 曹文龙，中学物理，哈尔滨师范高校中学物理编辑部，1991 年第 4 期，第 3 页 附录调查问卷该问卷的目的是调查中学生学习物理的状况，实行无记名的形式，你不须要写下姓名或作任何个人的标记。为确保调查结果的精确性，请照实填写卷中项目，不要漏答。感谢合作！ 性别 （请将你所选项目的字母圈起来）1以前有听说中学物理难学吗 A.有B.没有现在自己认犯难度如何？ A.很难B.难 C.一般 D.简单E.较简单 2 你在物理学习中遇到困难的缘由 A.课本内容太深 B.老师讲不清 C 基础不好 D

30、.数学实力跟不上 E.没有驾驭学习方法F.其它 3你对学好中学物理 A.很有信念 B.较有信念 C. .一般D.信念不足F. 没有信念 4 你现在中学物理的学习方法与初中物理相比 A.没改变，照样能应付B.改进了很多，学起来得心应手C.没改变，我认为学得好坏与学习方法无关 D.觉得原方法不适用，试图改进，但不知从何下手或没效果 5 你认为女生学习物理睬比男生困难吗？ A.是 B.否 C.某些方面有一点D.不知道 假如有，你认为是在哪些方面 A.智力 B.理解实力 C.数学实力 D.抽象思维实力E.其它6 与初中物理相比，你觉得中学物理 A. 太深邃，无法与初中物理连接 B. 内容深了，但与初中

31、物理也很有联系 C. 难度差不多 D. 其它 7你感到学习中学物理的压力A.很大 B.较大 C.一般D. 很小 E.没有 8你觉得有压力的缘由来自 A.内容比初中难 B.四周同学竞争较大C.不适应中学的学习方法 D 家里，学校要求高9我获得物理学问 A、很主动 B、仅在课堂上C、根本没有爱好 D、无奈，被逼要学习物理10你的中学物理成果与初中相比 A.进步B.退步C.差不多 11你对自己的物理成果 A.较满足B.一般 C.不满足D.不在乎 12你现在争取物理成果 A.达到优B.达到良 C.及格 C.无所谓 13对于试验（可选多项） A.情愿看老师演示B.喜爱自己做C.乐于自行设计创新D. 当成

32、嬉戏，不太认真对待 E.不感爱好F.有时会修改数据以使结果合理G.比较胆怯失败H.觉得对学习有很大帮助I.认为做试验对学习没有促进作用 14上完课后以后我通常 A. 连书上的东西都常搞不懂 B. 知道书上的公式，有时不理解，不会应用C. 懂得用书上的公式，会算题，但运用不够敏捷 D. 对课本学问理解较好能融会贯穿 E. 还驾驭了课本以外的很多学问 15我解物理题时 A、套用公式B、照搬老师讲的方法C 找寻多种解法E 其他： 16如图，细绳下 A 与 B 的重力分别为 3 牛和 4 牛，弹簧弹力为2 牛， 求绳的张力 T 和 B 对地面的压力 N A.7 牛和 0 B.1 牛和 2 牛 C.1

33、牛和 6 牛 D.5 牛和 2 牛 17m 在几个与地面平行的力的作用下静止在水平面上，t0 时，将其中一个力 F 增到 3F，其它力不变，则 tt1 时，该力的功率 A. 9F2 t1/m B. 6F 2 t1/mC. 4F 2 t1/mD.3F 2 t1/m18100 C 的铁块和 30 0 C 的铜块相接触时，便有热能从铜快传递到铁块，对不对? 19在竖直悬挂着的磁铁下端吸附着一铁块，铁块可能受到哪些力的作用 16 题本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页