2022高一历史教学工作总结范文3篇.docx

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1、2022高一历史教学工作总结范文3篇 高一历史教学工作总结范文3篇1我作为一名高一历史新老师，自从xx年8月参与工作以来，在学校领导的大力关怀下，在历史教研组阅历丰富的老老师的传，帮，带帮助下，我的各方面的实力得到了提高，专业也得到了成长。这学期我担当高一3个班的历史教学工作。由于教学阅历尚浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，仔细学习教化理论，不断深化探讨教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获得了许多珍贵的教学阅历。以下是我在本学期的教学状况总结：一，教学状况：教学就是教与学，两者是相互联系，不行分割的，有教者就必定有学者。学生是学习的主体。因此，了解和分析学生状况，这对教学胜利与否至关重要

2、。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是用心探讨书本、教材，想方设法令课堂生动，学生不易接受。在教学的过程中我渐渐相识到：一方面，学生初中不重视历史学习，而且考试是开卷考试，学生的历史基础相对较弱，到了中学学生还有些不适应，初中的观念加上中学课程许多以及重理轻文观念的影响，想学生投入学历史的确有些难度;另一方面，有些同学比较活跃，上课气氛主动，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。讲得太深，较多同学接受不了，所以说没有照看到整体。我备课时也较少留意到这点，因此教学效果有时不太志向。从今可以看出，了解及分析学生实际状况，实事求是，详细问题详细分析，做到因材施教，对授课效果

3、有干脆影响。这就是教化学中提到的备教法的同时要备学生。这一理论在我的教学实践中得到了验证。教学中，备课是一个必不行少，非常重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严峻影响课堂气氛和主动性，曾经有一位前辈对我说：备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。我明白到备课的重要性，因此，每天我都认仔细真地备课，钻研教材和教法。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂打算充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在讲授罗马法的起源的时候，这课的主题是罗马法，概念抽象深邃难懂且枯燥，教学难度比较大。假如照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我仔细探讨了课文，找出了重点，难点，

4、打算有针对性地讲，授课时就心中有数了。为了令教学生动，不沉闷，我还为此打算了大量的故事性的法律案例，让学生当回法官来审理案件，随着学生审理同一个案件或新案件所依据的法律，进而阐述罗马法的起源和发展，以此来推动课堂教学。当讲课之前，我拿出打算好的材料，让学生参加学习，提高了学生的学习爱好和主动性，学生也特殊用功，所以这堂课教学效果非常志向。相反，假如没有仔细备课，课堂气氛就很沉闷，教学效果也不好，与此相比可见，仔细备课对教学非常重要。除此之外，在教学中，我特殊注意教书与育人相结合。在业余时间，看一些有关师德方面的书，拓宽自己的业余学问。在教学中，我不仅要教学生会学，还要教学生学会做人。给学生爱和

5、激励，让学生在爱的沐浴下健康、欢乐的成长，步步提高。二、教研状况：本人主动参与学校各项教研活动，在本学期主动和前辈学习，各尽所能，共同探讨新教材。本人坚持听课并做好记录，写好教案。主动参与学校为新老师组织的培训活动，并且主动参加名师公开课的学习，收获不少。在向本学科及其它学科和班主任的请教中钻研教学方法，学生学法，教学管理，教学组织等等，这些都对于教学工作有很大的帮助。同时平常还留意在网上搜寻与教学相关的资料课件，听网络课程，努力充溢课堂。在给学生讲解练习之前先就自己不是很明白的问题向组内老师请教或上网查资料解决，就学问，方法，技巧，思维等给学生予以指导。最终，本学期还有一项最大的挑战期末考试

6、。为此，本人和全体学生进行了共同努力，加强复习引考工作，并有针对性进行个别辅导，指导学生在最终阶段的全力冲刺，希望能取得好成果。本人深知学习无止境，教学工作也是如此。所以，在今后的历史教学中，本人将接着努力，提高自身教化教学素养和教学水平，更多的积累先进的教化教学理念，以更好的适应将来的挑战。高一历史教学工作总结范文3篇2在学年度第一学期，本人担当高一、(8)、(9)、(10)、(13)、六个班的历史教学工作。这六个班都是一般班，总体来说，学生的历史学问基础薄弱，普遍对历史学科不重视，学生素养良莠不齐。现对本学期的教学工作总结如下：一.不断提高自己的教学水平俗话说的好：欲给学生一滴水，老师须有

7、一桶水。在当代社会，学问不断更新，教学理论理念也要不断的跟进，才能适应时代教学发展的需求。本人深知这个道理，在教化教学过程中留意不断的学习新的学问新的理念以及史学探讨的发展动态，提高自己的教化教学水平，主动主动的订购相关科目的书刊，并充分利用，借鉴、吸取名师大家的精华，提升自己，发展自己。主动参与教研活动和备课组活动，上好公开课和研讨课，并能常常听各位老师的课，从中吸取教学阅历，取长补短，提高自己的教学业务水平，争取每一节课都是自己上的最好的一节课。二.虚心请教老师须有一桶水，这桶水应当是取之不完的一桶水，是源泉!老师要成为学生获得学问的源泉，就必需要不断的学习，虚心请教，多听其他老师的课，相

8、互沟通上课的思路，互换教案，学习别人的优点，克服自己的不足，改进自己。三.备好课面对层次不一的学生，备课时就必需得照看到全体，备教案备教法更得备学生!仔细的写好教案，并主动与同行切磋，沟通教案!课前先对该课的思路作出总结分析，明确重难点，课后刚好写好后记，总结优点及不足，争取下一节有所改进!四、改进教学方法，培育学生的历史实践实力。死教书、教死书不能适应社会对教化的须要，新课程改革正是对今日老师教学观念的挑战。老师应由学问的占有者转化为学问的组织者，由学问的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为培育学习者的过程，实现由授之以鱼到授之以渔的根本转变。这就要求我们老师必需不

9、断的改进自己的教化教学方式方法，多方面提高学生的历史素养，努力培育学生的历史实践实力，使学生获得肯定的终身学习的本事。授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷。 教化的意旨并非学问的累积，而是心智上的实力的发育。 学生在学校的时间是有限的，所学的学问也受时代的局限，他们要在将来有所作为，要在将来跟上时代，就肯定要不断地学习，终身学习，去汲取新东西，更新学问结构。正确的学习方法也就显得尤为重要。教学，教授方法才是教学的根本。为此，我针对不同的学问版块，实行不同的训练方法：如作图 、采纳探讨作出答案等。授之以渔的同时，也有意识的渐渐地培育学生对历史的爱好。教学有法，教无定法，从基础入手到提

10、高实力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些现代社会所须要的历史实践实力。本学期教学中存在的不足1. 以学生为主体的教学模式还是没有体现出来，基本上还是老师的一言堂，满堂灌。2. 不能做到因材施教，对全部的学生采纳相同的教学内容和教学方法。3. 思想工作缺乏耐性，尤其对睡觉、不听课的学生，看法还是比较粗暴，要求太高，缺乏对学生的宽容!4.也不够虚心向同行学习，沟通得少，课听得少，这些不足都是在以后的教学中须要留意和改进的，信任在自己的努力下学生会喜爱历史课程的，历史成果也会不断提高的。高一

11、历史教学工作总结范文3篇3素养教化与应试教化之争始终伴随着整个教化改革的进程。几乎我们的每一项素养教化改革创新的举措出台时，都会面临这样的疑问：高考怎么办?其潜台词大体 有两层含义：一是推行素养教化必会影响高考成果;二是假如高考存在，那么任何素养教化的改革都只能是空中楼阁。由此可见，对高考成果的追求、对应试环节的 恐惊、打算高考的沉重负担，已成为制约人们放开手脚进行素养教化改革创新难以破解的瓶颈。在素养教化的大背景下如何面对高三教学，应以怎样的理念和心态来 面对高考，是任何一所学校在新形势下必需直面和思索的问题。新课改起先以来，我尝试以新课程理念为指导，以岳麓教材为依托，探究新型的教学模式，力

12、图形成具有自己特色的教学体系和风格。在这个过程中，听到最多的一句话是：钟老师的课体现了新课改的要求，但按这样的要求来组织日常教学，高考行不行?我从一线老师们的疑问中，体会到这样一些信息：1、高考命题方式的改革应当顺应并引领新课程改革的方向;2、 对高考成果的追求、对应试环节的恐惊、打算高考的沉重负担，已成为制约老师们在日常教学过程中放开手脚进行新课程改革难以破解的瓶颈。高考应当成为我们在 新课程探究中迟疑观望和停步不前的理由吗?我从自己教学经验中得出的答案明显不是。但教学的实践同样告知我们，一名一线老师假如不能科学高效地解决高考问 题，他的新课程改革将面临无法担当的压力和责问，同样不能在新课程

13、改革中走得更远。由此可见，不论对学校整体还是对于我们老师个体都面临一个问题，那就是我们应当以什么样的心态面对高考，这干脆关系到我们会站在一个什么样的境界上去面对高考中的问题。(一)教化改革中高考的改变当人们还沉醉在只要高考不变的争辩中时，孰不知高考早已发生了悄然而深刻的改变。假如我们仔细视察不难发觉，在一标多本的教学背景下，高考试题与教 材的关系正渐行渐远;高考试题与现实生活的联系正日益亲密;高考试题中单纯记忆性的学问考察所占的比重越来越低，对思维实力、试验实力、创新实力的考察则 日益重视;高考的命题方式日益敏捷，新情境、新材料取之不尽用之不竭，靠猜题押宝取胜的可能已微乎其微。总而言之，高考也

14、在向素养教化靠拢，高考的考场， 已犹如一个巷战的战场，学生必需具备各自为战的超强实力方能胜出。假如我们在教学中背离了素养教化的宗旨，不要说会背离了社会和国家的发展要求，连高考的 脚步都会跟不上。(二)高三教学的实然状况新课程改革后多年的教学阅历说明，高考不是从负面影响教学影响教学改革的障碍，它是更能从正向引领教学改革的标竿。但令人缺憾的是，在许多同行的眼里，高三教学好像是一个素养教化的阳光难以照进的特别区域。在这里，课程标准好像只是教学重点、难点、学问点的变相载体，孰不知课标更是在以国家意志的方式诠释着学科的理念、学科的魅力;在这里，无限制地挖掘教学时间好像是保证教学进度的唯一法宝，孰不知在全

15、部的教学时间中只是重复着一件意义有限的事情，就是机械训练;在这里，题海战术好像是最能让师生获得心灵劝慰的灵丹妙药，孰不知即使做过一万道题，还有第一万零一道做过的题等在那里;高考题不是深吗?那么就一轮复习加二轮复习加三轮复习，无形中把三本书复习成九本书，就是要不断地告知学生：你还有不懂的、不会的。孰不知失去自信恰恰是学生在高考时最大的心理障碍;高考题不是难吗?那就从各种参考书上找来种种偏、难、怪题，却从不思索这些题偏得有依据吗?难得有道理吗?做起来有价值吗?想在高考中得高分吗?那么就把教材中的大小字包括注解和课后习题都烂熟于心吧。孰不知，如何在一标多本的前提下形成高考试题的统一标准答案，是命题专

16、家始终在破解的难题，而以教材中的表述作为标准答案早已是首先被否定的方案。在高三的课堂上，老师的讲几乎占据了完全的教学时间，哪还舍得用高三那么珍贵的时间再让学生去思索、发觉、探究。让学生在高考时能遇到老师讲过的题好像是高三复习的最高志向，孰不知老师讲到了与学生听懂了、弄通了之间真是有着天壤之别。更可悲的是，高三教学好像成为以人为本教化理念的盲区。老师们习惯按学习成果把学生分为能考重点的、能上二本的和什么也考不上的，这种数人头儿的精 确计算还伴随着给有希望的孩子调座位，让没有希望的孩子坐后排等种种效果显著却违反教化公允的做法。思想家康德曾有句名言：人非工具。在功利化的 高三教学理念下，当学生成为升

17、学率中的人头儿时，无形之中便成了升学率的工具。更可怕的是，高三阶段成为学生心理健康受损的重要时段。学生们只感受到竞争的残酷，却无法真正理解这种竞争在其人生发展中的价值和意义，胜利者要蜕层皮，失败者或许要留下终身难以抹去的挫败感。(三)高三教学的应然志向我们应当看到高三阶段是学生中学生活的组成部分之一，这就确定其同样须要体现教化的本质、坚守教化的原则;我们同样应当看到高三阶段是学生中学生活的一个特 殊阶段，这一特别性确定了高三教学应具备其独有的特点;而素养教化的持续深化、新课程改革的全面推动则急迫地要求我们变更以往匍匐在高考脚下进行高三教学 的状况，而是应当以一种站起来的姿态，从更高的角度、更宽

18、的视野、更深的层次来谋划高三教学。高三教学，更应对学科价值深怀敬畏之心。经过高一高二的学问性学习，进入高三的师生尤其须要思索这样的问题：我们真的了解这一学科吗?它的魅力究竟在哪儿? 它与其它学科相比不行替的是什么?其实，每一个学科的背后都有一个广博的领域。假如一位语文老师教到高三都未引领学生感受过语文的激情，享受到语文的诗 意，没有引领学生走进过精神的高地，那么他的语文教学便没有真正地完成应负的使命;一个数学老师，假如从来不懂得什么是严谨之美，从来没有抵达过数学思想 的密林，没有过对数学理性的深刻体验，那么学生对数学的理解只能是肤浅的。任何一门学科，假如看不到它在学生人文素养、科学精神培育中的

19、作用，既会迷失了 学科教学之本，也无法与高考的要求真正接轨。高三教学，更应对教学规律进行精确的把握。我校多年来应对高考的阅历说明，高三教学向时间要成果的做法是很不明智的，因为无论如何挤占，时间这一分母是 有限的;而通过把握高三教学规律来提高教学质量则是特别牢靠的，因为人们对教学规律的追求没有穷尽，随之带来的教学效益这一发展性的分子便没有穷尽。 从制度层面上说，高三教学中什么样的师资配备更为合理，什么样的管理机制更为有效须要我们通过一年年不断的视察分析得出结论;从复习的节奏上说，高三教学 的不同阶段分别应当担当着什么样的任务须要我们通过对阅历教训的梳理明晰思路。从习题的选择上说，哪些习题最有价值

20、，怎样的难易层次最有针对性，须要我们 从多年积累的题库中去淘选。我们是否还应当换一种迎考心态：高考之难并不只对我们而言，对命题者来说更是难上加难。他们要避开多年的考题、成题，要体现新课改的理念，还要用一份标准答 案应对成万千上万个考生不同的头脑。这意味着最大的难题在别人身上，我们只不过是破题之人而已。高考题不行能是无解之题，这就确定了其中定有共性的解题之 基，那就是基本的学问要求;肯定有宏观的命题思路，那就是基本的理论框架，还肯定有规范性的答案要求，那就是基本的解题实力。想清了这些问题，那么我们在 应考过程中所面对的就不再是上百万字的教材，不再是汗牛充栋的题海，而是用日常的教学积累和学生一起去

21、界定基本学问，去构建理论框架，去探究解题规律，只 有这样的高三复习才能引领学生从无尽的未知恐惊中解脱出来，在对已知不断娴熟的过程中充溢自信。在高考中应考者并非只能处在人为刀俎我为鱼肉的被动境 地，更可以将其化解为一场与命题者之间才智的博弈。没有驾驭规律的人，只能立足于揣测别人会出什么题，驾驭了规律的人会把难题推给对方：看你还能编出什 么题来我不会。高三教学，更应唤醒学生的主体意识。我们曾经视察到一个特别好玩的现象，许多刚工作便教高三的年轻老师通过自己的学习和努力便会很快地适应教学任务，不论是 对学问的梳理、对习题的讲解、对重点难点得把握都能做得有模有样。而即使一些学习基础和素养特别好的中学学生

22、，一进高三往往就会方寸大乱，找不到感觉。他 们的年龄只相差几岁，为何会有如此之大的区分呢?年轻老师受过高校的专业训练当然是其中的重要缘由，但还有一个被人们忽视了的因素：年轻老师面对高考的知 识和习题所担当的是讲授者的任务，这就要求自己必需通过书写教案、演练习题、梳理思路来弄清弄懂这些东西，从某种意义上说，他们是学问和习题的主子和驾驭 者。而作为学生，我们为其定位的身份是学问的接受者，他们在潜意识中给自己确定的任务是听懂老师讲的学问和习题，无形之中他们便成为这些学问和习题的奴 仆。从这个好玩的视察中我们是否应当思索：主体意识和潜能被唤醒对一位学习者是何等重要。在高三教学中，老师的讲应当退一退，而

23、学生的思则应当进一进;老 师的灌输应当少一些，学生对学问主动梳理和总结应当多一些;在高三的课堂上，假如学生同样能成为充溢爱好的学习者，富有自信的探讨者，敢于质疑的思想者， 勇于尝试的发觉者，信任他们的学习将会进入一个更新的境界。高三教学，更应关注全体学生的全面发展。早在八十年头初，高考气氛已日益深厚，而在我校校史馆的档案中却保留着这样一份工作安排：如今在教学领域出现了一切围绕高考转的现象，高考考什么就讲什么，甚至为了高考不顾教学大纲的要求，占用自习课和音、体、美课时，这都是违反党的教化方针、违反教化教学规律的作法，我们应当坚决抵制。这 些宝贵的记录是一所学校坚守教化原则的缩影和体现，也是山东省

24、试验中学多年来始终不变的信念。我们更情愿把高三教化定位为素养教化在一个特定阶段的持续， 把高考定位为学生人生成长的独特经验，在这一阶段应以培育学生的人生规划意识为切入点，以学生的身心健康为关注点，以促进学生全体的成长为立足点，为学生 素养的全面提高和终身的可持发展奠定基础。高三教学，更担当着为素养教化减轻阻力、开拓空间的使命。人们常把现在的教化比方为在应试教化的枷锁下跳着素养教化的舞蹈。全面推行素养是我们的教化良 知，而在高考中满意社会的期许是学校必需担当社会责任。我们关注高三教学的着眼点不在升学率，更希望通过一个素养教化与高考实现双赢的胜利案例打消人 们的疑虑，为素养教化赢得更为有利的社会舆

25、论环境和发展空间。突破高考瓶颈，演绎素养教化的精彩，方为我们的目的所在。在高三教学中始终贯穿着这样几个关键词：课标、教材、高考。华东师范高校的聂幼犁教授对此作了这样的解读：我们必需肃穆地研读课标，因为它体现了国家的期望;但是，只有高于课标，才可能精确地领悟课标。我们必需虔诚地敬重课本，因为它凝合了前人的心血;但是，我们只有高于课本，才可能真正地读懂课本。我们必需仔细地对待高考，因为它代表了社会的公信;但是，只有高于高考，才有可能有效地赢得高考。要实现高于的志向，我们就必需以课程的理念重塑高三教学;要达到高于的境界，我们就必需以站起来的姿态面对高考。(四)高三教学的实战演练一、一份精编学问落实也

26、不是那么苦痛我依据以往的阅历，制作了三大历程的精编。以经济成长历程为例，将教材30万余字浓缩为一万字核心内容。既可大大减轻学生的学习负担，又可确保水平考试的顺当通过，既使面对将来高考驾驭这些核心学问也是足够的。作为老师，虽然猛一想起三册教材的内容还要两眼望天，但拿出精编内容熟识上半小时，就会重新了然了心。在落实学问的过程中，我要求生宏观有框架、微观有要点、详细部分关键词。如今我们的学生很少再有学问内容多、背不完的感叹，不论你提出在什么时候测验，他们都说有精编，没问题，我每学期都有两三个星期外出讲课或开会，学生们都说：你走没关系，但要把精编留下。 三 年一份精编，使大家形成了对基础学问的反复记忆

27、和巩固，在高考复习中，我的学生很少提出：背不过，我背了又忘了。因为精编完全能够满意高考在记忆上对 学生的要求，他们记忆的压力已得到了很大的解放，并且他们在不断强化精编学问要点的过程中体会到：记一遍不是为了一劳永逸，而是为缩短下一次记忆所运用的 时间奠定基础。同学们都对我的这句话津津乐道：记你千遍也不厌倦，忘了的感觉像春天。更重要的是，在新课改的探究中，老师可以从大量教材内容中解放出 来，教材在老师手里不再是一部圣经，而成为一个乐谱。同样的乐谱，演奏家不同就会有不同的演奏效果。新课改给了我们这样的权力和自信，只要落实课标要求， 落实了基本学问，剩下的用一句广告词形容就是：我的地盘我做主。二、重视

28、笔记在理论上找寻一份踏实的感觉(笔记的命运：高价的笔记、珍藏的笔记、学困生的笔记、黑材料的笔记)三、构建框架原来也没有那么多须要学习的东西新课程下的历史教材采纳了三大必修模块的设置。政治文明的历程：人类文明史上最独特的内容，最干脆、外在的表现。经济成长的历程：人类文明影响最深层的内容历史发展的确定性因素文化发展的历程：不是经济、政治的被动体现，文化基因的作用不容忽视。三大历史构成了人类文明的发展画卷：体会中外差异、感受历史进步、把握时代潮流、共享文明财宝。完成了上述的解读，我们也就完成了考试说明所提出的：站在人类文明的角度谛视历史发展的要求。四、实力培育洞穿习题背后的隐私我想大家现在心里肯定有

29、一个特别剧烈的愿望：要是能知道明年考什么题就好了。要是能现在就做上一题明年的高考题就好了。事实是，这太难了，即使遇到了，明年我们可能会拒不承认做过这道题。我们为什么不变一个思路：我们的对手比我们还难，高 考三十年，出题者要避开三十年的出题角度，避开全国成千上万老师的猜题压宝，如今还要充分体现新课改理念，并要把成千上万考生的思维拉到一张标准答案之 中，这意味着什么?这意味着最大的难题在别人身上，我们只不过是破题之人而已。而高考不行能有无解之题，它不仅是可解之题，且肯定有共性的解题之基，那就 是基本的学问要求;肯定有宏观的命题思路，那就是基本的学问框架，还肯定有规范性的解题要求，那就是基本的解题方法。驾驭规律，比撞上大运的价值要大得 多。这节课咱们就以经济成长的历程为依托，让我们一起去探寻习题背后的隐私。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页