湖南省小学综合实践活动骨干教师培训心得体会.docx

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1、湖南省小学综合实践活动骨干教师培训心得体会湖南省小学综合实践活动骨干教师培训心得体会湖南省小学综合实践活动骨干教师培训心得体会湘潭市韶山镇泰小学谢旭今年暑假我有幸在长沙参加了由湖南省教育厅主办的小学综合实践活动课程的骨干教师培训。这次综合实践活动培训让我受益匪浅，专家们特别是姜平教授、吴雨老师以鲜活的实例和丰富的知识内涵以及精湛的理论阐述，让我认识到了什么是综合实践课程，学习了综合实践课的范式以及课堂教学策略。综合实践活动课程是国家规定的一门必修课程，它在我国部分学校（特别是长沙的几所学校）经过多年的实验，取得了很好的经验。一、综合实践活动走入课堂。综合实践活动是九年制义务教育课程计划(试验稿

2、)所规定的必修课程,自3年级开始设置,每周平均3课时。综合实践活动课具有实践性、开放性、自主性、生成性，根据主题活动经历的过程划分为选题指导型、主题分解型、活动策划型、中期反馈型、成果交流型、方法指导型等六大类型。综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要,又适应了社会发展的需求.每一个学生的个性发展都具有独特性,具体性,每一个学生都有自己的需要,兴趣和特长,都有自己的认知方式和学习方式,综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间.当今社会变迁日速,产生了一系列新的问题,如环境问题,道德问题,国际理解问题,信息科技问题等等.这些问题都具有跨学科的性质,综合实践活动为学生参与,探究,理解

3、这些新的社会问题提供了机会。二、综合实践活动在身边综合实践活动是一门实践性很强的综合性学科，以现实主题为核心，注重学生的直接体验和真切感受，综合地利用各学科的知识，用综合的办法，通过解决各种问题促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面视野和方法，全方位地培养学生的创新精神与实践能力。这就需要我们用心体会，挖掘生活中的素材，指导学生从自己的学习生活、家庭生活、社会生活和自然生活中提出有生命力的鲜活的活动主题，使综合实践活动的课题在学生的生活中来，越是贴近学生的生活，贴近学生的经验，贴近社会现实，学生就越能较好地操作，越有积极性。三、新课程实施任重道远。新课程改革开展得如火如荼，随着新课

4、改实施的逐步深入，我们的教育教学工作有着很多丰硕的成果。然而，却大都是语文数学耀眼的光环，综合实践活动成了被人遗忘的角落。由于认识上的不到位，以为综合实践活动只不过是一个可上可不上的副科，又不考试，不用特别重视。对新的综合实践活动课程知之甚少，拿到这门课甚至不知道该怎样来上，更不能做到源于教材而高于教材，灵活地运用教材进行课堂教学，教学方法落后单一。各位教授专家的讲座，从理论视角切入，结合具体课例，深入浅出地解读纲要的内容，拨开了我心头的迷雾，了解了综合实践活动的教育理念，使我更清楚地认识到综合实践活动开展的意义及必要性。我深刻地感受到了综合实践活动对发展学生个性，培养学生的创新精神和解决问题

5、的能力所起的重要作用。给我印象最深刻的是吴雨、王欢、李炜等老师的课例，让我明白了一节综合实践活动课到底该怎样上，我发现原来综合实践活动课可以上得这样有声有色，让学生如此兴趣盎然。我初次接触这门课程，以后我将边教边学，尽量上好综合实践活动课。我将尽量帮助学生选择适宜的活动目标，活动对象，活动方法，活动条件和环境，让学生作为主体积极参与活动，在活动中完成学习对象与自我的双向构建，从而实现全面发展。同时也会不断充实自己，做好学生的引导者。201*.7.扩展阅读：参加“国培计划小学综合实践骨干教师培训”学习汇报走进生活世界的综合实践活动课程参加“国培计划小学综合实践骨干教师培训”学习汇报首先我非常感谢

6、各级领导给我提供的这次和大家交流的机会。年11月29日，我非常荣幸地来到了有着“人间天堂”之称的古城苏州，参加了“国培计划-小学综合实践活动骨干教师培训”。这是我期盼已久的学术盛宴，我非常感谢领导给我提供的这次宝贵的学习机会，才使我有幸成为研修班的一员。我深知这样高规格的培训机会非常难得，所以我分外珍惜这难得的“充电”机会。心想，只有好好学习，才能无愧于领导和老师们的期望。这十五天，是我人生中一段高度浓缩的旅程，让我体验到成长的满足。培训内容不但全面，而且细致，有编导对教材的精彩解读和分析；有名校教师的活动观摩；还有耐人寻味的经验之谈。专家们在教育科学理论方面的阐述简要而精辟，为我们的教育科学

7、理论注入了源头活水，生动有趣的案例，令我们仿佛置身于活动中，与老师、孩子们共享综合实践过程的快乐与精彩。我觉得这次培训是最有效的，是一次对自己“教育潜意识结构”的深层改造，专家们的讲座中有不少经典课例，或大气磅礴，或幽默风趣，或诗意洒脱，或智慧灵动，或清新自然，或朴实无华，或巧夺天工，或行云流水，或浑然天成，课堂上的摇曳多姿，精彩纷呈，其实源于他们各自不同的个性魅力，点点滴滴的细节传达出他们对课程深刻醇正的解读，对学生博大人文的关怀。所以，从专家们的讲座里我读出了自己的“故事”，整理着自己的思绪，思考着自己的课堂。他们的讲座对我来说最大的价值不是眼前意义上的“学来一点招数，解决我的教学问题”，

8、而是以理论指导来提升自己的教学实践，反思自己的日常教学行为，让自己在教学实践中获得成长，使自己的理论水平和综合实践指导能力更上一个台阶。期间我们还到了苏州市几所很有特色的实验小学听观摩课、参观老师们如何指导孩子们开展综合实践活动、聆听各位学校领导的办学理念；带领我们亲临实践活动基地，亲身感受实践活动的魅力，中途还有学员之间的交流活动、教学能手的活动开展情况汇报等。此次培训让我们与专家面对面的交流，以鲜活的案例和简要精辟的教学理论解决了我教学中的诸多困惑。回来后对这次培训的内容我又进行了梳理，下面向大家汇报一下我的学习收获，还请大家多提宝贵意见！汇报提纲：一、综合实践活动课程的内涵与特征二、综合

9、实践活动课程目标与理念三、综合实践活动课程的开发与建设四、综合实践活动课程的实施与管理五、综合实践活动课程的评价六、综合实践活动课程的实践体会和思考七、一点期望：汇报内容一、综合实践活动课程的内涵与特征综合实践活动课程到底是一门怎样的课程?我们在实践中是把它作为一门学习化的课程,而不是教学的课程;一种学习领域,而不是学科领域;一种活动领域,而不是知识领域;它更多地是通过学习共同体的互动来完成,而不仅仅是师生互动.这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程,是以活动为基本形式,以实践为主要环节,以综合为重要特征,与学生自身生活,社会生活和时代发展紧密联系的一门课程.具有综合性,实践性,活动性,

10、开放性,自主性和发展性等特点.“学会生活”是国际21世纪教育委员会提出的教育四大支柱之一。世界上许多国家，早在20世纪上半叶就开始对学生的生活教育进行了研究。其中最突出的是美国的杜威和我国的陶行知。他们的生活教育理论可以说是中外教育使上的两朵奇葩。杜威提出的教育即生活以及做中学的主张，陶行知提出的“生活即教育”以及“教学做合一”的主张，至今对我们的教育仍然具有重要的指导意义。在科技迅猛发展的今天，生活教育更加被人们广泛关注，如日本近几年进行的“综合性学习”中的“生活指导”。我国的许多地区在借鉴陶行知生活教育理论的基础上，对生活水平教育作了比较全面的研究。传统的学校教育过分关注抽象化、逻辑化的知

11、识传承。一个儿童从幼儿园进入小学时，几乎完全掉进了一个抽象的符号化世界之中，正是这个符号化世界使他们推动了丰富的生活世界。当人们在学校中为成人生活世界作准备时，又往往忘却了正存在于现实之中儿童自身的生活世界。当学校过分强调传授具有普遍性、规律性的知识时，却又往往排斥了儿童自身的生活经验。当前的教育从小学时期开始就使儿童脱离了丰富的、现实的、感性的生活，也可以说从这时开始，儿童们就失却了与生活世界全面的、完整的联系。这种结果，与目前课程过分强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生实际的状况有关，就拿目前小学开设的与生活联系较密的自然、社会等综合课程，其实仍还是分科的、结构化的。比较偏重知识性，具

12、有较强的学科性，不同学科内容重叠、交叉、耗时多、效率低。鉴于这种情况，我们借鉴国外生活教育的教育、自然教育、社会教育、科技教育、健康教育、劳动教育、环境教育和安全教育等课程交叉重叠、脱离儿童生活实际的问题，以日新月异的现代社会为背景，在生活教育的总的框架内，进行新的统合，对儿童进行“学会生活”的教育，探索现代生活教育模式，构建新的综合实践活动课程体系。我们倡导的生活教育根据全面育人的宗旨，以儿童生活世界为活动背景，并使儿童能够主动地投入其中，按照自身的发展需要塑造自己，改变并完善自己，在解决生活实际问题中获得全面进步，最终成为创造新生活的主体。在综合实践活动中所进行的现代生活教育不仅是要培养学

13、生适应的生活能力，更要注重培养学生终身学习的人生观念，使学习时间由青少年延伸到人的整个一生，使学习场所由学校发展为整个社会，使学习成为学生维持重整旗鼓和创造新生活的手段，根据可以预见的未来生活图景，指引儿童的生活方向，全面培养未来生活所需要的各种因素，使儿童能够迎接未来、驾驭未来、创造未来。课程的综合化是当前课程改革的方向，今后我国小学教育阶段将以综合课程为主。我们开展的综合实践活动课程既不同于以知识为中心的学科课程，又不同于以结构化、知识化为主的综合课程，也不同于学科化的实践课程。这是对以前综合课程的突破，也是对实践课程的升华，更是对活动课的发展。综合实践活动课程是全科的、生活的、功能化的课

14、程，它强调对学生生活的影响，注重能力的发展，特别是生活能力的发展和态度的形成，是以“问题”为核心的课程，它可以发挥其整体效应，具有高度的综合性。知识的应用、科学向生活转化的中介靠实践。“实践就是一种中介物”（黑格尔语），是联结主观世界和客观世界的中介物，是理论知识向能力、理论到实际、接受到创造、学习与生活的沟通。综合是指向实践的，实践的本质也是综合的。通过开设综合实践活动课，组织学生开展体验式、问题解决式、主题研究式学习活动，充分开展、利用学校及周边社区的课程资源，在实践中培养学生自己发现问题、思考问题、通过自主协作学习更好地解决问题的能力，使学生掌握信息的搜集、调查（张艳老师的课）、归纳、发

15、表和讨论等学习方法、思维方法，培养学生积极地、创造性地解决问题的态度和能力，使各门学科中所学习知识和技能等相互联系和深化，在实践中得到综合运用。二、综合实践活动课程目标与理念我们开设综合实践活动课程的目标决不在于灌输和传授多少知识给学生,而主要在于让学生获得亲身参与实践活动及研究性学习的积极体验和丰富经验;形成对自然,社会,自我等之间的内在联系的整体认识;培养学生对生活的积极态度和对知识的综合运用能力;了解信息技术,劳动技术,社区服务和探究活动的一些常识;使学生具有基本的生活自理能力,交往合作能力,观察分析能力,动手操作能力;初步掌握参与社会实践与调查的方法,信息资料的收集,分析和处理的方法和

16、研究探索,实验验证的方法;使学生具有爱心和社会的责任感;养成合作,分享,积极进取等良好的个性品质,塑造学生完美人格,以实现学生生动,活泼,主动地发展.综合实践活动课程目标涉及了多元的发展领域,而其中态度,情感,技能的发展尤为突出。具体分阶段目标（指导纲要中明确提出，不再多讲。）从各个阶段的具体目标来看，我们认为，让学生“学会生活”是综合实践活动课程的主要目标。在确立学生主体地位的同时，让他们了解生活、热爱生活，引导他们接受生活的规范，获得生活的经验、能力与智慧。在帮助学生适应现实生活的同时，培养他们创造新生活的能力，既教育学生做生活中的文明人，努力追求生活的意义，又是引导学生远大的生活理想，并

17、为之终身奋斗。一方面教给儿童谋生的手段，追求富有的物质生活；另一方面教给他们享受生活的正克方法，获得创造精神生活的基本技能。在强调儿童个性发展的同时，培养他们的公民意识、社会交往能力及良好的生活习惯。在引导学生充分认识人的主体价值的同时，帮助他们认识环境，教育他们保护环境，确立人与环境的和谐关系，肩负起对家庭、社会、国家和世界的责任。为此，我们努力建构有助于学生自主学习、探究、合作与创新的活动机制，充分重视学生对大自然的体验，对社会生活的体验，重视观察、实验、操作等体验性和探究式的学习。在课程的实施过程中更看重可持续性发展能力的获得，以及人文精神与科学精神相事例的价值取向，培养既具有实是求是的

18、科学精神，又具有乐观积极的人文情怀的人，使学生不仅能认识自然、社会，而且能认识自己，不仅使自己能主动适应社会，而且能够在社会实践中不断创新，成为社会生活的促进者。三、综合实践活动课程的开发与建设现代化的课程动作不能再是高度统一、单一模式化的体系，而应向多元化方向发展，形成开放的系统，为学生的全面主动地发展提供灵活的机制。随着国家的课程管理政策改变了许多过于集中管理的方式，国家、地方、学校三级课程结构的确立，“一纲多本”改革政策的出台，给活宝实行对课程的开放式管理，特别是利用和开发地方课程和学校课程创造了广阔空间。综合实践活动正是由国家设定课程领域，制定综合实践活动指导纲要，进行了宏观指导，并由

19、地方和学校根据纲要以及实际来自主开发与建设，确定课程的具体内容和活动方案。教育部基础教育课程改革纲要（试行）中规定综合实践活动课程内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四大领域。我们觉得这只是主要内容，而并不是这门课程内容的全部。综合实践活动是一门统整性极为明显的课程，内容的选择应以学生的需求、社会生活及跨学科的综合性、实践性知识为基础，它强调学科间的联系、知识的综合运用及综合能力的培养。因此，要紧密结合现代生活，利用当今工农业科学技术，使其融教育性、科学性、知识性和金饭碗生于一体，熔观察、实践、学习于一炉，展开多方面的联系。渗透自然、社会、政治、经济、文化、艺术

20、、历史、地理、环境、科学技术、偷道德等方面的丰富内容，强化学科课程中所缺乏的生活教育、环境教育、人口教育、科技与社会教育、心理与健康教育、多元文化教育等领域。坚持体现以人类的活动和环境为背景，从学生接触的生活世界出发，从学生熟悉的文化生活和社会实际中选取学生关注的总是，使课程内容贴近学生的年龄和心理特点，条例学生发展需求，有利于培养素质全面、个性鲜明、富于创造、适应发展的儿童。我们在刚开始组织开展综合实践活动时,可以通过对以前的活动课程,少先队活动(特别是雏鹰争章达标的内容),学校传统活动(科技节,艺术节等)等进行统整,同时引导学生们从生活中自己提出大量感兴趣的课题,并使其课程化.在反复的实践

21、探索中,才逐步形成了基于生活的系统丰富的综合实践活动内容.它是由生活与社会,生活与自我,生活与科技,生活与艺术四大版块构筑起的具体的内容体系,使信息技术教育,研究性学习,社区服务与社会实践,劳动与技术教育四大指定领域得以在生活的范畴里,在实践中以融合的形态呈现。四、综合实践活动课程的实施与管理综合实践活动是教师与学生共同开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。其中学生在综合实践活动开发与实施过程中的角色地位尤为重要。我校在实施综合实践活动过程中注意遵循以下几项基本原则：1.课程资源体现丰富性和鲜活性。开发内容丰富、形式多样的课程资源是综合实践活动中学生能自主探究、创

22、造性学习的重要条件，也是改变学生学习方式的有利保证。各个学校要充分利用和开发校内外的课程资源，建立自己的实践基地，吧学校周边的工厂、公园、机关等都纳入到我们的课程资源中来设计，从整体上整合一切可被教育利用的社会资源，建立与生活实践相沟通的教育体系。使学生从单一的课堂、纯粹的课本中走出来，走近社会，走进自然，走向生活，学到许多课本上没有的知识，感受生活的丰富与多采。2.课程时间体现灵活性和开放性。综合实践活动的实施往往需要集中使用时间。因此我们要在严格执行国家课程方案的前提下，每个月确定一个具体开展综合实践活动。其实在实际操作中，往往一些生活课题的研究还要结合课余时间和休息日，有时可能还要与相关

23、学科打通使用。综合实践活动不是封闭的、孤立的，而是在时间、空间两方面都具有广泛联系的。因此，在实施过程中要不拘一格，才能更有效地开展好这门综合的课程。3.实施方式体现自主性和融合性。综合实践活动课程的实施过程是特殊认识与特殊实践辩证统一的活动过程，是教师主导作用的发挥、学生主体能力生成和发展的过程,是一个动态变化、和谐发展的过程，具有很强的实践性。在实际操作中，要给学生充分的学习自由度，提供各种外显的自主参与活动的条件，让学生主动实践和亲身体验。强调学生在活动中的自主选择和主动探究，培养学生主动形成问题意识，善于从生活中发现自己感兴趣的问题，并选择课题，展开研究。在组织形式上实行既有培养独立精

24、神的个人活动，也有班级教学、小组合作，通过独立活动及与他人的互动交往合作中，把创新的机会交给学生，让他们用自己的智慧解决实际问题。教师更多的是提供帮助、指导，甚至协作研究，与学生一起成长。综合实践活动一般是以专题性实践活动的形式来组织实施的，它是以社区服务与社会实践、劳动与技术教育为主要内容，以具体的实践活动来搭建研究性学习的操作平台，以信息技术教育的内容来提供多元的学习环境和有效的支撑工具。所以，在实施过程中应以融合的形态来组织活动内容，使四大领域的内容之间彼此渗透，在生活的总框架内达到理想的整合状态。4.师生关系体现民主性和平等性。老师是学生的学生，学生是老师的老师。在综合实践过程中，老师

25、不再使用讲台，而是始终处于学生中间，领着学生走向生活，不断给予学生新的内容，让学生有新的发现，进行新的开掘，在实践中达到一种新的境界。在活动中着重培养学生的动手实践能力，综合运用能力，开拓创新能力。通过一系列的师生间、同学间的合作交流，使师生、生生的情感亲和、融洽、和睦，让学生在平等、民主、和谐的学习交往的氛围中学会动脑，敢于提问，敢于发表自己的见解，甚至通过实践中的发现，激发起与老师、与权威挑战的勇气。5.注重管理的配套性和实效性。为了使综合实践活动课程的编制与实施更具有科学性，我们坚持民主参与、科学决策，“先立后破”“先实验后推广”的原则，教师要学会把各门课程综合在一起，充分发挥自己的创造

26、力。学习对教师进行校本的行动培训，提供课程研究信息和咨询服务，不断提高教师开发与实施综合实践活动课程的能力。给予教师充分的课程权力空间,挖掘教师的创新潜能，发展每一位教师的创新个性，造就“智慧”型教师群体。建立家长委员会，与学生代表共同参与学校课程管理，以获得更为丰富的课程资源，从而形成有特色、个性化的开放式综合实践活动课程管理模式。五、综合实践活动课程的评价综合实践活动课程评价的目的是为了激发学生对本课程学习的兴趣和积极性。评价应以主体性、过程性、形成性和发展性评价为主，它应根据学生在综合实践活动中取得的成果和表现状况，对其优点、学习态度和进步情况进行多样性地评价。它强调师生之间、学生同伴之

27、间对彼此的个性化的表现进行评定鉴赏。以以形成评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活，注重学习过程、注重情感表现、注重实践环节的开放性评价体系。要着眼于挖掘和发展学生自我评价的潜能，“行是知之成”，在实践后，不可忽视学生的自我总结环节。学生在每次活动后都要进行记录，写日记、心得体会、调查报告和收集各种形式的实践成果，并搞好交流，升华学生的认识。引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。让学生要活动观察、开放作业、专题汇报、个案调查、实际操作等评价过程中扮演主角。教师要充分了解学生，关注每个学生在已有水平上的发展，关注学生发展中的个别差异。从学生发展的角度，不断调整活动策略

28、，及时准确地给学生以肯定和鼓励，取得学生的主观认同。同时注意听取学生、家长的意见，社会的反映，获取更为详实全面的反馈，以客观地反映和鉴别学生在学习和发展中遇到的困难和问题，帮助学生不断有新的发展，获取学习成功的乐趣。教师还要鼓励帮助学生为自己建立起全面完整的综合实践活动档案，把学生在活动过程中收集到的有关数据、撰写的观察记录、调查报告、研究成果等，进行“写实性”地归档，以使学生建立起学习的信心，并在与他人分享自己学习成果的同时，激发起终身学习的愿望。六、综合实践活动课程的实践体会和思考（一）综合实践活动课程的实践体会：开展综合实践活动的根本宗旨是让学生获得创新的成功乐趣，兴趣是创新的基础，为功

29、中的喜悦和乐趣，会极大地唤起学生的创新精神，让创新能力蓬勃发展。开展综合实践活动，应让学生在创新思想的引导下，对创新性学习产生更浓厚的兴趣。因为有兴趣的学习、乐要其中的钻研，会产生种种意思不到的效果。学生学习兴趣的养成，一个基本前提是使他们有时间思考，有条件实践，有空间发展。在综合实践活动中培养学生好奇心、观察力和调查分析能力是至关重要的。应以好奇心、求知欲为学习出发点，引导学生进行综合性实践活动。把学习的主动权交给学生，在开放的课堂中，锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题的能力。开展综合实践活动必将对学生的学习观念和方法产生深远的影响。以学生被动接受和记忆书本知识为特征的教育，必须转变为学生

30、自主学习、自主思考为特征的教育。综合实践活动课程导致学科知识学习走向综合化，学科教育的课时和内容得到重新调整和整合，它加强了学科之间的联系和各科知识、能力的综合运用，也避免了学科重组可能带来的混乱，增加了灵活性和自由度。其实，综合实践活动与学科教育绝不是分离的。这意思味着在学习现有分科知识时，不能把它们看成孤立的体系，要设法在各科知识之间建立有机的联系，对所学知识要有一个综合的认识。在区教研室徐主任的带领下，在工作室全体成员的共同努力下，我们经过实践，确立了以下基本理念1到自然中学自然探究自然的奥秘，发展对自然的关爱。自然界本身就是一本神秘又生动的“活”教材，白日里云霞变幻，夜空中星罗棋布，江

31、海河溪川流不息，动物植物生机盎然儿童面对大自然这个陌生而又新鲜的世界，急切地张开双臂，企望着投入自然的怀抱。既然我们的综合实践活动课要体现“人与自然”和谐发展的现代意识，那么光把教学局限于学校和课堂的小范围内是有限的，也是缺乏生动性和感召性的。只有让孩子走出课堂，到野外去拥抱田野、青山、绿草、江河，更多地到广袤的大自然去开展活动，去学习科学知识，培养勇于探究、勇于创新的理想素质，才能使学生得到更多的锻炼，获得更丰富的知识，让学生聪明的剑磨得更加锋利！2到社会中学社会参与社会的实践，发展对社会的责任感。社会是个大舞台，更是一本取之不尽，用之不完的活教材，它为我们的教学提供了活生生的现实，也为孩子们的活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。社会课程反映的是社会事物和社会现象，它本来就本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页