幼儿教师资格证高分笔记.docx

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1、幼儿教师资格证高分笔记最新幼儿老师资格证 高分 笔记 第四章幼儿的特性因素及其发展考点聚焦识记：幼儿气质、性格和自我意识的概念;气质的类型。理解：婴儿性格的萌芽;幼儿气质的发展;幼儿性格的发展。驾驭：幼儿自我意识形成标准及发展趋势;幼儿自我意识的培育。第一节幼儿的气质一、气质的概念气质是一个人所特有的较稳定的心理活动的动力特征，主要表现在心理活动的速度(反应的快慢)、强度(反应的大小)及敏捷性(转换的速度)方画。二、气质的类型依据心理活动的速度、强度及敏捷性的不同，在日常生活中，一般将人的气质划分为四种类型：胆汁质、多血质、黏液质及抑郁质。每种类型的人都有其各自的典型特征。胆汁质：精力旺盛、表

2、里如一、刚毅、易感情用事。多血质：反应快速、有朝气、活泼好动、动作灵敏、心情不稳定、粗枝大叶。黏液质：稳重有余而敏捷性不足、踏实但有些死板、镇静冷静但缺乏生气。抑郁质：敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤独、行动缓慢。三、幼儿气质的发展(一)幼儿气质具有稳定性 有人对 138 名儿童从诞生直到小学的气质发展进行了长达 l0年的追踪探讨。结果发觉，在大多数儿童身上，早期的气质特征以后始终保持稳定不变。如 l 个活动水平高的孩子，在 2 个月时睡眠中爱动，换尿布后常蠕动;到了 5 岁，在进食时常离开桌子，总爱跑。而一个活动水平低的孩子，小时候睡眠或穿好衣服后都不爱动，到他 5 岁时穿衣服也须要很长时间，

3、在电动玩具上能安定地坐很久。(二)生活环境可以变更幼儿的气质 幼儿气质发展中存在掩蔽现象。所谓掩蔽现象就是指一个人气质类型没有变更，但是形成了一种新的行为模式，表现出一种不同于原来类型的气质外貌。如一个儿童的行为表现明显地属于抑郁质，但神经类型的检查结果都是强、平衡、敏捷型。究其缘由，发觉这个儿童长期处于非常压抑的生活条件下，这种生活条件下形成的特定行为方式掩盖了原有的气质类型，而出现了委顿、畏缩和缺乏生气等行为特点。由此可见，儿童的气质类型具有相对稳定的特点，但并不是一成不变的，其后天的生活环境与教化可以变更原来的气质类型。(三)儿童气质影响父母的教养方式探讨发觉，儿童的气质类型对父母亲的教

4、养方式有较大的影响。母亲对待不同类型的孩子的行为方式是不同的。假如孩子的适应性强、乐观开朗、留意长久，则母亲的民主性表现突出。而影响母亲教养方式的消极气质因素包括：较高的反应强度(如平常大哭大闹)、高活动水平(如爱动、调皮)、适应性差及留意力不集中等。可见，儿童自身的气质类型，通过父母亲教养方式而间接影响自身的发展。因此，父母和老师平常要留意孩子的气质特点，同时，还要避开儿童气质中的消极因素对自己教化方式的影响。其次节幼儿的性格一、性格的概念 性格是表现在人对现实稳定的看法和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。(一)性格的特点 1.对现实稳定的看法 在日常生活中，人们对待四周的人与事的看法是

5、各种各样的。如有的人待人热忱，擅长关切别人;有的人冷漠;有的人私心很重，只顾自己;有的人勤劳;有的人懒散;等等，这种一个人常常表现的、对人、对己及对事的看法方面的差异是人的性格的一个主要方面。2.惯常的行为方式 所谓惯常的行为方式就是区分于一时的、偶然的行为方式。如某人英勇、坚毅，只是在一个偶然的场合表现出害怕的行为，不能据此就说他有怯懦的性格特征。稳定的看法和惯常的行为方式是统一的。人对现实的看法确定其行为方式，而惯常的行为方式又体现着人对现实的看法。(二)性格的结构 人的性格是特别困难的，它是由各种各样的性格特征有机结合组成的统一体。详细包括性格的看法特征、性格的意志特征、性格的心情特征和

6、性格的理智特征。1.性格的看法特征 表现在人对现实看法方面的特点。由以下三方面组成：(1)对社会、集体和他人的看法(集体主义、怜悯心、诚恳、正直等); (2)对工作和学习的看法(勤劳、有责任心、仔细、创新性等); (3)对自己的看法(虚心、自信等)。2.性格的意志特征 表现在人自觉调整自己行为方面的特点。由以下四方面组成：(1)对行为目的的明确程度(冲动性、独立性、纪律性等); (2)对行为的自觉限制水平(主动性、自制力等); (3)在长期工作中表现出来的特征(恒心、坚韧性、顽固性等); (4)在紧急或困难状况下表现出来的特征(英勇、坚决、镇静、坚韧等)。3.性格的心情特征 表现在人受心情影响

7、的程度和心情受意志限制的程度。由以下四方面组成：(1)心情的强度(是否易受感染及反应强度); (2)心情的稳定性(波动与否); (3)心情的长久性(持续时间长短); (4)主动心境(开心与否)。4.性格的理智特征 也称人的认知风格，表现在人的相识活动方面的特点。分别表现在四个方面：(1)感知(视察的主动性、目的性、快速性及精确性); (2)想象(想象的主动性和大胆性); (3)记忆(记忆的主动性和自信程度)。(4)思维。二、婴儿性格的 萌芽 儿童的性格是在先天气质类型的基础上，在儿童与父母相互作用中渐渐形成的。儿童性格的最初表现是在婴儿期。3 岁左查，儿童出现了最初的性格方面的差异，主要表现在

8、以下几方面。(一)合群性 在儿童与伙伴的关系方面，可以看出明显的区分，如有的孩子比较随和，富于怜悯心，看到小伙伴哭了会主动上前劝慰，发生争吵时，较简单让步。而另一些孩子存在明显的攻击行为。(二)独立性独立性是婴儿期发展较快的一种性格特征，独立性的表现大约在2—3 岁变得明显。独立性强的孩子可以独立做许多事情，而有些孩子离不开妈妈，表现出很强的依靠性。(三)自制力 到了 3 岁左右，在正确的教化下，有些儿童已经驾驭了初步的行为规范，并学会了自我限制，如不随意要东西，不抢别人的玩具。而有些孩子则不能自己限制自己，当要求得不到满意时，就以哭闹为手段要挟父母。(四)活动性 有的儿童活泼好动

9、，手脚不停，对任何事物都表现出很强的爱好，且精力充足;而有的儿童则好静，喜爱做宁静的嬉戏，一个人看书或看电视等。婴儿期性格的差异还表现在坚持性、新奇心及心情等方面。进入幼儿期后，在正常的教化条件下(没有大的环境改变)，这些萌芽将渐渐成为孩子们稳定的个人特点。三、幼儿性格的年龄特点 幼儿期是人的性格初步形成的时期，也是为其今后性格发展奠定基础的重要时期。这一时期性格发展的特点是：1.活泼好动。活泼好动是幼儿的天性，也是幼儿期个体性格的最明显特征之一，不论是何种类型的幼儿都有此共性。2.喜爱交往。儿童进入幼儿期后，在行为方面最明显的特征之一是喜爱和同龄或年龄相近的小伙伴交往。3.新奇好问。幼儿有着

10、剧烈的新奇心和求知欲，主要表现在主动探究和新奇好问。好问是幼儿新奇心的一种突出表现。4.仿照性强。小班幼儿的表现尤为突出。幼儿仿照的对象可以是成人，也可以是同伴，又分为即时仿照和延迟仿照。5.好冲动。心情不稳定是幼儿性格在心情方面的表现。四、幼儿性格的初步形成幼儿性格的初步形成主要表现在以下几方面：首先，儿童的性格已经表现出明显的个别差异，这种差异表现在儿童行为的各个方面，使孩子在不同场合、不同方面的行为都显示出较强的一样性。如对幼儿日常行为的视察就可以发觉每个孩子的典型特点; 其次，性格是一个多侧面的结构，儿童性格的初步形成是针对那些较低级的性格因素而言，而对于人的性格有确定性影响或成为性格

11、的主要特征的高层次的因素还远未形成; 最终，儿童性格的发展具有明显受情境制约的特点，儿童的行为干脆反映外界的环境影响。第三节幼儿自我意识的发展 个体对自己所作所为的看法和看法，就是自我意识。自我意识包括自我相识、自我体验和自我调控。自我相识是个体对自身特点、特征的相识，涉及生理、心理和社会诸方面，是自我意识中的相识成分。自我体验是指人在自我评价的基础上对自己产生的心情体验，是自我相识中的心情成分。自我调控指人对自己心理和行为的主动限制与调整，通过这种限制使个体更符合自己的预期，是自我意识中的行为成分。一、幼儿自我意识形成标准及发展趋势 (一)自我意识形成的标准 学前幼儿自我意识随年龄的增长而发

12、展。在 2 岁以后，幼儿渐渐学会运用代词我，自我评价发生于 3—4 岁之间，自我体验发生于 4 岁左右，自我限制则起先于 4—5 岁之间。一般认为，自我意识的形成有以下四个标准：1.幼儿能够区分自己的动作，并意识到动作的目的和动机。如幼儿从抓自己的脸与抓其他物体没有区分，渐渐发展到能够有目的地抓握物体，产生初级的自我意识。2.幼儿能够把自己与自己的动作分开，知道自己是活动主体。3.幼儿能够运用自己的名字，并产生了概括自己的愿望和关于动作表象的自我感觉。4.幼儿能用第一人称我来代表自已。这说明幼儿已经完成从自己的表象到抽象的飞跃，自我意识已经形成。(二)幼儿自我意识发展的

13、一般趋势 1.自我相识的内容从外部的、可视察的、详细的、有明确参照系统的自我特点到反映内部的、不能自己视察的、抽象的、参照系统模糊的自我特点。幼儿对自己的相识首先是生理的自我即自己的身体及全部物，然后才是社会自我，而对心理自我的相识要晚得多。2.自我的结构从简洁的结构到分化的、多重的结构，并渐渐出现层次性，最终形成困难的、整合的自我结构系统。幼儿的自我意识经验了一个从最初的生理自我，到社会自我和心理自我的整体发展与融合的发展过程。3.自我评价从以他人评价为标准发展到独立的自我评价，同时他们又在不断脱离自我中心。自我评价的客观化程度不断提高，从起先以成人的评价为自己的评价，到后来起先有自己的自我

14、评价。4.社会适应性渐渐提高，他们能依据社会交往情境表现出困难的社会自我。二、幼儿自我意识的培育 (一)对幼儿进行正确恰当的评价 幼儿自我意识的一个很重要的特点就是依靠、轻信他人尤其是成年人的评价，往往以别人的评价为依据来评价自己。年龄越小的幼儿受成人评价的影响越大。即使到了大班，幼儿自我评价的独立性也还是比较差的，成人的评价是他们相识自己的重要依据。因此成人应留意自己的言行，尽量用主动的看法评价幼儿。(二)明确行为要求 获得胜利感是幼儿形成自信念的基础。2—3 岁幼儿就起先剧烈地要求自己做事。明确要求可以使幼儿有明确的努力方向，用一个标准来衡量自己，可以知道自己的胜利，也可以知道

15、自己的差距，从而对自己有一个合适的推断，进而形成合理的自我意识。在向幼儿明确行为的详细要求时，要用幼儿可以接受的、可以具体操作的方式;过于抽象的要求对幼儿来说很难理解，在行动中执行更是不行能，这样的要求是没有意义的。(三)增加交往机会 幼儿从个人阅历中获得的学问与通过交往积累的关于自己的评价和相识的协调结合是形成准确的自我概念的前提。与成人交往的阅历是幼儿自我评价的主要根源，通过与成人交往，幼儿可以意识到并且说出自己的阅历，可以向成人学到社会学问和行为方式，将成人传递的社会文化、道德规范渐渐内化，进而进行自我评价。幼儿与同伴交往，特殊是通过嬉戏等活动，可以学会用自己的眼光看待同伴，进而看待自己

16、，通过同伴相识自己。增加幼儿交往活动，可以从以下两方面入手：首先，改善交往环境;其次，增加幼儿与成人交往的频率。(四)在专项活动中进行教化 如设计我长大一岁、我的姓名、我的名片、我的家庭等活动。活动要贴近幼儿自身的阅历，既有利于幼儿相识自己，又有利于幼儿相识别人。特地教化活动的必要性，同时说明白老师对幼儿状况的刚好关注是特地教化活动得以胜利的关键。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页