17.《桥》完美教学设计.docx

《17.《桥》完美教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《17.《桥》完美教学设计.docx（29页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、17.桥完美教学设计 桥 （一）课前谈话 师：五（1）班的同学们好，知道老师是来自哪里的吗？ 生：（齐）海南。 师：说一说。 生1：海南。 生2：海南。 师：全班同学去过海南吗？ 生：（齐）去过。 师：去过的举手。哇，许多同学都去过海南。能说一说海南给你留下了怎样的印象吗？ 生1：特别美丽。 生2：特别美丽。 师：谁还记得海南的哪些景色给你留下的印象最深刻？ 生：海南的三亚洲，哦，三亚湾。 师：没错。海南是国际旅游岛，素有东方夏威夷的美称。海南岛四季如春，蓝天、碧海、云沙，浪青沙白，令多数的人沉醉，也令多数的人憧憬。可是，就在这个月初，一场可怕的大洪灾却使海南岛变成了一片汪洋，多数的解放军官兵

2、、共产党员自告奋勇，与人民同舟共济。在漂亮的万泉河畔，59岁的共产党员蔡金鑫自从灾情发生以后，他不顾自己身患重病，毅然投身到抗洪救灾转移安置村民的第一线。他的妻子多次劝他要休息一会儿，他总是很平淡地说：“没事。”妻子给他熬好了姜汤水，想等他晚上回来能喝上一口，可是呢，他一忙就到天亮才回家。10月8日上午，蔡金鑫终因劳累过度倒下了，后因抢救无效于当天下午离开人世。同学们，或许大家都从电视上看到，直到今日，老师的家乡海南岛抗洪救灾还在接着。像这样感人的故事呢也还在接着。 师：同学们，今日我们将一起走进一个同样感人的故事，去感受一位农村老支书的高大形象。打算好了没有？ 生：（齐）打算好了。 （二）课

3、堂部分 师：上课！ 生：老师您好！ 师：同学们好，请坐。 师：这个感人的故事叫 生：（齐）桥。 师：（配乐）一连下了几天的大雨，山洪突然暴发，猛烈的洪水眼看就要淹没漂亮的小村庄。洪水的狞笑声越响，死亡离村民们就越近。他们纷纷出逃，可是，到处都是洪水，这出路在哪呢？结果会怎么样？请同学们自由朗读课文，留意读准生字新词，想想课文主要写了件什么事？起先！（生读书）师：读书的声音平静了。同学们读完了吗？老师检查一下大家的预习状况。请看。请你来读上面两个。生1：咆哮、势不行当。 师：正确，请你读下面两个。 生2：孤独。 生3：祭祀、跌跌撞撞。 师：读得真精确。课文主要写了件什么事呢？请你。 生：写了在山

4、洪暴发的黎明，老支书组织一百多号人撤离。 师：最终呢？ 生：最终老支书牺牲了。 师：刘佳韵同学读懂了课文内容，概括得特别精确。请坐。同学们，让我们走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写人物的段落。留意接。 （配乐） 师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。 生（齐）：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊惶地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。 师：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥

5、。死亡在洪水的狞笑声中靠近。 生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 师：跌跌撞撞是什么样子的？辛子瑶 生：形容人们走路很不稳当。 师：没错，你的理解特别的精确。文章我们刚才读的部分还有两个句子也写到了人们跌跌撞撞的样子，读一读，找一找，发觉了，划下来。 师：请你。 生：文章还有形容人们走路很不稳当的句子是“是谁惊惶地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。”这个“你拥我挤”形容人们当时走得很不稳当。 师：说得可真完整啊！而且读的书真好听！所以，看中你！还有一个，谁来补充？来，请你。 生：“人们又疯了似的折回来。”，从“疯了似的”可以看出人们跌跌撞撞。 师：没错。那么，是什么缘由造成了人们这样

6、跌跌撞撞的样子？就在我们刚才读的部分，不下三处写到。快速默读，找一找。 师：好。赵君慧同学，你来。 生：我从“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。”，因为山洪来了，所以山洪来了，所以他们这么惊慌。 师：洪水的猛烈。没错。还有。来，请你。 生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。师： 师：雨势的猛烈。两个。还有吗？请你。 生：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”我从这句可以看出洪水很高、很深了。所以人们 师：我想问你：这里当中的“跳舞”原来是个很好、奇妙的词，对吧？可是，这里跳舞是谁在跳舞？ 生：洪水。 师：洪水在跳舞却让人们感到 生：感到惊惶，恐吓，恐慌。 师：恐慌。还

7、有须要补充的吗？来，请你。 生：“人们翻身下床，却一脚踩进水里。”，从这可以看出人们走得很惊慌。 师：是的，惊慌。有没有出路？金逸同学。 生：有出路。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 师：仅仅是东面、西面没有出路吗？还有一个方向。 生：南面。 师：好，加上去，叙述。 生：东面、西面、南面没有出路，只有北面有座窄窄的木桥。 师：是呀，那此刻窄窄的木桥在人们心中变成了什么？ 生：变成了生命桥。 师：生命桥。还有呢？请你。 生：救命的桥。 师：救命桥。 生：唯一的道路。 师：唯一的道路。你来答 生：唯一能活着出去的一条道路。 师：也就是给人们带来的什么？ 生：给人们带来生命的一条道路。(板

8、书：弧线生命) 师：生命的道路。正因为这一座窄窄的木桥此刻在人们心中变成了生命桥，因此当死亡在洪水的狞笑中靠近时读 生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 师：死亡在洪水的狞笑声中靠近 生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 师：洪水在狞笑，死亡在靠近，人们跌跌撞撞。在这万分紧急时刻，一个重要的人物出现了。请同学们默读课文的713自然段，体会老汉是如何扭转当时的危急形势的。 生（默读） 师：同学们默读完了吗？ 生（齐）：默读完了。 师：在老汉的组织下，村民们最终是怎样过桥的？请你。 生：村，村民让，老汉让村民先过，党员排在后面 师：（听不清，省略5字）留意听清老师的问题：在老汉的组织下，村民们

9、最终是怎样过桥的？再读一读，找一找。请你。 生：村民们是排成一队过桥的。 师：读幕布中的句子。 生：排成一队不要挤。 师：这是原文？是这样过桥的吗？再找一找。来，请你。 生：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 师：是的，在老汉的组织下，村民们就是这样依次过桥的。“依次”是什么意思？请你。 生：“依次”的意思就是一个接一个的，特别有序。 师：请坐。你的理解特别精确。人们一起先是依次上桥的吗？是怎样的？ 生：人们一起先是跌跌撞撞地拥向桥。 师：请你。 生：人们是你拥我挤地往木桥上跑。 师：那老汉是如何让跌跌撞撞的人们依次上桥的呢？来一二组的同学读老汉的段落， 三、四组同学读人们的段落。

10、一、 二、齐！ 生1读：生：老汉嘶哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 生2读：有人喊了一声：“党员也是人。” 生1读：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” 生2读：竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 师：在老汉的组织下，他是这样要求人们依次过桥的：党员排在 （板书：党员） 生：后面。 师：排在前面的是 （板书：村名） 生：村民。 师：排在最终的是 （板书：老汉） 生：老汉。 师：老汉有机会先过桥吗？ 生：有。 师：来，人家先过去。 生：老汉有机会先过桥。 师：从哪里看出来？找句子。发觉了没有？没关系，再找找，就能找到。留意，找句子。请。 生：“人们

11、停住脚，望着老汉”从这句中我可以知道这是老汉可以自己先走。 师：是啊。还有，还有补充看法。好，请你。 生：从他们在木木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。从这个“拥护”这个词中，我知道了。 师：整句话中？ 生：这句话中我知道这个老汉是党支部书记，他可以先走了吧把村民放在后面。 师：整句话告知我们在人们没有到达之前，老汉已经先到了桥头那里，对吧？这说明他完全有机会自己先 生：自己先走。 师：那他为什么不先过桥？来，请你。 生：因为他要爱护他那的村民。 师：为什么？ 生：因为他是全村人的党支部书记。 师：这样好。杨德利伟同学，老师想问一下，党支部书记是多大的官？你们知

12、道吗？ 生：像村长村长，相当于村长。 师：就是说是整个村里最大的那个，是吗？相当于整个班的 生：班长。 师：你的理解是正确的。这样说组织村民们平安地过桥，是这个老汉，是这个老支书的 生（齐）：职责。 师：他履行了他的职责，我们用个成语来说，叫做：什么职责呢？请你。 （生缄默） 师：他履行了他的职责 生：舍人后己。 师：来，请你。 生：先人后己。 师：好，请坐。他忠实地履行了自己的职责，我们可以说他是忠于什么？ （板书：忠于职责） 生：忠于职责。 师：没错，大声地说出来。 生（齐）：忠于职责。 师：老汉有机会先过桥，他不过，而是组织村民们先过，自己最终才过，这种行动还可以叫做什么？（板书：舍己为

13、人） 生：舍己为人。 师：好，请坐。老汉他自己不先过，还要求全体党员后面才过。因为他是村里的党支部书记。那他是怎样要求全体党员的呢？我们来角色朗读。谁情愿来跟老师合作一下？好，请你。来，老师先当党支部书记。好吗？留意接。（朗读略）现在你是女支书，好吗？（交换角色，再次合作朗读，朗读略）好一个威历的女支书。请坐。同学们能够像她这样读一读吗？来，自己练习下。（学生练习）现在，你们就是老汉，就是那一位老支书，在风雨交加、山洪咆哮的黎明，面对一百多号疯了似的拥过来的村民，你嘶哑地喊话， 一、二，齐 生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 师：党员也是人。 生：可以退党，到我这儿报名。 师：就在老

14、汉组织大家依次过桥的时候，意外的事情发生了。我们来合作朗读，老师读描写人物的句子，同学们读描写环境的句子。好， 一、二，齐 生：水慢慢窜上来，放纵地舔着人们的腰。 师：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 师：小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。 生：木桥起先颤抖，起先苦痛地呻吟。 水，爬上了老汉的胸膛。 师：最终，只剩下了他和小伙子。 小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。 生：突然，那木桥轰地一声塌了。 师：小伙子被洪水淹没了。 老汉好像要喊什么，猛然间，一个浪头也淹没了他。 生

15、：一片白茫茫的世界。 师：那木桥轰地一声塌了。桥塌的结果是老汉和小伙子都被洪水淹没了。在桥塌之前发生了两个感人的场面。请同学们看课文这边的插图，找出和插图相对应的段落。来，请你。 生：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。小伙子瞪了老汉一眼， 师：同学同意吗？ 生（齐）：同意。 师：自己读一读，感受一下，这个时候的老汉给你怎样的印象？ 生：（读） 师：这个时候的老汉给你的印象是 生：老汉给我的印象是他特别的凶。 师：请坐。老汉为什么对小伙子这么凶？请你。 生：因为小伙子他还年轻，年轻力壮的。可他拥在那些老弱病残的人群中。老汉认为他不应

16、当，应当最终走，让着老人、孩子还有妇女。 师：听出来了。也是说他插队。还有什么缘由？ 生：因为小伙子是党员。老汉说了说过了党员应当排在后面，应当先把村民们平安地到岸，党员应当最终才上岸。 师：没错，他是党员。还有什么缘由？小伙子同时也是老汉的 生（齐）：儿子。 生：儿子。 师：你怎么知道？ 生：从课文的最终两个自然段。 师：这同学很会读书。能够联系课文的前后来理解课文，相当了不得。老汉把自己的儿子揪了出来，把生的希望让给了村民，这样的行动就叫什么？ 生（齐）：舍己为人 师：但是，小伙子终归是他的亲骨肉，身为父亲，莫非他不爱自己的儿子吗？他爱自己的儿子吗？杨瑞。 生：爱自己的儿子，但终归 师：从

17、哪里看出来？ 生：从从课文的倒数第三自然段。 师：读出来。 生：一个老太太，被人 师：好好找一找。 生：应当是“老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。” 师：是的。从这里我们知道了老汉怎么样？ 生（齐）：爱小伙子 师：小伙子爱自己的父亲吗？ 生（齐）：爱。 师：从哪里看出来？ 生：从第19自然段小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 师：是的，请坐。来，请 一、二组同学读小伙子的段落， 三、四组同学读描写老汉的段落。预备，齐！（分组读） 师：刚才是揪，现在这对父子俩却有个相同的动作是 生：推 师：这一推推出了一个父亲对儿子深深的爱，这一推也推出了一个儿子对父亲的深深的爱。多么感人的

18、场面啊！同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。谁情愿来和我再次合作下？来，请你。你先来。 （师生朗读略） 师：同学们，你们现在就是老支书，就这个爱儿子的父亲。在猛烈无情的洪水即将冲塌木桥的时候，这对父子因为深爱着对方而相互推让着 师：你先走。你先走。 生（齐）：少废话，快走。 师：你先走。 生（齐）：少废话，快走。快走啊！ 突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水淹没了 老汉好像要喊什么，猛然间，一个浪头也淹没了他。 一片白茫茫的世界。 师：五天以后，洪水退了。（配乐）一个老太太，被人搀扶着，来这里祭祀。她来祭祀两个人。她丈夫和她儿子。同学们，请听，风在哽咽着；看，云低垂着

19、。满面泪痕的老太太在别人的搀扶下，来这里祭祀她最心爱的两个人，她的丈夫和她的儿子。获救的村民们都来了，静默地站在老汉的墓碑前思绪万千。老支书，是您哪，您用您的命救了我们的命！老支书，您就是一座桥啊！您假如你是获救的村民，你接下来会想些什么？请把你说的话写在老师发下去的那条纸条上。 师：好，同学们，我们来沟通。来，请赵清灵同学。 生：我写的是：老支书 师：干脆读，您就是一座 生：您就是一座能够给我们生命的希望侨，您不应当死，您活着才是我们全村人的希望。 师：想挽留老支书。来，请你。 生：您使我们到达平安地点 师：从前面从前面起先 生：老支书，您就是一座桥啊！您使我们到达平安地点，您却恒久地离开您

20、熟识的村庄！老支书，您恒久地活在我心间，是我心中的一盏明灯！ 师：写得多好，多感人哪！请你。 生：老支书，您就是一座桥啊！您为了救村民，牺牲了自己，您恒久会记在我们心中。我们恒久会记得您。 师：多么动情的话！我从你的声音、你的眼睛看到您对老支书的深情和怀念。请你。 生：老支书，你就是一座桥啊！您就是我们的再生父母；您就是在生与死之间英勇战斗的人。 师：请你。 生：老支书，您就是一座桥啊！您就是我们的救命稻草啊！您您虽然离开熟识的村庄，但恒久活在我们心中。 师：孩子，我看到你的泪。同学们，在这场突如其来的洪水中，是老支书用他的生命架起了一座桥梁！使人们避开了一场可怕的灾难。木桥虽然塌了，但老支书

21、这座救了群众的生命桥却从那一刻起恒久耸立在我们每一个人的心中。 （板书：再画一条弧线） 师：请同学们回去以后搜集感人的故事，课余和同学们沟通。这节课上到这里。下课。 一座山 我不知道 你的姓，你的名 但我知道 你有一个动人的称呼老汉！ 啊，老汉！ 你是一座山 一座镇静的山 折服了肆虐（n）的洪水 一座刚毅的山 抵抗了可怕的灾难 更是一座深情的山 饱含着宽广无私的爱 啊，老汉！ 你将牢牢驻留在我们心间 恒久，恒久！ 二、关注文体 指向表达桥教学实录及评析 执教：宁波国家高新区试验学校 罗树庚 评析：宁波市教化局教研室 励汾水 （此文发表于2022年第2期小学语文老师） 一、课前谈话：未成曲调先有

22、情 师：同学们，听说你们特殊喜爱读书。我们一起沟通一下，说说你们最近都读了哪些书？ 生：我最近看了沈石溪的动物小说白象家族。 生：哈利波特的魔幻小说。 生：郭敬明的临界爵迹。 师：同学们的确很喜爱读书，而且课外阅读的绝大部分是小说。这样吧，上课前我也举荐大家读一篇小说。（课件出示：五年级下册“语文园地八”世界上最短的科幻小说敲门声）请一位同学来读给大家听。 生：听了流露出惊异的神情。 师：看你们满脸惊异，为什么感到惊异？ 生：地球上为什么会只剩下最终一个人呢？ 生：只剩最终一个人，为什么门外会响起敲门声？ 生：我感到恐怖。 师：还有什么感觉？ 生：既然是一篇文章，怎么会这么短？ 师：看来这篇文

23、章留给大家的疑问、悬念许多。像这么短的小说有个什么名称？ 生：微型小说。 师：是的。依据篇幅的长短，可以把小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。微型小说又叫小小说。（课件出示：长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。） 【点评：罗老师课前与学生的这段谈话，让学生对“微型小说”的文体特点有了大致的了解。这种与即将要进行的学习关联性很强的导入，是促成有效教学的前奏。在简短的沟通中，罗老师与学生们一起共享了对“小说”的了解，比如内容、体裁等等；也一起共享了对“小说”的阅读体会。这样的渲染，使即将要起先的语文学习，充溢着文学的意蕴，也特别明确地传递了本课教学的主题：关注文本体裁，学习语言表达

24、。】 二、梳理情节识“老汉”。 师：小小说在表达上究竟有哪些特色呢？今日我们通过学习谈歌的桥，一起来了解一下小小说。 生：（齐读课题）桥。 师：同学们都已经预习了课文，请一起来读读这两句句子： 1：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。 师：这里有两个生字（咆哮），两个多音字（奔、当），你们全读对了，预习特别仔细 2：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭祀。 师：句子读得很通顺。这个句子中的三个生字：搀、祭、奠特殊难写。请同学们在课堂作业纸上写一遍。 生：练习书写。老师巡察批改。 师：老师再来检查一下同学们对内容的理解。大家想一想，这篇课文主要写了哪些人物？ 生：主要写了老汉、

25、小伙子、村民 和老太太。 师：老汉、小伙子和村民 生：村里发洪水，老汉指挥村民从一座木桥上逃命，村民们得救了，他小伙子却牺牲了。 师：说得太好了，既简洁，又清晰。 【定评：小说中好玩的、生动的情节，往往但预习的过程简单读错的字和难读的字，人物之间的关。这些练习在提示学生】 三、。 师：，主要写谁？ 生：老汉。 师：重点是写老汉，老师学习建议：请默读课文，找出干脆描写老汉的句子，待会我们一起沟通沟通。起先吧！ 生：学生默读课文，划出描写老汉的有关句子。 师：阅读速度快的同学，同桌可以比照一下各自找到的句子。 生：同桌相互沟通各自找出的句子。 师：我们来沟通一下。 生：学生汇报自己找的句子。 师：

26、真了不得。不仅找全面，而且说得清晰明白。我把找出来的句子打在屏幕上没有划全的同学，。 生：个别学生补充圈划描写老汉的句子。 师：轻轻地读一读这些句子，你的脑海里出现出一位怎样的老汉？ 生：学生轻声读句子。纷纷举手。 生：在我的脑海里出现了先人后己、舍己为人的老汉。 生：大公无私。 师： 生：为人正直。 生：镇静。 生：英勇 生：特别聪慧。 ，都有自己的理解和体会。词语，哪句 生：“老汉嘶哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这个句子老汉的镇静。 师：你把这个句子读给大家听。 师：她候强调了这感叹号老汉的镇静 师： 生：个别朗读。 师： 生：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼

27、道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 师：又 生： 师：老师把老汉说的话改一改，你。 （乡亲们，这座木桥很窄，也不够坚固！大家千万不要拥挤，排成一队按依次过桥。假如你是共产党员请排在后边，让一般老百姓先过去。） 师：这句话乡亲们。 生：接读。 生：这样就突出不了当时状况紧急了。 师：是的。写文章要依据表达的须要，选择语言。描写的是非常紧急的时刻，语言简洁的。这一组句子，除了老汉的语言让我们感受到老汉的形象，你还通过什么感受到老汉的形象？ 生：从老汉的动作感受到老汉的形象。 师：学生说动作的词，老师圈画：冲、揪、吼、推。你能把老汉凶得像只豹子读出来吗？ 生：有感情朗读。 生：

28、我还从“清瘦的脸、他像一座山”这些神态看出老汉的形象。 师：你能读好这个句子吗？ 生：有感情朗读。 师：我们抓住老汉的语言、动作、神态，感受到老汉的大公无私、先人后己。同时，我们也发觉了一个语言的隐私，课文语句都特别 生：简洁。 师：我们合作着再把老汉的话语读一读。我来读提示语，你们读老汉的话。（师生合作读。） 师：我们抓住描写老汉的句子，体会到这篇小小说的一个特点：语言简洁。这篇文章整篇课文句子都特别简洁。我仔细数过，课文只有618个字，却有27个自然段。课文中像这样简短的语句还有许多许多。甚至还有比这些句子更短的。快速阅读一下课文。找一处证明一下。不用举手，用手指出来，我看看谁发觉了。 【

29、点评：老汉是这篇小小说中的人物，从人物的描写入手，自然、奇妙又很合理描写段】 四、，。 “黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。” 师： 师：谁来读一读这段话。 生：有感情朗读。 师：大家来练一练。 生：。 师：（评价）你的朗读让大家感受了， 课文中老建议同学们默读课文，划出干脆描写暴雨、洪水的句子，摘录一两句值得观赏的句子想一想这个句子 生：，老师巡察批改。 师：摘录好的同学， 生：自由朗读自己摘录的句子。 师：我们来沟通汇报一下。你摘录的是哪句？ 生：我摘录的是“死亡在洪水的狞笑声中靠近。” 师：出示句子。这个句子？ 生：这个句子用了拟人的写法了洪水的可怕。 生：我摘录的是：山洪咆哮着，像一

30、群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。这个句子把“山洪”比作“像一群受惊的野马”，。 生：我摘录的是：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这个句子也是用了拟人的手法。 生：我摘录的是：水慢慢窜上来，放纵地舔着人们的腰。用了拟人。 师：连起来把这四个句子读一读 师：读了这些句子，你觉得洪水 生：像从地狱来的恶魔。 生：像恐怖分子。 生：像野兽。 师：。写洪水的句子吗？ 生：学生汇报沟通描写洪水的句子。 师：没有划全的抓紧补上。然后再读一读这些写洪水的句子，看看洪水从起先到后面，有什么改变没有？ 生：阅读这些句子，发觉洪水越升越高。 师：读了这些句子，你觉得当时状况怎么样？你脑海里会跳出哪些状况

31、紧急的词语？ 生：十万火急。 生：燃眉之急。 生：火烧眉毛。 师：。 生：有感情地自由朗读这组句子。 师：我们合作着读一读这组句子。 十万火急。 师：这篇课文主要字数，为什么要花这么多笔墨洪水呢？ 生：这样写更能体现出老汉在紧急时的先人后己。 生：用洪水衬托老汉的镇静。 师：你们真厉害。这环境衬托。（板书：环境衬托）老汉和洪水的，小小说的两个特点 生：语言简洁，环境衬托。 【点评：语言积累让学生描写暴雨洪水的句子通过声情并茂的朗读，老师“课文是写老汉，为什么要花这么多笔墨写暴雨和洪水呢？”学生】 五、结。 师：你们快速阅读一下，还 生：阅读全文。 师：到什么时候才告知我们老汉和小伙子的关系？

32、生：读到最终才知道。 师：为什么作者不在前面就告知我们他们俩是父子呢？ 生：增加了文章的神奇感。 生：这样可以吸引我们读下去。 师：就像上课前我们读的敲门声，结尾有悬念，这样结尾。我们来读一读这个结尾。 生：齐读课文最终四个自然段。 【点评：巧设悬念，结尾意料之外，又情理之中，是小小说的又一特点。在这个教学目标时，老师考虑到详略支配点到为止。】 六、拓展延长，。 师：通过这节课的学习，有什么收获？ 生：我今日才知道原来还有小小说这种文章。 生：我知道小小说有许多特点，比如：语言简洁、环境衬托、结尾奇妙。 师： 学校阅览室里微型小说选刊和百年百篇经典微型小说 【点评：有了文体意识以后，老师站位更

33、高，视野更开阔。学习桥，能上挂下联，把一册教材中出现的四篇小小说都能奇妙联系起来这种系统思索的思维方式，时既见树木，又见树林】 【总评】 桥这篇课文讲解并描述了一位一般的老共产党员在洪水面前，以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。以往老师们在执教这篇课文时，会不谋而合地把教学重点放在：抓住老汉的语言、动作、神态等描写，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。罗老师执教此课时，重视文体特点，带领学生去发觉小小说的表达特色。让人耳目一新。这是语文课程标准（2022版）颁布

34、后，一节非常典型的从“教课文”转向“教语文”的示范课。值得借鉴、探讨和推广。 五年级下册一共支配了四篇体裁是小小说课文。桥是唯一一篇精读课文，其它三篇1篇在语文园地中，两篇是选学课文。编者之所以支配体裁是小小说的课文，目的和支配争论文为人民服务，文言文杨氏之子学弈两小儿辩日道理是一样的。即让学生初步相识一下这类文体，为进入第四学段的初中学习做个铺垫。 罗老师教学桥这篇课文时，紧紧抓住小小说语言简洁、环境渲染、结尾巧设悬念这样三个特点来组织教学。通过学习描写老汉的句子，让学生体会到语言简洁的特点；学习描写洪水的句子，让学生感受到环境衬托的作用；探讨为什么到结尾才告知我们老汉与小伙子的关系，让学生

35、揣摩到巧设悬念的好处。这样一来，就完全跳出了“内容分析式”的阅读教学的窠臼。 纵观整堂课，指向的是“教语文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通过品尝、朗读、摘抄、积累等多种方式，既让学生感受到老汉的光辉形象，又领悟到语言表达上的特色。课堂上时而声情并茂地朗读，时而又静静静地圈画、书写。阅读教学很简单走极端，强调人文性，简单走向得意不得言的矫情造作；强调工具性，又简单走向理性有余感性不足的窠臼。而这节课，让我们看到了内容学习和表达领悟的高度统一，这个度拿捏得恰到好处。 阅读不同文体的文本，应当实行不同的阅读姿态和方式。同样，教学不同文体的文本，应当实行不同的阅读教学策略。思想确定高度，思路确

36、定出路。理念转变后，教学的关注点立即就发生改变。“文无体不立”，小学语文教学要关注文体特点，这一理念将成为新一轮课改的研讨重点，值得我们大家一起关注、思索。 三、桥课堂教学视频 长春市语文学科提高课堂时效性展示课（王今伟执教） 17.桥完备教学设计 17.长城教学设计 17.长城教学设计 17.金属教学设计 17.安塞腰鼓教学设计 17.孔子拜师教学设计 17.触摸春天教学设计 17.珍贵的缄默教学设计 17.安塞腰鼓 教学设计 教案 17.爱如茉莉教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页