教育学考研学科分类、专业方向及相关就业介绍.docx

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1、教育学考研学科分类、专业方向及相关就业介绍教化学考研学科分类、专业方向及相关就业介绍 本文关键词：教化学，学科，考研，方向，就业教化学考研学科分类、专业方向及相关就业介绍 本文简介：教化学考研学科分类、专业方向及相关就业介绍教化学通过探讨教化现象和教化问题，归纳总结人类教化活动的科学理论与实践，探究解决教化活动产生、发展过程中遇到的实际教化问题，从而揭示出一般教化规律的一门社会科学。一、教化学和教化学学科分类教化学通过探讨教化现象和教化问题，归纳总结人类教化活动的科学理论与实践教化学考研学科分类、专业方向及相关就业介绍 本文内容：教化学考研学科分类、专业方向及相关就业介绍教化学通过探讨教化现象

2、和教化问题，归纳总结人类教化活动的科学理论与实践，探究解决教化活动产生、发展过程中遇到的实际教化问题，从而揭示出一般教化规律的一门社会科学。一、教化学和教化学学科分类教化学通过探讨教化现象和教化问题，归纳总结人类教化活动的科学理论与实践，探究解决教化活动产生、发展过程中遇到的实际教化问题，从而揭示出一般教化规律的一门社会科学。高等院校里的学科分类分为一级学科、二级学科。一级学科是大类学科，用四位码表示。二级学科是一级学科下的小类，用六位码表示。教化学是一级学科，代码为0401。我们通常所说的报考专业就是教化学一级学科下包含的学科小类，如040101教化学原理、040102课程与教学论、0401

3、03教化史等等。此外部分高校可以依据自身专业和学科发展前景自主设定二级学科，比如北京师范高校的040120学校询问、040121老师教化等等。二、教化学探讨生就业前景及方向（一）040101教化学原理教化学原理主要探讨的方向有教化基本理论、教化文化学、教化哲学、教化政治学、教化改革与发展探讨、教化社会学、教化法学、教化人类学、德育原理、家庭教化等等。教化学原理的主要就业方向是从事基础教化、高等教化、人文教化、综合文科师资、政府机关以及企事业单位的办公管理等。主要集中的单位一般有一般高校、中小学校、政府单位和出版社报社等。（二）040102课程与教学论课程与教学论主要包括课程论、教学论、学科课程

4、教化和小学教化等专业。本科有学科专业背景的学生比较适合选择课程论与教学论，有助于帮助学生在已有的专业学问背景上多一些教学和课程方面的理论，进一步提高了教学实力。主要的就业方向是教学方面的探讨、理论型和探讨型的人员、小学教化教研员等。就业单位主要有中高等院校、师范院校、教化探讨机构等。（三）040103教化史教化史主要探讨中国教化史、外国教化史、比较教化史。目前社会对此类专业和毕业人员需求不多，所以教化史专业的就业受到肯定的限制，一般高校一般是教化史专业学生的主要去向，但现在硕士生进高校很难，高校要求是博士学历，所以想进高校就要打算读博了。不过，教化史专业的学生可以向其他方面和领域发展一下，比如

5、助理、老师、文秘等。主要的就业单位中高等师范院校、教化机关、教化科研所、教化出版社等。（四）040104比较教化学比较教化学是用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，综合利用有关的新科学和新技术，探讨当前世界不同国家、民族和地区的教化；在探讨其各自的经济、政治、哲学和民族传统特点的基础上，探讨教化的某些共同特点、发展规律及其总的趋势，并进行科学预料。以便依据本土的民族特点和其他的详细条件，取长补短充分发挥教化的最佳作用，为提高教化质量和人民的文化科学水平服务。所以比较教化学的就业层次比较高，会有许多的出国机会。当然也要看自身的学术水平和修养，但总体来说就业前进个很好。就业单位主要集中在中学等

6、师范院校、教化科研单位、教化行政部门、教化探讨机构等其它相关社会教化部门。（五）040105学前教化学学前教化学是教化学的一个分支学科，探讨学前年龄阶段儿童教化规律的科学。中国的学前教化学探讨是36岁幼儿教化的一般原理和幼儿园教化的任务、原则、内容和方法，也包括学前家庭教化的要求和内容。从就业状况来看，由于目前幼师毕业生的数量远远不能满意用人单位的需求，所以学前教化的毕业生不论是专科、中专学历、本科或是探讨生学历都有很好的就业前景，就业单位一般是大中小型幼儿机构，幼儿教化探讨所，中高等师范院校等。（六）040106高等教化学高等教化主要是探讨高等教化的基本发展规律和运行形态，具有综合性、理论性

7、和应用性。高等教化的三项职能主要是培育特地人才；科学探讨；服务社会。所以高等教化主要是为高等院校和教化科研机构培育科研人才，就业单位也主要集中在高等院校，教化探讨所，政府单位，出版社报社等。（七）040107成人教化学成人教化学是以教化学专业为基础而设立的，是培育能独立从事成人教化理论探讨和实践探讨，能胜任本专业和相关专业的教学和教化管理工作的德、智、体全面发展的特地人才的新学科专业。在终身学习和建设学习型社会的影响下，我国的社会、社区教化以及成人职业教化快速发展，各类成人教化机构急需成人教化探讨和管理人员，所以本学科是一门适应社会发展须要、就业前景很好的学科。就业方向不仅仅局限于学校老师，毕

8、业生还可以去出版社、杂志社、电视台、人力资源部门。也可以去一些教化培训机构从事教化询问、教务管理、辅导培训之类的工作。（八）040108职业技术教化学职业技术教化学是对以传授某种职业或生产劳动学问和技能的教化形式进行的探讨。一般包括两个探讨方向：职业教化原理和职业教化课程论。就业方面除了去学校机构从事教学工作外，还可以去相关的职业探讨所，人力资源管理和询问等部门。（九）040109特别教化学特别教化学是培育具有一般教化理论基础，驾驭特别儿童（有身心发展障碍的儿童及超常儿童）教化和康复训练理论和技术从事特别教化教学与科研的理论型人才。目前我国的特别教化还是一门新学科，随着我国社会文化的不断提高，

9、国家越来越重视聋哑、盲童等智障儿童，也就是说特别教化专业人员的需求量会越来越高，所以就业发展前景很好。毕业生的就业单位一般是特别教化中心、特别教化福利机构、中等特别学校以及师范院校的特别教化专业进行教学工作。也可以去教化科研单位，特别儿童康复中心以及编辑出版社任职。总之就业形势始终很好。（十）040110教化技术学教化技术学是一门以教化技术为探讨对象，探讨教化技术的本质、概念、形成与发展以及类型的学科。主要培育能够在新技术教化领域从事教学媒体和教学系统的设计开发及运用管理等教化技术学科高级特地人才，还包括师范院校和中等学校教化技术课程老师及管理人员等。就业方向和单位一般集中在各类中学等学校，各

10、级电教中心、网络中心、电视台、广告公司等从事教化教研、开发和管理等工作。凯程每年都胜利辅导许多教化学专业的考研学子，顺当考上自己志向的学校和专业，假如现在考研的你有意向了解凯程，可向我们的老师询问具体信息，或者登录凯程网站进行了解篇2：2022小学老师接着教化学习总结20XX小学老师接着教化学习总结 本文关键词：小学老师，接着教化，学习，XX20XX小学老师接着教化学习总结 本文简介：20XX小学老师接着教化学习总结岁月如梭，上半学期很快就要过完了，当别人长叹时间之短暂，生活学习颓废时，我很庆幸自己有幸加入了学生会，成为学生会外联部这个大家庭中的一员。一学期来，在外联部的工作中，我收获许多许多

11、，既有胜利的喜悦，也有失败的苦涩，一笔笔阅历实在是人生一笔笔珍贵的财宝啊。我想，是该好好20XX小学老师接着教化学习总结 本文内容：20XX小学老师接着教化学习总结岁月如梭，上半学期很快就要过完了，当别人长叹时间之短暂，生活学习颓废时，我很庆幸自己有幸加入了学生会，成为学生会外联部这个大家庭中的一员。一学期来，在外联部的工作中，我收获许多许多，既有胜利的喜悦，也有失败的苦涩，一笔笔阅历实在是人生一笔笔珍贵的财宝啊。我想，是该好好总结一下了。初进皖西学院，初进学生会。犹如一个生疏的一叶小船来到了长江，尽管有导航灯的指引，但还是看不清前进的方向，而同流合污。就恰似我的来到，只知道学生会是让人与困难

12、并进的乐土，在前进中不息成长、在前进中熬炼体魄、在前进中学会了做人这样，我选择了外联部，这个让我在仅仅半年中克服了自己许多困难，又读懂了许多的她。外联部，的确是一个很吸引人的部门。每个人都想熬炼自己，克服自己的一些心里障碍，但是在这里要让自己成长起来必定要兼受许多的困难，这里没有“旁观者清”的道理，只有你置身其中才能体会到它的苦和付出努力后甘甜的汗水给你带来的欢乐和充溢感。外联部，是学生会最为活跃的部门之一，“一心一意为广阔同学服务”为宗旨外联作为一种团队的文化，信息的共享，能使我们彼此获得更大的发展。外联的主要职责在于与外界商家合作，为学生供应更加丰富多彩的校内文化，与商家达到双赢的局面，并

13、为学生会供应肯定的活动资金;外联部的工作相对其他部的工作来说比较特别，我们的工作要走在其他部门之前，很须要其他部门的协作和提前得到各部门的帮助，所以我们与各部搞好关系是特别必要的;外联部将会尽可能的发挥本部的作用，与有可能成为合作伙伴的各企业、事业单位做好沟通与沟通，建立良好的合作关系，以便为我们的各大活动供应物资所需，保障活动的完善与到位;外联部对外代表着社联乃至学院的形象，因此，外联部在搞各项活动的过程中应尽量在校内外树立诚恳守信、精炼能干的形象，我们应以培育个人素养的基础工作做起，并与各部保持亲密联系;外联部是一个长期、持续的工作，须要平常多留意校内四周的商家和与学生生活相关的商家，发掘

14、潜在的赞助商，洞察潜在赞助商的合作意向，刚好收集信息。开展在同学在的调查，了解同学们的利益所在和共同须要，并以两者的结合点为动身点与同学及赞助商进行双向沟通，保持亲密联系。在外联部的半年我付出了许多，虽然没有大的成就但还是有一些小的收获：(一)就我而言外联工作其实并不是不难，要分清晰，自己须要什么，对方会赐予什么帮助，在双赢的基础上谈问题，同学的利益是主要的，但外部的利益是要多加考虑的，使对方损失最小，利益最大就可以了.(二)做这个工作要有信念，要会言谈，要有礼貌，还要适当的发表自己的看法，对本位利益有损害的事情坚决不参加并严正回绝.有理有度，有实有据，有气有节.适当分析问题，不要偏激，多想，

15、多做!敏捷办事!(三)一次胜利的赞助不是一个偶然发生的故事，它是学习、安排以及一个赞助合作代表的学问和技巧运用的结果，须要你在背后付出许多努力;(四)在取得一鸣惊人的成果之前，必先做好枯燥乏味的打算工作，有些同学对刚起先的“跑”有很大的爱好，他们把它看做了逛街，但是时而久之他们就厌烦了，甚至产生了放弃的念头;(五)对与公司产品有关的资料、说明书、广告等，均必需努力研讨、熟记，同时要收集竞争学院、社团的宣扬资料等，加以探讨、分析，以便做到知己知彼，如此才能真正知己知彼.实行相应对策，我们初生牛犊总是过分的自负，总信任自己临场的发挥，弄一些小聪慧，最终却是空手而归;(六)选择客户，衡量客户的购买意

16、愿与实力，不要将时间奢侈在迟疑不决的人身上。着眼我们现在外联的工作其实不免有些单调，但是我们过的充溢。风雨里我们齐头并进，阳光里我们共同潇洒!一张张永存的照片一张张熟识的笑脸一个个出去工作的搭档外联部一个响当当的名字!外联部一个个无所畏惧的男子汉和无比坚毅的巾帼豪杰!在过去的半年我们一同走过，在今后的日子里，我们更是心连心，手挽手创建我们的辉煌篇3：教化学复习总结教化学复习总结 本文关键词：教化学，复习教化学复习总结 本文简介：第一章;1、什么是学校教化？它是以促进人的身心发展为干脆目标的社会活动，由社会特地机构即学校依据肯定的社会要求，对人的身心发展的有目的、有安排。有组织的施加影响，促使恩

17、超期望方向发展的活动。2、教化规律。（1）教化与社会发展的外部规律，即教化的发展要受社会政治经济文化的制约，并对社会的政治经济文化发教化学复习总结 本文内容：第一章;1、什么是学校教化？它是以促进人的身心发展为干脆目标的社会活动，由社会特地机构即学校依据肯定的社会要求，对人的身心发展的有目的、有安排。有组织的施加影响，促使恩超期望方向发展的活动。2、教化规律。（1）教化与社会发展的外部规律，即教化的发展要受社会政治经济文化的制约，并对社会的政治经济文化发展起作用。（2）教化与人的发展的内部关系规律，即教化既受教化对象身心发展，特性特长的制约，又要协调好教化对象，教化者，教化影响等诸要素，引导和

18、促进教化对象的成长朝向预期的培育目标健康发展。简而言之，教化必需以人为本，适应和促进人的全面发展同时要适应并促进经济社会发展。3、教化的起源。四种观点：（1）神话起源论：教化同其他社会现象一样都遵循并根据神的意志而创设，教化活动从目的到内容及形式都要体现宗教信仰和教义使人的发展皈依于神的要求或顺应天的规定。（2）生物起源论:由法国哲学家、社会学家利托尔诺和英国教化家沛西*能提出，以达尔文的生物进化论为指导，把教化的起源归之于动物的本能行为，教化的过程即按生物学规律进行的本能绽开的过程。（3）心理起源论：主要代表人物是美国教化家孟禄，教化起源与儿童对成人无意识的仿照。（4）劳动起源论（社会起源论

19、）：马克思，教化起源于劳动，生产和人的发展的须要是其社会依据。4、什么是教化学教化学是以教化现象、教化问题为探讨对象，归纳总结人类教化活动的科学理论与实践，探究解决教化活动产生、发展过程中遇到的实际教化问题，从而揭示出一般教化规律的一门社会科学。5、教化学的产生与发展教化学的萌芽阶段从教化成为人类独立的社会活动之后到现代意义上学科形态的教化学的初创。教化学的概念最早由英国科学家弗兰西斯*培根提出，论科学的价值和发展1632年，捷克教化家夸美纽斯大教学论，西方教化思想史上第一部教化学著作教化学形成时期：英国洛克教化漫话，法国卢梭爱弥儿，法国爱尔修理论人及其智力和教化，瑞士裴斯泰洛齐林哈德和葛笃德

20、，德国福禄贝尔人的教化，英国斯宾塞教化论完整的教化学体系的创办者：德国教化理论家赫尔巴特“现代教化学之父”或“科学教化学的奠基人”。一般教化学是第一本现代教化学著作，标记着教化学成为对学科。是传统教化学派教化学作为一门学科在高校讲授最早始于德国哲学家康德。教化学的多样化发展：19世纪末20世纪处：杜威的好用主义教化学，以儿童为中心，提出从实践中学，现代教化学派。20世纪30年头：美国教化家巴格莱：新传统教化学派。20世纪70年头：人文主义教化思潮19世纪40年头：马克思主义20世纪70年头后：批判教化学思潮教化学的分化与反思阶段：（1）教化学探讨领域不断拓展（2）理论探讨服务于教化实践布鲁纳，

21、美国心理学家和教化家，结构主义教化流派代表人物之一，教化过程“结构教学论”赞科夫，苏联教化家，教化理论家和心理学家，教学与发展“发展教学论”瓦*根舍因，德国科学教化家“范例教学”（3）关注现代教化的整体变革保罗*朗格朗，法国成人教化家终身教化引论，把教化扩展到人的一生，将社会各部分都变味教化场所。瓦*阿*苏霍姆林斯基，苏联教化实践家和教化理论家，和谐教化思想（4）教化探讨的学科分化与综合加深（5）加强教化学的元理论探讨最早提出教化学元问题和元探讨的是德国教化理论家布雷岑卡。其次章1、教化与生产力和经理政治制度的关系（一）与生产力的关系（1）生产力发展水平制约着教化事业发展的规模和速度教化的发展

22、取决于生产力发展水平为其供应的物质条件生产力发展水平对教化事业的发展提出需求（2）生产力发展水平制约着人才发展的规格（3）生产力发展水平制约着教化结构和专业设置（4）生产力发展水平制约着教化的内容和手段（二）社会政治经济对教化的确定（1）政治经济制度确定着教化的领导权（2）政治经济制度确定着受教化权（3）政治经济制度确定着教化目的的制定（4）政治经济制度确定着教化内容的取舍（5）政治经济制度确定着教化体制（三）社会文化对教化的影响（1）射虎文化传统对教化诸方面潜移默化的影响（2）社会文化水平对教化发展水平的影响（3）社会文化的传递、传播和变迁对教化发展的影响（4）社会文化内容对教化内容的影响2

23、、教化的相对独立性（1）教化自身的历史继承性：在其发展的过程之中必定从各个方面厮守和利用以往历史阶段的教化成果和阅历。（2）教化与社会发展的不平衡性教化发展受生产力发展水平的制约，但与生产力发展有不完全同步。教化是由肯定的社会的政治经济制度所确定的，但教化同现存的政治经济制度也不是完全一样的。（3）教化与其他社会意识形式的平行性其他社会意识形式影响教化思想和理论，影响教化内容。其他各种社会意识形式的传播离不开教化，其他各种社会意识形式的内容在教化的条件下不断丰富。（4）教化在肯定的条件下对经济发展起确定作用总结：经济发展对教化发展总的来说起制约甚至确定作用，但当教化成为阻碍经济发展的力气，不革

24、新教化经济就不能很好的发展的时候，革新和发展教化对经济发展就成为主要的起确定作用的方面。第三章1、什么叫人的发展人的发展包括生理发展、心理发展、社会适应发展。生理发展是指有机体的各种组织系统的发展及其机能的增长，是人身体方面的发展。心理发展是指认知和情意方面心理活动实力的发展以及性格、实力等特性心理特征的形成，是人精神方面的发展。社会适应发展是指人的社会属性的发展，包括人的主体意识，人的社会交往等方面的发展，是人的社会素养的发展。2、人的身心发展有哪些规律，学校教化如何遵循这些规律。（1）发展的依次性：人的身心发展有肯定的依次，是一个由低级到高级、由简洁到困难，由量变到质变的连绵不断的发展过程

25、。生理的发展是沿着从头部向下肢和从中心部位想全身的边缘方向进行的。心理的发展也是按部就班的。个体身心发展的依次性，要求教化必需敬重人体身心发展的依次性，教化工作必需遵循按部就班的原则，施以相应的教化，做到由浅入深，由易入难，由简到难，由低级到高级，有详细到抽象，一般不行“陵节而施”，否则机会出现教化的异化，造成教化的负效应。（2）发展的阶段性：表现为不同年龄阶段的个体具有不同的年龄特征，即在发展的不同年龄阶段中形成稳定的，典型的和共同本质的特征。个体身心发展的阶段性确定了教化工作者必需依据不同年龄阶段的特点分阶段的进行。在确定教化目标要求、资质教化内容和采纳教化方法时必需从个体身心发展的规律动

26、身，依据学习者身心发展的不同阶段表现出的特点开展教化和教学工作，决不能“一刀切”、“一锅煮”。既不能把小学生当中学生看待，也不能把初中生和中学生混为一谈。同时还应当看到，个体发展的每一个阶段又是相互联系的，前后相邻的阶段根据肯定依次有规律地过渡。因此，每一阶段是相互连接、不能截然分开的。教化工作也要考虑到这种连接性和过渡性，做好幼儿园与小学的连接、小学与初中的连接等工作。（3）发展的差异性：个体的发展既有共同性又有差异性，共同性是指个体发展的基本阶段是共同的，每一个阶段也都表现出一些典型的共同特点。但在每个阶段内每个个体之间，他们的发展并不是完全一样的，他们在发展过程中，表现出明显的差异性。在

27、发展水平、特性特点、爱好爱好等方面完全相同的个体是不存在的。个体发展的差异性，同遗传素养的差异和环境、教化影响的差异有很大关系，同时，也与个体在接受外界环境影响所表现出的主观能动性的不同亲密相关。个体身心发展的差异性，要求我们在教化、教学中留意学生共性的同时，还必需探讨个体身心发展的个别差异，做到因材施教。因材施教是指老师要从学生的实际状况、个别差异动身，有的放矢的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。要做到因材施教就必需对学生的一般学问水平、学问储备、智力水平、接受实力、学习看法、爱好、爱好及身体素养等方面的特点都要充分了解，以便从实际动身，有针对性地教学。同时，在集体教

28、学中，要擅长兼顾个别学生，针对学生的特性特点，提出不同的要求，分别设计出有针对性的教学方案，使每个学生都能获得最大可能的发展，从而使个体的身心得到充分的发展。（4）发展的不均衡性：个体身心发展并不是按相同的速度直线发展的，发展的速度、成素水平是不均衡的，从总体发展来看，主要表现在两个方面。一方面，人的身心的同一方面的发展，在不同的年龄阶段，发展速度和水平是不均衡的。另一方面，个体在不同的年龄阶段不同方面的发展均有不均衡性。相识个体发展的不均衡性，有助于我们明确儿童发展的最佳器和关键期，使教化与儿童身心发展的成熟状况想适应，提高教化的针对性和有效性。教化要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键

29、期，施以相应的教化。（5）发展的互补性互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。它首先指集体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到部分补偿。互补性也存在于心理机能和生理机能之间。人的精神历练、意志、心情状态对整个机体能起到调整作用，能帮助人战胜疾病和残缺，时身心依旧得到发展。互补性的规律要求教化工作者首先要自己树立信念，信任每一个学生，特殊是某些方面有缺陷或短暂落后的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会打到个体身心发展的一般水平；其次要驾驭科学的教化方法，擅长发觉学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信念与自觉性，通过其内在的力气达到身心的和谐统一的发展。3、影响人身心

30、发展的基本因素，这些因素在人的发展中有什么作用（一）遗传在人的发展中的作用（1）遗传史影响人的发展的生理前提遗传素养为人的身心发展供应了可能性遗传素养的成熟程度制约着人的身心发展过程遗传素养的差异性影响着人身心发展的个别差异遗传素养具有肯定的可塑性（2）遗传不确定人的发展（二）环境在人的发展中的作用（1）环境是推动人身心发展的动力环境是人身心发展不行缺少的外部条件环境推动和制约着人身心发展的速度和水平（2）环境不确定人的发展（三）教化在人的发展中的作用（1）教化与人的发展教化与生理发展:个体的生理发展对教化有制约作用;教化活动对人的生理发展有促进作用教化与心理发展：教化促进个体心理发展；教化受

31、制于个体心理发展的已有水平（2）学校教化在人的身心发展中的主导地位学校教化是一种有目的的培育人的活动，它规定着人的发展方向学校驾驭给人的影响比较全面、系统和深刻学校教化的主导作用是相对的，有条件的（3）不同类型的教化在人的不同发展阶段的影响（四）个体的主观能动性推动人的发展4、为什么学校教化在人的身心发展中起主导作用。（见书47页）（1）学校教化是一种有目的的培育人的活动，它规定着人的发展方向学校教化能解除一些不良因素的影响给人以更多的正面教化，有利于思想品德的培育，是人按肯定的思想政治方向发展，更使年轻一代健康的成长。（2）学校驾驭给人的影响比较全面、系统和深刻学校教化是通过特地人员来进行工

32、作的，他们有明确的教化目的，熟识教化的内容，懂得教化这个转化活动的规律和方法，对学生的思想、专业、身体等全面发展，能自觉的促进学生根据肯定的方向去发展。（3）学校教化的主导作用是相对的，有条件的第四章1.什么是教化目的？什么是培育目标？P56教化目的是国家对教化所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定，它是教化方针的核心组成部分，是教化工作的动身点和归宿培育目标是依据教化目的制定的各级各类学校、各种各样专业培育人才的详细要求。所以，教化方针的内涵比教化目的和培育目标更广泛。2.教化目的的价值基础P62u个人本位的价值取向代表：法卢梭教化目的永恒不变教化目的是使人得到发展和完善教化目的个人价

33、值高于社会价值u社会本位的价值取向代表：法孔德人是依靠于社会的，离开了社会的个人是不存在的个人没有价值，不能作为教化目的教化的最终目的是满意社会的须要个人本位与社会本位的历史的、详细的统一3.素养教化概念素养教化是指一种以提高受教化者诸方面素养为目标的教化模式，它重视人的思想道德素养、实力培育、特性发展、身体健康和心理健康教化P664.实现教化目的的基本要求P65明确一般中学的培育目标和任务端正办学思想，反对应试教化狠抓素养教化，提高与人素养第五章1.学校教化制度概念学制指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。2.现代学

34、校教化制度的类型P76双轨学制英国单轨学制美国分支型学制苏联3.我国现代教化制度的严格演化P82-851902壬寅学制只颁布未实行1904癸卯学制我国第一个正式实施的现代学制，其以日本学制为蓝本，汲取了欧美各国学制的优点，贯彻中学为体，西学为用的指导思想。1912年9月壬子学制是民国时期制定的第一个学制，反映了资产阶级的要求，适应了民国初年的国情1922年11.1壬戌学制仿效美国学制，明确了新学制的七条标准，始终沿用到1951“六三三”年，成为中国教化史上一个里程碑，我国今日仍沿用了该学制的很多合理因素4.义务教化的概念义务教化是国家统一实施的全部适龄儿童、少年必需接受的教化，是国家必需予以保

35、障的公益性事业第六章1.我国课程主要类型P100u学科课程又称分科课程，是指分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分别地支配它的依次、学习时数和期限。代表：夸美纽斯优点：强调每一学科的逻辑组织，有助于人类文化遗产的传承，有助于学习者系统学问的获得，有助于教学与评价的组织，便于提高教学效率。缺点：简单导致轻视学生的须要、阅历和生活，简单导致单调的教学组织和划一的讲授法，简单导致忽视学科之间的联系，从而使学生学的学问支离破裂，不能运用到实践中去。u活动课程又称阅历课程、生活课程或儿童中心课程。它是以儿童主体性活动的阅历为中心组织的课程。代表：杜威卢梭优点：在做中学，充分满意学习者的

36、须要、爱好、动机，课程依据当代社会现实以儿童的阅历为核心进行整合等，为儿童供应了广泛的学习空间和更为充分的动手操作机会使儿童成为真正的主体，有利于儿童人格的形成与完善缺点：简单导致忽视系统学问的学习，同时要求老师具有相当高的教学艺术，对于习惯了学科课程的老师而言，这点很难达到。u综合课程它是与分科课程相对应的一种课程类型，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。优点：打破了学科间的界限，有利于消退学生孤立地看待各门学科学问的现象，从而培育学生对事物的整体相识实力；削减了课程的门类，有利于减轻学生的负担；从生活、社会的实践动身，具有较强的实践性，有利于培育学生的动手实力。缺点：忽视了每门学科的自

37、身的逻辑结构，简单造成传统学科学问简洁的、机械的拼盘与混合；虽然照看到了各学科学问之间的横向联系，但很简单导致学生浅尝辄止地学习；综合课程的实施也面临了一些实际困难，如师资问题，在教学实践中通晓各学科学问的综合课程的老师特别缺乏。u核心课程代表：德齐勒优点：强调课程内容统一性，有助于每一位学生驾驭终身发展所须要的学问、技能，形成适应社会生活的实力以及形成良好的思想品德。缺点：导致在实践中过多的重视核心课程，而忽视边缘课程，从而不利于学生全面发展。2.什么事课程安排、课程标准、教科书？P109课程安排是由国家教化主管部门所制定的有关教学和教化工作的指导性文件。包括课程类型和科目的设置、学科依次、

38、课时安排、学年安排和学周支配。课程标准描述了一个社会或一个教化体系规定学生在不同年级、不同学科领域应当获得的成果、行为及个人的发展，以使学生为丰富完备的生活做好打算。包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语说明教科书是指依据课程标准编制的、系统反应学科内容的教学用书，教科书式课程标准的详细化。3.我国学校三级课程管理P116小学阶段以综合课程为主初中阶段设置分科与综合相结合的课程中学以分科课程为主七教学理论教学的概念：1教学是以课程为中介的老师与学生的交往活动；2.教学以学生为主体，老师是同等的，老师是同等中的首席；3.教学将促进老师与学生共同发展我国现代教学理论：1.行为主义的教学流派：

39、1913年华生发表从一个行为主义者眼光中所看的心理学，标记着行为主义的诞生。行为主义认为学问累积的关键因素是刺激，反应以及两者之间的联系。学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联系，由此派生出程序教学，计算机协助教学，自我教学单元，个别学习法等多种教学模式和方法。其中以斯金纳为代表的程序教学理论影响最大（P123）2.认知教学理论：认知教学理论使教学摆脱了行为主义的消极影响，从重视教材学问结构和学习结果转变到重视认知结构，学习的内部认知加工过程，学习策略和思维策略的培育上来，提出了过程中心（认知过程中心），结构中心（认知结构中心），学生中心（主动生成学习）的教学思想。提出认知教学理论的是美国的布

40、鲁纳和奥苏泊尔等其中影响最大的是布鲁纳的认知结构教学理论(p124)3.发觉教学法:布鲁纳认为，教学过程就是在老师引导下学生发觉的过程，要求学生利用老师或教材供应的材料，主动地进行学习，强调学生自我思索，探究和发觉事物(p126)4.人本主义的教学理论：人本主义的教学理论非常强调对学习者的敬重和信任，教化就是要激发和满意学生的自我实现和自我拥有，要符合学生人性发展的实际需求。代表人物为美国人文主义心理学家罗杰斯（p126）教学过程的基本规律：（P129）1.间接阅历与干脆阅历相结合的规律：a.学生相识的主要任务是学习间接阅历b.学习间接阅历必需以学生的个人阅历为基础c.防止忽视系统学问的传授或

41、干脆阅历积累的偏向2.驾驭学问和发展智力相统一的规律：a.正确处理学问和智力的辩证关系，防止重犯“形式教化论”和“实质教化论”的错误观点：在教学过程中，传授学问和发展智力是相互促进，相辅相成，辩证统一的关系。智力的发展依靠于学问的驾驭；学问的驾驭又依靠于智力的发展；防止重犯“形势教化论”和“实质教化论”,形式教化论以官能心理学为基础，强调教学的主要任务是发展学生智力，忽视了学科和教材的好用性以及学问的驾驭。实质教学论与其相反，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的学问，至于学生的智力则无需进行特殊的培育和训练b.创建条件，是学生驾驭学问和发展智力相互促进，共同提高c.给学生进行智力展示的时间

42、和空间以及尽量供应一些能够启发不同才智的材料，启发儿童多元智力的发展3.学问传授和思想教化相统一的规律即教学的教化性规律赫尔巴特提出“教化性的教学”，他说“教学假如没有进行道德教化，只是一种没有目的的手段，道德教化假如没有教学，就是一种失去了手段的目的”4.教学过程是老师与学生以课堂为主渠道的交往过程教学过程的阶段划分：1接受式教学的基本阶段：打算阶段，领悟阶段，巩固学问，运用阶段2.探究性学习的基本阶段：设置问题情境；探究发觉问题；探讨，辨析;归纳，沟通，内化;巩固强化，运用结论解决新问题我国主要教学原则:1.科学性与思想性相结合的原则2.理论联系实际的原则3.直观性原则4.启发性原则：在教

43、学活动中贯彻启发性原则，对老师有以下的基本要求：a.切实调动学生主动性b.启发学生独立思索c.确立学生的主体地位5.系统性原则6.因材施教原则：对老师的要求：a.充分了解学生，从实际动身进行教学b.敬重学生的差异7.巩固性原则（P136）教学目标的设计要求：三维度:a.学问技能b.过程与方法：认知，科学探究，认知过程中的人际交往c.情感看法价值观：对自己，他人，自然地相互关系的相识和推断；做事应具有的科学看法，精神四要素：a.行为主体b.行为动词c.行为条件d.表现程度把握教学目标的三大功能：导学，导教，导评教学目标的诊断：a.全面深化了解课程标准的各项要求b.把课堂教学目标与课程标准相比较c

44、课堂教学目标与学生学问，实力及学习看法是否一样，不一样的缘由，做出变动的缘由d目前课堂教学目标与教学内容是否一样e.课堂教学目标的表达是否规范，明确f课堂教学是否具有三维度g.课堂教学目标的预设和生成八教学设计我国常见的教学方法：1.以语言传递信息为主:a.讲授法：优点：有助于发挥老师的主导作用；能使学生在短时间内获得大量的科学文化学问；有利于发挥班集体的优势缺点：不宜因材施教b.谈话法c.读书指导法d.探讨法2.以实物为主的教学方法：a.演示法b.参观法3.以实际训练为主:a.试验法b.练习法c.实习法4.以观赏活动为主-观赏法我国最基本的教学组织形式：17世纪夸美纽斯在大教学论中提出班级教

45、学制:班级教学是指把年龄大致相同，学问水平比较接近的学生组织在一起，组成学生人数相对稳定的班级，有老师集中授课，老师在肯定时期内按课表进行教学的组织形式教学的基本环节:1.备课：a.钻研教学材料，做到“心中有书”，经过懂，透，化三个阶段b.了解教学对象，做到“目中有人”c.考虑教学方法，做到“手中有法”d.拟定教学安排，做到“胸中有数”：学期或学年安排的教学进度安排；单元或课题的教学进度安排；课时安排（及教案）或：备文本，备学生，设计教法，写好三个安排或：与课表对话，与教材对话，与课程资源对话/与学生对话/与自己对话，与同行对话2.上课：理论科学；目标明确；内容正确；语言清楚；方法恰当；主动性

46、高；组织得当；效果优秀3作业的布置与批改4.课外辅导：课外辅导是课堂教学的一种必要的补充形式5.学业成果的检查和评定：a.学业成果的检查考查：常用方式有口头提问，书面作业检查，书面测验考试b.学业成果的评定:百分制计分法，等级制计分法十一老师与学生老师的劳动特点：1.剧烈的示范性2.独特的创建性-因材施教;教学方法的不断更新；教化机灵教化机灵：对突发性教化情境做出快速，恰当处理的续集应变的实力3.情境的困难性教化的目的的全面性，教化任务多样性，劳动对象的差异性4.过程的长期性和效果的隐含性5.老师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性6.空间的广延性和时间的连续性老师的专业化条件（职业素养）：1.

47、老师的学问素养：a.一般文化学问；b.所教学科学问；c.教化学科学问2.老师的实力素养：a.细致全面的视察实力；b.全面驾驭并正确处理教材的实力；c.组织教化活动的实力；d.良好的语言表达实力；e.老师的教化机灵；f.自学实力和科研实力3.老师的专业情意：专业志向；专业情操；专业4.老师的专业道德：爱岗敬业；酷爱学生；为人师表；团结协作师生关系:老师和学生是构成教化教学活动的两个要素，老师和学生在交往和相互作用的教化教学过程中建立的关系。从本质上讲：师生关系是一种社会关系，是肯定社会关系在教化中的反映，是一种特别的人际关系和社会关系如何建立良好的师生关系:1.老师该做的努力：a.采纳民主的教学方式，