253倍数特征教案.docx

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1、253倍数特征教案 六、团体操表演 因数与倍数 教学内容： 本单元的主要内容包括： 2、 3、5倍数的特征，奇数与偶数，质数与合数，分解质因数。 教学目标： 1、结合详细实例，了解 2、 3、5倍数的特征，能找出100以内的 2、 3、5的倍数；理解技术、偶数、质数、合数的含义，会分解质因数。 2、在探究新学问的过程中，渗透视察、类比、揣测和归纳等探究规律的基本方法。 3、通过探究活动，感受数学思索过程的条理性发展初步的归纳、推理实力，激发探究规律的爱好。 教学重点： 娴熟驾驭100数以内 2、 3、5的倍数；会求质数与合数。 教学难点： 能正确的分解质因数。 教材简析： 信息窗口1的内容是在

2、学生学习了因数、倍数的基础上，进一步来探究 2、 3、5的倍数的特征。通过呈现 “百数表”和“列举法”让学生从表中（或列举的数据）找出2和5的倍数，并用不同的符号分别圈出，再视察其特征。在理解2的倍数的特征后，揭示偶数和奇数的含义。对于 2、5的倍数的详细特征，则引导学生在视察、沟通的基础上自己归纳。 2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，简单理解，而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来 判定，必需把其各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判定，学生理解起来有肯定的困难，因此把它放在 2、5的倍数的特征后面教学。 信息窗口2的内容是对整数相识的一次拓展，是在学生初步相识了自然数

3、以及初步相识因数和倍数的基础上进行学习的。信息窗选取了体操表演这一现实性的生活素材借助学生已有的生活阅历引入对学问的学习，使抽象的数论学问形象化，降低了认知难度。在前面学习了 2、 3、5倍数的特征，奇数与偶数，质数与合数的基础上进行学习分解质因数与分解质因数的意义、探究分解质因数的方法。 课时支配： 信息窗1 2、 3、5倍数的特征 2课时 信息窗2质数与合数 2课时 整理复习 1课时 教学措施： 1、加强探究意识的培育和探究方法的指导。 2、激励学生探究策略的多样化。 3、充分发挥习题的作用，巩固深化所学学问。 4、充分发挥老师作用。 第一课时 2和5的倍数的特征 教学目标： 1、让学生经

4、验 2、5倍数特征的探究过程，理解并驾驭2和5的倍数的特征，会运用这些特征推断一个数是不是2和5的倍数； 2、知道偶数和奇数的意义，会推断一个自然数是偶数还是奇数。 3、在学习活动中培育学生的视察、分析、比较、概括实力和推理实力，增加学生的探究意识，进一步感受数学的魅力。 教学重点、难点： 1、驾驭 2、5倍数的数的特征。 2、明白偶数和奇数的概念。 教具打算： 小黑板、多媒体。 教学过程： 一、创设情境，引出课题 选择一个贴近学生实际生活的事务（如六一节目汇演、阳光体育运动活动现 场等）引出信息窗情境图。 谈话：同学们，“每天运动一小时，健康生活一辈子”，阳光体育运动让我们健 康欢乐成长，让

5、我们一同观赏活动中的精彩瞬间吧！ 二、合作探究、概括特征 1. 提出问题 视察情境图，依据信息让学生独立提出数学问题。 老师要留意引导学生提出有价值的数学问题，学生可能提出“跳圆圈舞的共有多少人？”对这些简洁的计算问题要一略而过，把学生的提问引到：跳交谊舞（圆圈舞）可以派多少人？ 2. 学习2的倍数的特征 （1）跳交谊舞可以派多少人？ 学生可能列举许多不同的数（如 6、 8、20、 14、98等） 问：你能用学过的学问用一句话概括说说可以派多少人？ 学生可能说是2的倍数，也可能说是双数等。 （2）2的倍数特征 问：2的倍数有什么特征呢？ 学生在生活中已经具备了“双”即为“2个”的阅历，可能从列

6、举的数中概括出：都是双数等结论。 问：生活中哪里用到双数？ 学生可能说出：街道的门牌号一边是双数一边是单数，阶梯教室的座位号一排是双数一排是单数等。 问：这些双数都是2的倍数，它们有什么特征呢？对待数学问题不能只凭揣测，要进行验证。对这个问题的探讨老师为你供应一张百数表，你可以从表中把2的倍数圈出来，也可以把2的倍数写出来，然后视察这些数有什么特征。 （3）学生选择自己喜爱的方法小组合作探讨 （4）汇报沟通 学生的结论可能有： 个位上是双数 与十位没有关系，个位是0、 2、 4、 6、8 （学生只要说的有道理就应当确定，引导学生探讨个位有什么特征与十位有什么关系来总结特征） 小结：全部2的倍数

7、的个位上都是什么数？（0、 2、 4、 6、8）。因此，推断一个数是不是2的倍数，只要看这个数什么部分的数就可以了？（个位上的数字） （5）验证结论 刚才我们探讨的这些数比较小，你能举一个多位数来验证一下吗？ 学生自己举例验证。 （6）学习偶数、奇数。 老师介绍偶数、奇数的概念。老师举多个数，学生推断是偶数还是奇数。 说明：0是偶数，但我们在这个单元中一般不考虑0。 介绍学习方法：刚才同学们把2的倍数写出来探讨的方法叫列举法，这是一种很好的数学探讨方法。 3. 学习5的倍数的特征 （1）用刚才的方法自己探讨5的倍数的特征 （2）沟通：个位上是5或0。 （3）学生举例验证。 4. 2和5倍数的共

8、同特征 学生独立思索总结：个位是0的数既是2的倍数又是5的倍数。 对有困难的学生可以引导学生用“百数表”把 2、5共同的倍数找出来 探讨特征。 三、巩固练习 1. 自主练习2 奇数、偶数学生简单分清，做此题的时候可以比比谁分的快，让疲惫的大脑兴奋起来。 2. 自主练习 先让学生自己填一填，再沟通，然后依据 2、5共同的倍数让学生把两个集合圈重新画一画 2的倍数 5的倍数 3. 按要求组数。 0、 6、 9、7 奇数： 2的倍数： 5的倍数： 四、课堂小结： 这节课我们探讨了什么问题？用什么方法探讨问题？ 板书设计： 2和5的倍数的特征 2的倍数的特征是个位上是0、 1、 2、 4、 6、8.5

9、的倍数的特征是个位上是0、5.奇数 偶数 课后反思： 其次课时 3的倍数的特征 教学目标： 1、经验在100以内的自然数表中，找3的倍数活动，在活动的基础上感悟3的倍数的特征，并尝试用自己的语言总结特征。 2、在探究活动中感受数学的奥妙；在运用数学中，体验数学的价值。 教学重点、难点： 驾驭3的倍数的数的特征。 教具打算： 小黑板、多媒体。 一、出示情境图，揭题。 指名说说 2、5倍数的特征 干脆揭题：上节课我们学习了2和5倍数的特征，3的倍数有什么特征呢？ 二、尝摸索究 1. 揣测3的倍数的特征 受 2、5倍数特征的影响，学生大多会从数的个位上的数字进行探讨，学生可能揣测：个位上是 3、 6

10、、9的数是3的倍数 针对学生的错误结论，引导学生刚好举出反例予以反对： 13、 16、 26、29等一些数个位上 3、 6、9就不是3的倍数，而 24、 15、27等一些数反而是3的倍数。 谈话：看来只视察一个数的个位数字是不能确定这个数是否是3的倍数，那么3的倍数究竟有什么特征呢？ 我们可以用什么方法进行探讨？（百数表、列举法） 学生独立尝试、小组沟通、全班汇报沟通 2. 探究特征 我们可以用什么方法进行探讨？（百数表、列举法） 谈话：把“百数表”中3的倍数圈出来探讨探讨。（学生人手一份十行十列的百数表） 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1

11、8 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 学生独立尝试后小组沟通。 全班汇报沟通，学生的结论可能有： 3的倍数都在一斜行上 3的倍数都是隔两个数

12、出现一次 3的倍数个位上的数字没有规律 3的倍数十位上的数字没有规律 师引导：每一斜行上3的倍数有什么规律？ 学生思索沟通： “3”的那条斜线，另外两个数12和21的十位和个位上的数字加起来都等于3 “6”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于6 “9”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于9 问：另外的呢？ 每个位上的数加起来有的是12，有的是15，有的是18 小结：3的倍数有什么特征呢？ 给学生充分发表见解的机会，引导学生总结3的倍数的特征：一个数各个数位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 三、巩固练习 1、自主练习4 学生推断时留意说说推断的依据。学生利用特征推断后，教学生

13、快速推断法，比如49只看4就知道它不是3的倍数，引导学生发觉：遇到数字本身是3的倍数时，可以略去不加，如1236，只要算1+2=3即可推断1236是3的倍数。 2、自主练习5 3、自主练习6 4、自主练习7 四、课堂小结： 通过这节课的学习，你有什么收获？ 学习了 2、 5、3的倍数的特征，你还想了解什么？（要学生自觉的去探讨 4、 6、9的特征） 板书设计： 3的倍数的特征 一个数各个数位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 253倍数特征教案 235倍数特征教案 人教版2、5倍数特征教案 2、5倍数的特征 2、3、5倍数特征 2、5倍数特征说课稿 2、5倍数的特征设计 2、3、5倍数的特征 2.3.5倍数的特征专项练习 2.5倍数的特征教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页