“初中语文课堂教学艺术研究”结题报告.docx

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1、“初中语文课堂教学艺术研究”结题报告 宜阳县基础教化科研课题 结题报告 课题名称：中学语文课堂教学艺术探讨 课题负责人：赵宗伟（13592063834） 所在单位 ：宜阳县白杨镇 课题组成员的专业化发展，更使教化科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格的科研文化，课题探讨取得了肯定的成效，在肯定程度上引领学校教学教研发展趋势。 一、课题的提出及意义： 1.当前基层语文教学发展状况的要求 从目前来看，语文课堂教学流派众多，大多基层老师没有从语文的学科特点动身，没有对这些课堂教学进行有针对性的思索、归纳、总结，没有形成行之有效的教学理论和实践阅历，老师在语文教学中往往是死搬硬套，邯郸学步而

2、不得其要领。 语文教学是科学和艺术的结合。课堂艺术的恰当运用能够起到事半功倍的效果，有利于提高语文老师的课堂效率。有利于激发学生的爱好，让学生成为学习的真正主子。有利于优化各个教学环节，创新课堂模式。有利于老师专业素养的培育和提升。让学生喜爱语文课，以此来优化语文课堂的教学环节，提高教学质量，促进中学语文教学的健康稳步发展。为了提高语文教学的质量，也为了全面提高学生综合素养，我们提出了“初中语文课堂教学艺术探讨”的课题。 2.课程改革的须要 目前，课程改革已进入了深水区，而课改的核心就是给学生创设一个相宜于发展的良好环境，发挥学生的主体探究的精神，体现学生的主体原则，让学生学会学习，自主的学习

3、。在教学中调动学生的主动性，主动性，让其参加到学习中来，成为学习的主子，并去发觉问题，探讨问题，探究问题，自主地选择学习内容。 语文学科作为一门基础学科，如何培育学生的自主性，探究性习惯已经成 为当务之急。语文是最具人文精神的学科，教学以人为本，在语文教学中进行艺术渗透的人文思想，是时代的呼喊，是教化的呼喊，也是对语文课改浪潮的呼喊。 3.解决教学中普遍存在的问题的需求 （1）普遍缺乏一种美的熏陶，更缺乏此方面的培育。 （2）初中学生具有活泼好动的特点，他们不喜爱单一的教学方式，假如对课堂教学艺术进行思索、尝试，既可提高学生的学习爱好和语文学习的质量，又利于学生综合素养的提高。 二、课题探讨的

4、目标与内容 （一）.课题探讨目标 让语文课堂充溢勃勃朝气，寓教于乐，最大限度的突出学生的主体地位，力求课堂教学简易化、高效化、艺术化，通过大量的教学实践让学生喜爱语文课，丰富学生的情感体验，放飞学生的想象力；同时让老师也相识到细心设计教学流程，锤炼教学语言的重要性，更新教学观念，把语文课堂营造为艺术的舞台，力争做一个合格的语文老师。 立足课堂教学，设计好玩的课堂，追求课堂教学简易化、高效化、艺术化，设计贴近生活、生动好玩的语文课堂，激发学生学习语文的爱好，创设开心教学情境，寓教于乐。 本课题组成员主要针对以下课堂目标进行了探讨： 1.恰当制定课堂教学目标 2.合理建构课堂教学 3.恰如其分的课

5、堂导入 4.简洁有效的引导课堂朗读 5.科学有效的课堂提问 6.自然奇妙的课堂评价 7.课堂教学中能恰当应用多媒体手段，达到的声情并茂教学效果 通过本课题的探讨，拟在变更学生被动单纯接受式学习方式，使学生从被动的“让我学”转变为“我要学”，不仅如此，还力争达到以下目标： 1.发展学生特性，为培育复合型人才打下基础。 2.促进老师更新观念，提高适应于新课程的教研水平。 3.提高学校教化，教学整体水平。 4.探究初中语文课堂教学艺术的教学模式。 （二）.课题探讨内容及措施 广泛的接触各种教学流派的课堂教学理论，仔细的吸取阅历，大胆地进行尝试，力争达到详细教学阅历与课堂教化理论的融合，并进一步形成行

6、之有效的课堂教学模式。 1.加强理论学问的学习,用理论来指导实践，学习教化家的经典名著，学习其思想理念，敏捷的创建性的运用在自己的教学实践中，形成自己独特风格。 2.探讨视察名师的经典课堂，分析其课堂教学艺术，在详细实践中如何落实理论的，站在名师的肩膀上打造自己的经典课堂。 3.试验法。用自己的实践去践行理论，运用课堂教学的艺术去上每一节课，多进行议课、评课的教学反思活动。 4.文献法，广泛收集整理资料，供应素材。 5.阅历总结法：通过收集资料，学习理论，实践运用，总结阅历，再以课题的形式将理论和实践结合为一体，上升为有理论指导的实践操作性强的课堂教学体系。 （三）课堂教学阅历与教化理论的整合

7、 详细的教学阅历学问是零散，孤立的，片面的，必需进行使其与教化理论进行有效“整合”。在充分了解语文学科的学问和特点，仔细积累详细课堂教学阅历的同时，加强自身的教学理论、教学思想的学习，提高自身的综合素养。 方法和措施是： 1.理论培训，提高老师的理论水平，让理论来指导实践。为此，我们组织老师以分散和集中相结合的方式，学习相关的教学理论。 2.开展语文学科老师的联合教研活动。 语文老师常常与同学科学科老师相互听课；对典型课例请相关学科老师一起备课。 3.引用借鉴：在语文学科教学中检验各种课堂教学模式。 4.渗透融合：吸取理论精华、完善阅历不足，显示效益。 三.课题探讨的对象与方法 1.探讨的对象

8、 以白杨镇 绩得出试验结果。 2.4 统计学法：运用统计学法对试验中所得的数据和资料进行统计分析、归纳总结，得出试验结果。 2.5 行动探讨法：教化试验具有动态性，在试验过程中，可以随时依据试验的详细状况，有针对性地对试验探讨做局部的修改与调整，使试验顺当进行。 在近一年的试验探讨中，我们通过不同方法的综合运用，使这项课题探讨呈现出立体化、多元化的形态，努力使取得的成果也更加深厚严谨。 四、课题探讨的依据 1.理论依据： 九年制义务教化语文新课程标准规定：“语文是最重要的交际工具。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，语文课堂教学探讨是特别重要。不单关系着

9、学生学问的驾驭，还要求确定着学生全面发展，语文教学进行课堂教学艺术的探究、改革、创新是必需的。 2教化心理学理论： 认知结构学习理论：认知学习理论的代表人物，美国闻名的教化家布鲁纳(T.S.Bruner)提出了发觉学习，认为学生的相识过程是在老师的引导下,学生发觉的过程，老师创设情境，学生进行主动、主动的思索和探究，发觉新问题，并自己提出解决问题的方案，得出新的结论。学生成为一个“发觉者”，信息的加工者，而不是被动的学问“接受者”。 建构主义学习理论：以皮亚杰(J.Piaget)为代表的建构主义学习理论认为教学要以学生为中心。学习不是被动地接受，学习者对学问的学习与驾驭不是通过老师的传授和机械

10、的记忆得到的，而是学习者在肯定的情境下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资源，以从前的学问阅历为基础，不断地学 习新学问,通过意义建构将其内化为新的认知结构的过程。所以在教学过程中必需要引导学生主动主动地参加教学的全过程。强调老师是学生意义构建的帮助者、促进者，而不是学问的传授者与灌输者。 人本主义学习理论：以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为学习者是学习的主体，在教学方法上应以学生为中心，放手让学生自我选择，自我发觉，发展学习者的特性与创建性，并要求创建和谐融洽的师生关系和学习气氛。 3素养教化理论： 素养教化作为一种教化思想，从20世纪80年头中期提出来的，已经有十多年的时间。素养教化

11、强调以学生的发展为本，以促进学生全面发展为取向。其核心是培育学生的创新精神和创新实力。我国基础教化新一轮的课程改革，着重强调了学生学习方式的变更和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习和探究学习的方向发展，其中一个重要而详细的目标，就是要变更至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，提倡学生主动参加的探究式学习。 2.当前众多的语文教学流派 以于漪、欧阳代娜、程翔为代表情感派。 特点：熏陶感染塑心灵。其老师观强调老师要有激情，对语文教化要“倾情”。在教化学生方面，主见“只有丹心一片，才能心心相印”；在教学上，要激发学生的学习热忱，培育学生酷爱祖国、酷爱生活的情感。要“教之以情，授之以

12、趣”。于漪说：“我们语文老师要怀着春风化雨的热忱，在培育学生理解和运用祖国的语言文字实力的同时，以美妙的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们心灵深处撒下美的种子”。语文教学要讲出“美”来，悟出“巧”来，点出“活”来，练出“实”来。情感派的重点区域是上海、辽宁。 以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表导读派 特点是：强调老师指导下的学生训练，把语文教学过程当作学生训练过程。钱梦龙认为，在教学过程中，学生为主体，老师为主导，训练是主线。“何谓训练？训，指老师的教育、指导；练，指学生的实践操作。训练就是以课程内容为中介，以学生的发展为目标的师生协同活动过程。”蔡澄清：“教学之道无他，求其善导而已。”钱梦龙在

13、“三主”教学理论的基础上，提出了“四式”课堂教学结构：自读课、教读课、练习课、复读课，其中自读课是导读的主要课型。他构建了“导学五步教学法”：认读感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理。代表作导读的艺术。 以宁鸿彬为主的要代表思维派 特点：用创建理论指导语文教学改革，语文教学的主要任务是培育学生的创建素养。提出为21世纪培育人才的将来教化观。“创建性思维训练不是另搞一套，而是指导学生运用创建性思维进行听说读写活动，运用创建性思维进行课内的正常学习活动。”在长期的实践中提出了“宁氏教学三原则”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与老师

14、不同的见解；三个允许：允许说错做错，允许变更观点，允许保留看法。 以魏书生、张富为代表管理派 特点：将限制论、管理论运用与语文教化，把教化管理与语文教学结合起来，强调学生的自学实力和自我管教化实力。主见把“自强”放在 向、自学、探讨、答疑、自测、自结。张富提出了“让学生都跳起来摘果实”的“跳摘”理论。 以洪镇涛为代表语感派 特点：以加强语感训练为切人口，引导学生遵循感受领悟积累运用的途径学习语言，培育学生正确理解和运用祖国语言文字的实力。主 十能教学法：育能人，练实力，设能项，编能序，排能课，分能级，记能分，评能称，标能号，建能会。 五、探讨方案： 2022年11月，在上级教科所领导的期盼下，

15、我们有幸担当了初中语文课堂教学艺术学科探讨这一课题，并通过宜阳县教体局评估，为课题的探讨注入了动力和希望，如今回顾起来课题探讨经验了三个阶段： 六、探讨过程 1、宣扬发动 由于初中语文课堂教学艺术探讨是指向一种新型的教学方式，课题组成员及学生对这种方式不太熟识，为了使课题探讨能够顺当进行，提高课堂学习的效率，首先得让学生了解课题的意义、过程和方法。为此，要求课题组成员钻研这方面的文献资料，了解国内外的探讨动态，从而对课题探讨能有一个全面的理解和相识，为课堂教学艺术探讨打下一个铺垫。 2、教研过程中体现的教学原则 为了能使初中语文课堂教学艺术能够有效达到探讨目标，在教研过程中进行严格遵循以下教学

16、原则。 （1） 新原则 在探讨过程中不断发觉新规律，获得新的教学理念。 （2）求真原则 提倡实事求是的科学精神，通过探讨、实践中学学语文课程的新理念，探究中学语文教学的新方法、新途径、新策略。追求最佳教学创新实效。 （3）人本原则 关注学生的发展，特殊是学生特性的发展。老师应从学生的实际动身，敬重学生的创新意识和创建热忱，客观精确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好顺应与引导的关系，特殊要在激发学生创新爱好和动机方面多下功夫，使学生形成创新意识。 （4）发展原则 中学语文教学创新探讨是一个动态的发展过程，也是个长期的过程，贯穿于小学语文教化的全过程、全方位。因此本课题实行滚动式推动、不间断

17、的探讨策略，以求推陈出新，不断丰富，不断完善。 （5）整体原则 学生素养是综合性的，创新只是评价的一个维度。在关注学生创新意识、创新实力等创新品质的同时，必需重视与之相关的诸如阅读 教学、口语交际、综合性学习和实践活动，将创新品质纳入语文教学的整体改革之中，促进学生语文素养的全面发展。 （6）开放原则 因人而异，因地制宜；百花齐放，求同存异。广泛汲取已有的探讨成果，广泛团结志同道合者，共同切磋探讨。 3、对语文课堂教学艺术探讨中的实践阅历与教学理论进行整合 (1)恰当制定教学目标 教学目标是课堂教学的动身点和归宿，确定着学习者将要发生什么改变，既确定着教学结果将是什么。新课程强调教学的三维目标

18、，即学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观目标。因此，以整合式学习为主的课堂教学，其教学目标应不断朝着三维教学目标的方向进行，最终达到教学目标。 (2)把握教材，细心建构教学安排 语文课堂教学要求提高学生的学习爱好，以获得学问技能、培育实践实力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。因此，老师老师要做到：一要钻研、熟识教材，把握教材的内容体系；二要依据教材局部章节的学问点、学问块学习项目、形式。细心要对课堂教学进行建构，有效指导学生开展学习。 (3)奇妙引导学生进行学习 激发学生的主动 教学中，时刻留意为学生创设一个有效的学习环境，激发学生的爱好，激励学生大胆地提出问题和回答问题，并主动参

19、加试验活动，赐予学生自主活动和表现自己的机会。当学生的试验获得胜利时，赐予表扬；当学生处于困惑、失败时，不轻易指责学生，帮助他们分析、查找缘由，积累阅历；当学生的某种剧烈愿望未能实现时，赐予必要的引导和激励，帮助学生树立起信念。 针对学生的特性差异进行指导 由于学生的认知水平和实力存在差异，在进行整合式学习的过程中，认知水平和实力低的学生经常会遇到一些难题，假如不刚好地赐予个别指导，会影响这些学生学习的主动性、主动性和学习效果，甚至对整合式学习失去信念。因此，老师要针对学生在学习中遇到的各种问题，刚好进行个别指导，并刚好进行点拨，帮助学生解决遇到的疑难问题，并为其供应更多的机会，使他们有机会、

20、有信念参加到学习中来。使教学能面对每个学生，使每个学生在原有的水平上都能得到提高，获得发展。 组织试验小组，指导合作探究 在探究的过程中，学生常会遇到靠自己独立思索难以解决的问题，组织试验小组，发挥合作探究作用，是解决疑难问题的有效途径。小组的合作试验为每个学生最大程度地参加供应了可能性。我在教学过程中，面对学生的疑问，不作过早说明，把大家的疑问进行综合，然后指导合作探究。同时合作试验能促进学生思想情感的沟通，培育团结协作精神，构建民主和谐的课堂气氛，养成良好特性品质。 (5)组织沟通得出结论，反思内化形成新知 学生通过探究活动，对所获得的信息资料经过归纳、比较、分析、综合，形成对问题的说明。

21、在老师的引导下，让学生沟通他们的探究结果，通过师与生、生与生探讨与沟通，再经过老师的总结，进一步澄清事实得出结论。同时，引导学生对问题的说明进行反思，使学生把自己获得的问题的答案与老师总结出的结论相比较，以检查自己提出的结论是否正确。通过反思，不仅使学生能够仔细地谛视自己的探究过程，特殊是对问题的解决过程进行反思和归纳，培育学生的原相识实力，而且能够促进学生对学习内容的深刻理解，使学生获得的新的信息纳入原有的认知结构中去，内化形成新学问，使思维实力获得进一 步发展。 (6)对学生学习效果进行评价 以往的课堂教学的评价注意的是学生对学问的驾驭多少，以考试分数的凹凸作为唯一的评价标准，导致学生高分

22、低能。由于评价的内容和方式对学生的学习具有很强的导向作用，因此，对学生探究式学习的评价，应有利于学生的主动发展，有利于激励学生主动主动地参加和自我的反思，有利于强化学生的学习热忱。整合式学习的教学评价的内容包括学问、实力、和情感看法与价值观等方面。我在试验班的教学中，对学生评价贯穿于学习过程的始终，多角度地去评价学生，变更过去重结论、重分数的评价，留意终结性评价和形成性评价的结合，定量评价和定性评价相结合，同时激励学生自评和互评。在评价时多用激励性的语言，以激发和维持学生的学习热忱。 七、成果分析： 在课题探讨实践中老师素养不断提高，课题组成员教化教学理论得到提升，教学的专业化水平得到了发展。

23、 首先，老师的教化观念得到更新。多数老师在试验的过程中使自己的教化观念得到更新，学生是学习和自我发展的主体这一现代学生观得以确立。老师起先正确对待学生之间的差异，有针对性的教化。 其次，老师的课堂教学水平有所提高，初步探究了语文课堂教学与艺术学科的整合的课堂教学策略。试验为老师供应了探究教改的机会。在教学方法上，强调学生驾驭正确学习方法的价值，在组织方面，注意增加学生主体参加的机会，在教学环节上，注意教学与个别指导的统一。实践证明，本课题探讨在落实主体地位，提高课堂教学质量上及学生的综合素养方面有明显的效果。 再次，老师的学科教化教学水平、科研意识和实力都得到提高。 老师是学生学科学习质量试验

24、探讨的组织者、试验者、既是“行动者”，又是“探讨者”，在行动中探讨，在探讨中提高。在试验过程中，试验老师学习现代教化理论，更新教化观念，提高了学科教化教学水平和科研实力。几年来，学科试验老师撰写了大量试验论文，课题组成员两年多来都得到了快速成长。所取得的成果如下： 1.积累了大量课堂探究教学的案例和素材。 2.课题组试验老师先后都担当了余映潮教学艺术探讨、课例探讨与语文老师专业成长等课题探讨，并在学校赛课等，对课题探讨成果进行推广。 3.基本上形成了一套行之有效的课堂教学艺术阅历。 4.课题探讨期间，赵宗伟、张幸利、王战和、李辉、刘志敏、闫世明老师先后撰写了相关论文，分别在学校和镇语文教学教研

25、会议上进行了沟通。赵宗伟、张幸利、李辉老师在各级各类教学沟通活动中获奖。课题组成员先后被评为县市级优秀老师；在各级各类教学沟通活动中，课题组成员多次获奖。 八、课题探讨得出的重要结论 通过上述试验探讨，得出如下结论： 1、在语文课堂教学艺术探讨，变更了老师长期以来始终沿用的教学方式和学生被动接受式学习方式。极大地调动了学生学习的主动性和主动性，使原来死生沉沉的课堂呈现诞生机和活力。在整个学习的过程中，学生不再是接受学问的容器，靠死记硬背的方法去死读书、读死书，而是学生通过动口、动脑、动手真正地参加到教学中来，成为学问的主动构建者，进而提高了教学质量。 2、在语文课堂教学艺术探讨，提高了师生的综

26、合素养。在课堂教学时，依据教学的须要，运用多媒体对课文进行图、文、声、情的展示，既提高了学生的学习爱好，还让学生接受了艺术熏陶，促进德、智、体、美的和谐发展，提 高了学生的综合素养。 3、在语文课堂教学中艺术探讨，培育了学生的问题意识和探究精神。由于激发了学生的学习爱好，学生的求知欲越来越强裂，促使学生在学习的过程中不断地发觉问题，再去解决问题，如此反复循环，不仅对学问的理解得到不断深化，同时培育了学生勇于探究的精神。 4、在语文课堂教学艺术探讨，促进老师更新观念，激发了老师科研激情，提高了适应于新课程的教研水平，让老师的专业素养也得到了成长。 九、本课题探讨尚待解决的问题 本探讨只是对语文课

27、堂教学艺术进行初步的探讨，对提高学生的学习爱好和语文教学质量进行了实践和初步的探讨，由于时间比较短，对此方面的实践阅历不足，水平有限，致使本探讨存在不足之处，课题探讨过程中仍有很多问题值得商榷： 1、如何敏捷运用语文课堂教学艺术取得最佳的教学效果，还有待在今后的课堂教学实践中进一步去探究。 2、本探讨的试验对象是白杨镇 5、教化过程最优化苏巴班斯基 吴文侃等译 教化科学出版社 2001-01 6、多元智能美国加德纳 著，沈致隆 译，新华出版社出版 7、斯宾塞的欢乐教化（英国）斯宾塞 著 颜真 译 海峡文艺出版社出版 8、当代教化学（修订版）袁振国著，教化科学出版社，2000年版 9、教化志向与

28、信念（肖川）岳麓书社出版，2002年6月 10、王君、余映潮博客 “初中语文课堂教学艺术探讨”结题报告 优化初中语文课堂教学艺术的实践探讨安排3 欢乐语文课堂教学题探讨结题报告 中学语文课堂教学艺术探讨 中学语文课堂教学艺术探讨 中学语文课堂教学艺术探讨 中学语文课堂教学艺术探讨 语文课堂教学艺术浅谈 浅谈语文课堂教学艺术 语文课堂教学艺术之我见 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页