《三顾茅庐》说课稿.docx

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1、三顾茅庐说课稿 三顾茅庐说课稿 一教材分析 今日我说课的课题是选自部编版九年级上册第六单元第23课三顾茅庐，本单元选编了智取生辰纲范进中举三顾茅庐刘姥姥进大观园四篇名家节选文章。本文节选自名著三国演义的第三十八回“定三分隆中决策 战长江孙氏报仇”，当时有宏图大志的刘备依附于刘表，屯驻在新野，徐庶被曹操所骗，在去曹营前走马荐诸葛亮：“有经天纬地之才，盖天下一人也。”后刘备又遇到司马徽，司马徽对诸葛亮的评价是：“可比兴周八百年之姜子牙，旺汉四百年之张子房。”两人的荐语，更引起了刘备拜见诸葛亮的爱好。一顾茅庐遇崔州平，论天下事；二顾茅庐遇诸葛均、黄承彦，留下书信。 课文从三顾茅庐起先写起。 三顾茅庐

2、作为古代白话小说节选具有小说的典型特色。小说，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。学好这一课，对于学生感悟人物形象提高自己的观赏品尝和审美情趣有着重要的作用。 单元导语给古代白话小说的教学供应了明确的导向：要抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探讨其性格形成的缘由；结合详细描写，了解古代白话小说的艺术特点。 二.学情分析 九年级的学生在两年初中语文学习的基础上，对小说有肯定的阅读观赏实力。部分学生通过观看电视剧和阅读文学作品对三顾茅庐有大致的印象。老师利用学生的初步认知，进一步引导、启发，在了解

3、故事背景的基础上，能够把握故事情节，把握人物的性格特征，观赏小说显明的艺术特色。文章篇幅较长，文言味浓重，情节困难，对学生的古典名著积累也要求较高。 三教学目标 我将本节课的教学目标设计如下： 1.通过速读课文，整体感知，梳理故事情节。 2.通过勾画、精读人物描写的段落，把握人物的性格特征。 3.通过研读典型句段，观赏古代白话小说显明的艺术特色。 教学重点和难点 教学重点：圈点勾画出对诸葛亮、刘备、张飞三人的典型描写，说出三人的性格特征，品尝作者语言的魅力。 教学重点：通过研读典型句段，重点从诸葛亮的出场方式、衬托、铺垫等手法观赏作者谋篇布局的匠心独运。 四教法学法 【语文课程标准提倡合作、自

4、主、探究的学习方法，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获得学问，全面提高学生的语文实力。】 1、情境教学法：让学生进行角色扮演，组织形式多样的朗读，寓教学内容于详细形象的情境之中，其中也就必定存在着潜移默化的示意作用。从而让学生获得感同身受的效果。 2、探讨分析法：通过设计问题，以启发引导的方式，让学生开展主动的探讨，让他们自己去分析，去感悟，最终由老师补充点拨归纳。增加学生对文学作品的感悟实力。 3、勾画圈点法：学生在阅读过程将重要的字词或存在怀疑的重难点勾画出来，让学生养成“不动笔墨非读书”的良好阅读习惯。 五教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点难点，课堂教学我打算从以下几个

5、环节绽开。 （一）悬念导入，激爱好： 【设计缘由：好的新课导入能极大地激发学生的爱好，调动学生的学习主动性，能创设生动和富有吸引力的情境，形成良好的课堂学习氛围】 老师开场白：东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才，协助自己实现统一大业，于是就有了“三顾茅庐”这一典故。历史上用了“凡三往，乃见”这五个字来记载这一过程，而罗贯中则依据这五个字，将其洋洋洒洒地书写了近五千字。那么，他原委比历史的记载多了些什么呢，这节课我们就一起走进三顾茅庐，去一探原委！ （二）一波三折，构情节 【设计缘由：语文课程标准指出：“阅读教学要加深理解和体验，有所感悟和思索。”这就要求我们在指导学生阅读

6、时，要引导学生在阅读中，读思结合，要带着问题去阅读。】 速读课文，理清文章脉络，以“第三次顾茅庐”为切入点，从时间、人物、重点事务入手，用100字左右概括说出情节的主要内容。 可用以下句式来说：三顾茅庐 （时间）， （人物） （事务）。 小结：第三次顾茅庐之前，关张持有不同看法，刘备力排众议，确定前往。刘备第三次拜谒诸葛亮得以胜利遇见，诸葛亮隆中三分天下，为其谋兴邦定国之策。刘备拜请诸葛亮出山相助。 （三）抓住关键，析人物 【设计缘由：新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。在阅读教学中，老师要注意学生主动参加学习的过程，引导他们沟通阅读体会，绽开探讨，达到启发学生思维，提高阅读实力的目的。】

7、1.细读课文，从文章中勾画出对诸葛亮、刘备、张飞三人的典型描写，做好批注。 2.学生自主散读思索刻画人物的方法及人物的特性特点，小组相互补充沟通。 3.组内代表展示沟通成果，分析三人的性格特征，师生互评。 范例导航：诸葛亮聪睿过人。“大梦谁先觉？平生我自知”从语言描写方面，写出诸葛亮不出茅庐，而已知“三分天下”，足见诸葛亮之智。诸葛亮对天下大势的分析，也可看出他的胸怀大志，雄才大略。“先生之言，顿开茅塞，使备如拨云雾而睹青天。”侧面烘托诸葛亮足智多谋、足智多谋。 学生在探讨中，可归纳总结出诸葛亮的聪睿过人，高风亮节，气宇轩昂刘备的仁心爱人，求贤若渴，虚心有礼张飞的鲁莽无礼，性格直爽 （四）穿越

8、时空，现情景 【设计缘由：始终以来，初中文言文教学，都是实行注入式教学，忽视了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理。我尝试以活动贯穿，学生在演中品，在评中发展自己的思维。】 找出诸葛亮的语言、刘备的语言、张飞的语言，分角色朗读相关片段，还原三顾茅庐的情景，从语气、神情、语调、动作方面演绎出刘备的求贤若渴、虚心懂礼，张飞的鲁莽无礼，诸葛亮的智谋广远、谨言慎行，其他同学作客观评价。 （五）巧析布局，赏手法 【设计缘由：新课标中明确指出：鉴赏文学作品，要能感受形象，品尝语言，领悟作品丰富的内涵，还要体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思索】 通过研读典型句段，重点从诸

9、葛亮的出场方式、衬托、铺垫等手法观赏作者谋篇布局的匠心独运。 师生沟通人物出场的艺术。 老师共享：小说人物常见的出场方式： 一、“单刀直入”(开篇就让人物出场)； 二、“先声夺人”(先闻其声，后见其人)； 三、“铺垫渲染”(千呼万唤始出来)。 学生推断诸葛亮的出场属于铺垫渲染(千呼万唤始出来)。学生结合文本感受古代白话小说的艺术魅力：首段刘、关、张三人的不同看法；路遇诸葛均；阶下侍立等昼寝的诸葛亮醒来；诸葛亮翻身将起，忽又朝里壁睡着；又过了一个时辰才醒。 小结：在出场前对诸葛亮的烘托、渲染，仿佛东云现鳞，西云现爪，增加了故事的张力和神奇感，极大地激发了读者的阅读爱好。 （六）迁移探究，促提升

10、【设计缘由：语文是课内和课外的延长，假如只是把学生的思维局限在课堂，那么学生学到的不是语文，只是一些枯燥的好用性不大的学问。叶圣陶先生也说过：“阅读是汲取，写作是倾吐。”只有在读写结合中，才能提高阅读和写作实力。】 1.必做：探究为何三国演义经千年传唱成为佳话且经久不衰，写成200字的探究小报告。 2.选做：绽开想象和联想，将三顾茅庐改编成舞台剧，在读书节上汇报展演。 板书设计： 【设计缘由：这一板书，帮助学生把握人物的性格特征，恰如其分地落实了教学重点，形象直观，新奇好玩，给学生以美的享受。】 三顾茅庐说课稿 三顾茅庐说课稿 三顾茅庐的说课稿 三顾茅庐 三顾茅庐 三顾茅庐 三顾茅庐 三顾茅庐 三顾茅庐1 三顾茅庐教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页