《军神》第二课时.docx

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1、军神第二课时 军神其次课时教学设计 教学目标： 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 2、理解课文中表现军神的重点词语,说出沃克医生称刘伯承为“军神”的缘由。 3、凭借详细的语言材料，学习刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，做一个意志坚毅的人。 4、学习文章侧面描写写作方法。 重点难点： 理解课文中表现军神的重点词语，学习刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，做一个意志坚毅的人。学习文章侧面描写写作方法。 教学打算：多媒体课件 教学过程 一、回顾旧识，走近人物。 1、今日，我们接着来学习（生读题） 2、师：多么威严、洪亮的称呼！能再洪亮地读一次吗？（生再次读题） 3、回顾上节课所学的内容，你能简洁

2、说说课文主要讲了一件什么事？（刘伯承年轻时眼负重伤，坚持不运用麻醉药，忍受巨大难受接受手术治疗，手术结束时，沃克医生称他为军神。） 5、师：沃克医生是怎样赞扬刘伯承的呢？请大家快速阅读课文，找出沃克医生赞扬刘伯承的句子，并画下来，带着自己的体会读一读。 二、品词析句，走入情境。 1、出示：“了不得！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！” 指名读。 师：孩子们，标点符号也说话呢！你看，沃克医生的这段话中连用了三个感叹号，表达剧烈的感情。你能读出来吗？（指名读） 评：我听出了沃克医生对刘伯承由衷的赞美。 2、师：刘伯承在讨伐袁世凯的斗争中眼睛受伤，去重庆城里一家德国人开的诊所求治

3、，为了避开暴漏身份，他欺瞒了沃克医生，使得沃克医生很不悦。而后来，沃克医生为什么又称刘伯承是一位军神呢？今日就让我们带着这个问题，走进课文，走近刘伯承，去感受“军神”本色。 出示要求：默读课文2-6自然段，边读边想：你从中读出来了一个怎样的刘伯承？从哪读出来的？用笔画出关键词句，专心品读，专心思索，并在旁边简洁地写下自己的感受。 （学 1 生自读自悟，是巡察指导） 3、班级沟通。 师：谁情愿先和大家共享你自己的才智成果。从上节课的学习我们知道，课文是根据事情的发展依次来写的，我们先一起关注“手术前”这个片段吧。手术前这一部分，呢读出了一个怎样的刘伯承？从哪儿读出来的？ 手术前： 预设1： 出示

4、句子：要动手术了，可年轻人却坚决不情愿运用麻醉药。他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担忧运用麻醉药会损伤脑神经。” （1）生：从 “坚决”“不情愿”“恳切”我读出了英勇、坚毅的刘伯承。（板书：不用麻药） （2）师：刘伯承为什么不情愿运用麻醉药？ 师追问：想想他为什么如此担忧会损伤脑神经？（就不能指挥打仗/探讨作战的策略/撰写军事书籍/为祖国更好地服务） 师：是啊，刘伯承自己也曾说过（出示：刘伯承说：“救国救民，任重道远，岂能损伤神经。刘伯承”） 师小结：原来，他这么坚决而恳切地拒绝运用麻醉药，是胆怯（引读刘伯承的话） 师点：孩子们，你们看，我们在读书时假如多追问几个为什么，就会品出更多的东

5、西。 刘伯承既然是恳切地对医生说他不情愿运用麻醉药的，那么，你能读出他的恳切吗。（指名读） （2）师：面对刘伯承恳切的恳求，沃克医生是什么反应？ 沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？” 师引：“愣住了”你体会到沃克医生此时什么心情？（震惊，难以置信。） 师：是呀，我们也不禁也要为之一振？那你能读出这种震惊吗？（指名读） （3）然而，面对着沃克医生的震惊，年轻人又是如何回答的呢？ 出示句子：年轻人安静地说：“能。”（指名读） 师：年轻人没有什么豪言壮语，只有一个字。透过这个简洁的“能”字，你能看到刘伯承坚决英勇。 师：让我们再一次来朗读这个片段，再一次来体会刘伯承的坚决英勇。（生齐读其次段）

6、师：同学们，面对令人难以忍受的伤痛，为了保持醒悟的大脑，刘伯承选择了坚决不用麻醉剂。这样的人是不是很了不得？所以，沃克医生才会不禁失声喊道了不得！你是一个 2 真正的男子汉，一块会说话的钢板! 你是一位军神!” 师：这是手术前我们所体会到的坚决英勇的刘伯承。那么手术中这个片段，你有能读出一个怎样的刘伯承呢？从哪读出来的？ 预设2 出示句子：“年轻人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。” （1）“一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、新床单竟被抓破了”。 承受的痛楚和惊人的毅力的刘伯承。（板书：一声不吭） 师：病人一声不吭是不是不苦痛？从哪里看出来他苦痛？

7、 生：我从“汗如雨下”读出了刘伯承手术时很痛。汗如雨下什么意思？大夏天我也汗如雨下，我是热的。（猛烈的难受，痛出来的汗。汗有多少，痛就有多深。） 师：那你能读出你的体会吗？ 生：“崭新的床单竟被抓破了”照理，崭新的床单用力撕，也不简单破，却被刘伯承抓破了。为什么？（刘伯承力有多大，苦痛就有多大。） 师：你也把你的体会读出来行吗？ 师：文中没有一个”痛”字，但句句在写痛，如此痛却一声不吭，意志是何等的刚毅。让我们一齐来读一读，一起来体会一下这难受究竟有多大！） （2）师：听着你们的朗读，老师也有点心动，也想来读一读，（范读这一段）让大家闭上眼睛，细致听，想想无影灯下，手术台前，你仿佛看到了什么？

8、听到了什么？ （沟通：刘伯承咬紧牙关，紧锁着眉头。汗珠一滴滴的从额头，后背、手心，从身体的每一个角落留下，浸湿了床单。听到手术刀割肉的声音、崭新的白垫单被撕破的声音、咬紧牙关的声音、病人呼吸的声音。） （3）师：刘伯承惊人的毅力，坚韧的意志不仅折服了我们，连沃克医生也深深震撼了，一向镇静的沃克医生也不能像平常那么真冷静，双手也起先“微微颤抖” 想一想，沃克医生可以说是身经百战了，为什么他的双手还会微微颤抖呢？（他在担忧年轻人会晕过去，为什么担忧年轻人晕过去？他是医生，他知道不打麻药做手术得承受巨大的难受，他担忧年轻人承受不了。） 师：然而更令人难以置信的是，在忍受如此猛烈难受的同时，刘伯承却还

9、始终在数手术的刀数，你能找到这段话吗？ 预设3 3 (1) 出示句子：沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担忧你会晕过去。”年轻人脸色苍白，牵强一笑：“我始终在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”“72刀。” 师：谁来给大家读读这段话，（指名读）刘伯承忍受手术的剧痛，还始终在数刀数。（板书：数刀数） 师：听着这样的一段对话，此时此刻你有什么感受？ 生：我觉得刘伯承很了不得，还一刀不漏地数清了刀数，这须要何等坚韧的 生：我从”脸色苍白，牵强一笑“读出刘伯承经验了猛烈的苦痛。 师：你受过伤的吗？当时你有什么感受？又是怎样表现的呢？ 生谈自己的经验：疼/像被针刺/大声哭，喊叫 师介绍：眼睛

10、是人身体中最敏感的部位，哪怕是一粒沙子、一只飞虫钻进眼里也会让我们难受不堪，更何况是在那眼眶中一刀一刀地割呀！因此摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍。现在让我们再请小挚友来读一读这段对话？再读对话之前，老师想提示大家关注提示语，读好人物语气。指名两生读分角色读，生齐读旁白。 师：三个多小时，足足72刀。这对于一个拒绝运用麻药的人该是多么漫长！孩子们，这是一个一般的军人能够做到的吗? 师：难怪沃克医生会不禁失声喊道： （出示句子：“了不得，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”） 这是发自沃克医生心底的赞美，让我们再一次读出内心的震撼！（齐读） 6、师：孩子们，刘伯承一个年

11、仅24岁的普一般通的军人，它不是传闻中的神仙，他没有超人的实力，他凭借的就是他坚毅的意志 坚韧的毅力。他做到凡人、常人做不到事，令人钦佩。我们每个同学也都可以这样做，那就是要勇于战胜自己，要有意志，要有毅力。 三、回来整体，情感升华 1、师：课文学到这儿，你觉得这个课题该怎么读？我们一起来读 生：（齐声洪亮）军神! 师：牢牢地记住，这样一个光辉而绚丽的名字，他叫-刘伯承。 2、师：孩子们，本文主要是写军神刘伯承的，但作者却用更多的笔墨来写医生，这是为什么呢？快速阅读课文，找找描写沃克医生的句子读一读，想一想，小组内说一说。 师：其实，作者干脆写刘伯承这属于人物描写中的正面描写，而写沃克医生也是

12、为了侧面烘托刘伯承，更好地突出刘伯承的人物形象。这就属于人物描写中的侧面描写。 板书：（侧面描写） 4 师小节：以后我们描写人物时除了正面描写人物的语言、动作、神态外，也可以写写其他人的表现，从侧面来衬托人物的精神品质或特点。 四、布置作业，拓展延长。 1、师小结：孩子们，刘伯承被称为军神绝不仅仅是因为这一场手术。一起听： 让我们借用沃克医生的话来赞一赞我们的“军神”！（引读）“了不得，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”。 2、师：刘伯承不仅有“军神”的尊称，还有许多尊称，如“当代刘伯温”“川中名将”“编外参谋”“常胜将军”等等，还留下了“一代名将战孤城”的佳话。假如想更

13、深化地了解这位共和国元帅，建议大家课后读一读刘伯承传记。 板书设计： 军神 不用麻药 一声不吭 正面描写 侧面描写 数刀数 军神其次课时 军神其次课时 军神其次课时教学设计 军神其次课时教学设计 军神其次课时教学设计 军神其次课时教学设计 军神其次课时教学设计 军神其次课时的教学设计 20军神其次课时教学设计 桥其次课时 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页