《可能性》教学设计与反思.docx

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1、可能性教学设计与反思 可能性教学设计与反思 镇安县东川中心小学 黄国勇 市级一等奖 一、教材依据 “可能性”是人教版义务教化课程标准试验教科书数学三年级上册第104108页的内容。 二、设计思想 本节课是教学可能性的第一课时，主要是教学事务发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事务发生的可能性是有大小的。在教学设计时我试图体现“在活动中学数学、在自主中求发展”的思想，引导学生在视察、揣测、试验与沟通等数学活动中，充分感受和体验不确定现象和事务发生的可能性。主要体现在以下几个方面： 1选取学生熟识的生活情境作为教学素材，帮助理解数学学问。 依据学生的年龄特点和

2、生活阅历，教学时采纳转硬币的嬉戏引入本节课的学习内容，再通过大量生活实例丰富学生对不确定现象的体验，目的是使学生主动地参加到数学学习活动中，并感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系。 2设计丰富的活动，为学生供应探究与沟通的时间和空间。 不确定现象是这部分内容的一个重要探讨对象，从不确定现象中去找寻规律，这对学生来说是一种全新的观念。假如缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。课中设计了多种不同层次的、好玩的活动和嬉戏，如摸球嬉戏、涂色活动等。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量视察、揣测、试验与沟通的数学活动过程中，经验学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能

3、性大小的体验。 3加强合作沟通，引导学生自主探究学习。 数学课程标准指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。” 在教学中充分的赐予学生沟通的机会，如：4人小组说一说，在说的过程用上“肯定、可能、不行能”这3个词，注意了沟通的实效性，保证了学生的全员参加，赐予了足够的时间，使学生实现了表现自我的欲望，课堂忽然成为了学生展示自己特性的舞台。 4关注学生的情感与看法，获得学习数学的胜利体验。 数学教学不仅仅是传授学问，培育实力，更重要的是使学生能主动参加数学学习活动，对数学充溢新奇心和求知欲，并获得胜利的体验，和克服困难的信念。在教学中我实行不同的表扬激励手段如：“语言表扬和实

4、物激励”多种形式，让学生享受胜利的喜悦。 5、学情分析 依据学生的年龄特点和生活阅历，以学生喜爱的嬉戏导入，激发学生学习的爱好，让学生亲自参加嬉戏的过程中体验事情发生的可能性，加强学生的直观感受。 三、教学目标： 1、学问与技能：在生活实例中丰富对确定和不确定事务的相识，学会推断哪些事务的发生是确定的，哪些事务的发生是不确定的，能用“肯定、不行能、可能”等词语描述，并能简洁的说明理由。 2、过程与方法：（1）在视察、揣测、试验与沟通的活动过程中，经验学问的形成过程，体验事务发生的确定性和不确定性。 （2）经验试验、猜想、验证等数学活动过程，能有条理地阐述自己的观点。 3、情感看法与价值观： 在

5、嬉戏中，激发学习爱好，感受数学就在生活中，增加对数学内容的亲切感，培育学生主动主动参加数学活动，在活动中获得情感体验，培育小组合作及团结协作实力，运用所学的学问说明和解决生活中简洁问题的实践实力。 四、教学重点： 推断事务发生的确定性和不确定性。 五、教学难点： 用语言表达出事务的确定性和不确定性。 六、教法选择： 情境导入法、实践练习法、合作学习法。 七、学法指导： 结合生活情境，重视试验操作，让学生在数学活动中感悟数学学问。 八、教学打算： 教具：课件、盒子2个、红球10个、绿球10个、白球10个、蓝球10个、硬币1个、小黑板1个 学具：水彩笔 九、教学过程： （一）嬉戏激趣，导入新知 1

6、.谈话：同学们，你们喜爱做嬉戏吗？（喜爱）那么你们都喜爱哪些嬉戏呀？（学生谈喜爱的嬉戏）这节课，咱们就一起去做嬉戏，感受学数学的欢乐，好吗?下面就起先咱们的旅程吧！ 2.下来我们一块来玩一个转硬币的嬉戏。 （1）相识硬币有正反两面，有字的那面是正面，国徽那面是反面。 （2）转动后提问：同学们猜一下，硬币可能哪一面对上？ （3）那么我们再转一次，同学们先猜一下，这一次硬币可能哪一面对上？揣测后再转。 （4）谈话：像我们转硬币这样，结果不是单一的，可能有几种结果，既可能是这样，有可能是那样，结果是不确定的，我们只能揣测可能会怎样，这就是事务发生的可能性。今日我们就来学习新的内容。课件出示课题： 可

7、 能 性 设计意图：设计“猜一猜”的嬉戏情景，让学生初步体验事情发生的确定性和不确定性，感受可能性与生活的联系，也有利于激发学生的学习爱好。 （二）自主探究、学习新知 1、师：老师这里有两个盒子，里面什么也没有，下面老师把乒乓球放进去，大家留意视察。（在一号盒子里面放入10个红球、二号盒子里面放入10个黄球、10个绿球、10个白球） （1）问题一：我们在一号盒子里能摸出什么颜色的球？ 大胆猜想、说说你是怎么想的？ 动手验证、分组在操作盒里面摸一摸。 汇报结论。 小结：一号盒子里面全部都是红乒乓球，所以肯定能摸出红乒乓球。（板书：肯定） （2）问题二：二号盒子确定能摸出红乒乓球吗？ 大胆猜想、说

8、说你是怎么想的？ 动手验证、分组在操作盒里面摸一摸 汇报结论 小结：二号盒子里面有红乒乓球，所以不行能摸出红乒乓球，但里面还有别的颜色，所以每次摸出的可能是黄的、也可能是绿的、还可能是白色的。（板书：可能） （3）问题三：几号盒子不行能摸出绿球来？二号盒子可能摸出红球吗？确定能摸出绿球吗? 2人小组沟通、说说自己是怎么想的。 动手验证、分组在操作盒里面摸一摸。 指名汇报。 小结：一号盒子没有绿球，所以不行能摸出绿球；（板书：不行能）二号盒子有绿球，有可能摸出绿球，但里面也有别的颜色，所以不肯定每次摸出的都是绿球。 2、师小结：刚才的活动中，同学们说的都很好。一般事物的发生都有“肯定”、“可能”

9、、“不行能”三种状况，当然，有时可能性在特定条件下也会发生改变。 设计意图：通过数学活动，引导学生视察、动手操作、思索、推理分析，让学生体验从质疑猜想验证应用的过程。 （三）巩固拓展、升华新知 1、（1）翻开课本P105页例2，看图把你认为肯定的画“”、可能的画“”、不行能的画“” （2）沟通探讨，说明理由。 2、小黑板出示：假如在你家中，有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，还有一个哥哥，还有你六口人。有一天同学告知你，你家中的一个长辈来找你，那么你能说出这位长辈是谁吗？有几种可能的结果？这个找你的人最不行能是谁？假如找你的人是你的同辈，你能确定是谁吗？为什么? 3、课件展示课本P108页第一题，独立完

10、成指名回答。 设计意图：通过学生用“肯定”、“可能”、“不行能”来推断事物发生的结果，自主解决问题，丰富了学生对可能性的相识和体验，老师在这个环节中，应激励学生大胆质疑，围绕问题绽开激烈的探讨，必要时对学生感觉有困难的地方进行提示与指导，为培育学生的推断推理和自主学习实力打下基础。 4、课件展示课本P108页其次题涂色练习，全班互动沟通自己的涂色方案。 设计意图：充分利用课本108页第2题设计涂色活动，使之更具有活动性，在好玩的活动中培育学生敏捷运用所学学问的实力，巩固学习内容。 5、在我们的生活中，也有许多表示可能性的说法，请你结合四周熟识的事情，说说生活中哪些事情的发生是肯定的，哪些事情的

11、发生是可能的，哪些事情的发生是不行能的。（班级互动） 设计意图：设计小组相互说一说生活中可能性的现象，感悟到自己身边到处有数学，从而增加对数学的爱好。对“可能性”的探讨也始终贯穿整节课，将爱好持续到下节课，为下一节课“可能性的大小”作好铺垫。 （四）总结收获、畅谈感受 师：开心的旅程即将结束了，其实在我们的生活中，有许多可能、肯定或不行能的事情的发生，但事情的发生都要遵循自然规律的，有些事情发生的可能性和我们个人美妙的愿望是没有关系的。下来我们可以利用我们今日学的学问去相识这些事物的可能性。 （五）板书 可 能 性 一 定 可 能 不行能 十、教学反思： 数学学习是一个动态的过程，数学课程标准

12、在课程目标的阐述中运用了“经验（感受）、体验（体会）、探究”等刻画数学活动的动词。强调让学生经验学问的发生、发展，关注学生的学习过程，让学生体验数学。数学课程标准明确指出：“让学生在详细的数学活动中体验数学学问。”本课就是让学生在活动中先感受最基础的学问“可能性”，由此激发学生的思维，深化生活中的可能性。生活中可能性的现象许多，肯定发生、可能发生、不行能发生在千变万化的世界中是到处存在的，只是确定性的现象不多。因此在这节课中我是从以下几个方面来设计教学的： 一、重视教学资源的整合，选取学生熟识的生活情境作为教学素材，帮助理解数学学问 “课标”教科书供应了相当丰富的情境材料，我在教学时，依据学生

13、的实际状况和认知的规律，对课程进行重组及内容的设计。我先设计了一个转硬币的嬉戏活动来解决例1的问题，利用转硬币进入本节课的学习内容，也起到了打算题的作用。再通过大量生活实例丰富学生对不确定现象的体验，目的是使学生主动地参加到数学学习活动中，并感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系，从而增加了学生学习数学的爱好。 二、敏捷地组织数学活动 “数学教学是数学活动的教学”，本节课，我根据学生的认知规律和教学内容的特别性，敏捷地组织几次数学活动，给学生供应了较足够的活动空间、探究空间和创建空间，使学生在操作、比较、实践中相识“可能性”。 课中设计了多种不同层次的、好玩的活动和嬉戏，如摸球嬉戏

14、、涂色活动等。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量视察、揣测、试验与沟通的数学活动过程中，经验学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。 三、重视创设情境，让学生从现实生活中学习数学。 生活中可能性的现象许多，肯定发生、可能发生、不行能发生在千变万化的世界中是到处存在的。 1、在教学过程中我让学生在活动中亲历数学，体验数学。基于这点我一起先便设计转硬币的嬉戏，学生兴奋不已，随后我设计了让学生猜盒子里球的嬉戏，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验，理解“肯定”、“可能”、“不行能”的概念，在此基础上，再让学生去摸球，从而验证自己的推想。这样，整个教

15、学过程就成为“嬉戏揣测体验推想验证”的活动过程，使学生在活动中亲历数学，体验数学。 2、将数学学习置于生活的背景之中。“肯定”、“可能”、“不行能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好的理解，在教学本节课时，整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。在激发学生爱好的同时，又让学生感受到数学是生活的一部分。又如，让学生用“肯定”、“可能”、“不行能”来描述生活中的事，更是让学生感受到数学与生活休戚相关。同时还创设了学生感爱好的生活习题，真正做到了数学学问从生活中来，回到生活中去。 四、重视操作实践，让学生在数学活动中学习数学 数学教学是数学活动的教学，因此在教学过

16、程中应非常重视学生的实践活动和干脆阅历，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探究数学学问与数学思想方法，在活动中体会胜利的喜悦。 这节课我支配了这样几个层次的活动，第一个活动是“转硬币”，先让学生感受到学习数学的乐趣；其次个活动是学生猜球后去摸球，给学生供应了比较足够的活动的空间、探究空间和创建的空间，让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。 五、关注学生情感、看法与价值观帮助学生获得胜利体验，树立学好数学的信念。 标准把情感、看法与价值观作为三大总体目标之一，是因为把数学课堂看成是素养教化的课堂，数学教学不仅仅是传授学问，培育实力，更重要的是使学生能主动参加数学学习活动，对数学充

17、溢新奇心和求知欲，要获得胜利的体验，有克服困难的信念。在整个教学过程中，我始终用商议的口吻与学生进行同等的沟通、探讨，让学生在宽松的氛围中开心的学习。 总的来说，虽然在教学时，我结合学生的认知水平和已有阅历，引导学生凭借自己的才智和实力，从多角度去思索、解决了问题，拓展了学生的思维空间，延长了思维。但在我的教学中还存在着肯定的问题，教学内容绽开的还不是很到位，没有让学生多说说，刚好的激励与评价也不够到位，这就要求我在以后的教学过程中更深化的探讨，努力学习，争取在以后的教学中做得更好。 可能性教学设计与反思 可能性教学设计与反思 可能性教学设计及反思 可能性的教学设计与反思（举荐） 可能性教学设计与教后反思 可能性教学反思 可能性教学反思 可能性教学反思 可能性教学反思 可能性教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页