《初中物理实验与物理概念教学设计》.docx

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1、初中物理实验与物理概念教学设计 初中物理试验与物理概念教学设计 新课程标准的培育目标 保持对自然界的新奇，发展对科学探究的爱好，在了解和相识自然的过程中有满意感及兴奋感； 学习肯定的物理基础学问，养成良好的思维习惯，在解决问题或作确定时能尝试运用科学原理和科学探讨方法；经验基本的科学探究过程，具有初步的科学探究实力，乐于参加和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识； 具有创新意识，能独立思索，勇于有依据地怀疑，养成敬重事实、大胆想象的科学看法和科学精神； 关切科学发展的前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。

2、新的初中物理课程标准理念是： 重全体学生的发展，变更学科本位的观念； 生活走向物理，从物理走向社会； 重科学探究，提倡学习方式多样化； 留意学科渗透，关切科技发展； 建立新的评价体系。 教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，明确教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 教学设计基本原则 符合学生认知规律正常的思维活动是有序的。根据相识规律来设计教学，引导学生思维的正确发展。问题是创建的起点，思维是从问题起先的。 “ 带着问题进行视察、比较、分析、综合、推断、推理等实践与思维活动，就能使

3、思维按层次绽开。 一、激发学生学习爱好和求知欲 爱好是产生动机的重要条件。学生对物理学发生了爱好，就会主动主动地学习，教学就能达到事半功倍的效果，这在初中物理教学中具有特别的意义。学生学习爱好的培育应当贯穿于各个教学阶段，尤其是在学习物理的启蒙阶段培育起来的爱好，是学生整个学习过程中强大的推动力。因此，在进行物理试验教学设计时，应努力为学生呈现诞生动直观的学习情境，吸引学生留意，激发学生的爱好和求知欲。 第一节 “ 绪言 ” 课中，设计多个演示试验，让学生视察一些力、热、电、光的现象，并动手操作简洁的仪器，在学主眼前揭开一个崭新的世界。很多新颖的问题将激发他们剧烈的求知欲。因势利导，使学生的新

4、奇心渐渐转化为探求科学学问的长久爱好和饱满热忱，即由干脆爱好发展到间接爱好。 二、引导学生深化理解学问 新课程三维教学目标强调学问形成的过程与方法。物理试验能够创设真实的、解除干扰因素的物理环境，使物理学家更好地发觉和相识物理规律。物理试验也同样能创设适合于教学活动的环境，为学生供应最有效的方式深化理解驾驭前人己相识到的真理。学生在操作、视察、测量基础上获得感性相识，通过分析、归纳、推理、抽象等思维活动建立概念，得出规律，并把理论学问运用于实践。设计试验教学要把发掘试验的物理学问内涵 , 体现试验中的物理规律作为核心 , 把引导学生深化理解和驾驭物理学问作为动身点。 大气的压强的试验教学设计：

5、 1.老师请一个学生帮助演示模拟“马德堡半球”试验（提出问题 2.每个学生配备一个皮碗，把皮碗用力压在桌面上，皮碗很难与桌面分开。体验大气压的存在（实践体验） 3.把皮碗压在课桌竖直的挡板上，然后在皮碗的蒂上挂重物，引导学生细致分析其力学道理（寻求解答） 4.利用弹簧测力计测定大气压强值 ( 测定性试验 ) 5.设计“玻璃移动器” ( 实际应用 ) 这些试验教学情境的创设，使学生深刻地理解并驾驭了“大气压强”的有关学问 三、发展学生创建性思维 试验教学是手脑并用的实践活动。学生通过理解试验原理、操作试验仪器、视察试验现象和分析试验结果等活动，使视察实力、思维实力、操作实力都得到初步的熬炼。在试

6、验过程中，视察、操作是在思维指导下进行的，而敏锐的视察、娴熟的操作又是创建性思维得以产生的基础。因此在试验教学设计中，既要关注学生动手实力的训练，但绝不能把试验仅仅看作是单纯的技术训练和操作练习。应从实践与思维、动手与动脑的相互联系来相识试验对培育技能和发展创建性思维的作用。 四、引导学生初步驾驭科学方法 试验是一种基本的科学方法。在试验教学设计中，要有意识地教给学生打开学问宝库的钥匙，启发学生从接触物理科学起先，就初步地理解和熟识基本科学方法。试验教学是在肯定程度上仿照科学探讨过程的缩影。为此，我们必需探讨教学试验与科学试验的共同点，以便探讨如何对学生系统地进行科学训练。一般说来，试验教学基

7、本方法大致分为如下三类 试验探究法：例如 在欧姆定律的教学中，采纳限制变量的方法，分别测出电流强度与电压的关系和电流强度与电阻的关系，归纳出欧姆定律的表达式。其特点是：试验探究在前，归纳结论在后。 试验验证法： 这是一种推理，推断在前，试验验证在后的探讨方法是与想象，推理、推断等思维形式紧密结合起来的方法，是人们的相识实力充分发展的表现。 志向试验法： 志向试验是人们头脑中想象的试验，是一种思维活动，是在已有实践的基础上，经过推论、推断得出志向条件下的物理规律的方 法。例如 ，伽利略在探讨物体惯性时进行的无摩擦志向斜面试验。 五形成学生科学看法和科学精神 科学试验要求具有实事求是的看法。在试验

8、教学设计中，要体现对学生 “ 严谨治学，敬重客观事实，避开主观臆断；理论联系实际；不怕困难和失败，磨练坚忍不拔毅力 ” 的教化。要引导学生留心视察目标之外的现象，乐于、敢于多问几个 “ 是什么 ” ？ “ 为什么 ” ？激励学生在科学与平安的前提下，尝试其他试验方法。闻名科学家钱三强说过： “ 科学看法和科学作风是一个人优良品德的重要组成部分。 对于一个人成就事业的重要性，丝毫不亚于他们的学问和实力，甚至可以说更重要。 ” 液体的压强的试验教学设计 1 探究液体压强与哪些因素有关。（常规试验，得出规律） 2 老师引导：在甲乙两只大烧杯中分别盛有纯净水和盐水。盐水的密度大于纯净水的密度，设计试验

9、方案用压强计将它们区分开。（运用规律，解决新问题） 3 老师激励学生提出在试验中遇到或想到的问题 （ 1 ）先把探头放入液体中，再将橡胶管与玻璃管连接好。怎样探究规律？（变更条件，逆向思维） （ 2 ）假如没有限制探头 “ 深度相同 ” ，能否区分纯净水和盐水？ （ 3 ）还可以设计什么方案区分纯净水和盐水？ 制作简易压强计。 制作简易密度计。 （学习浮力学问后） 六、强调学生试验技能规范性 测量工具操作要求：会用刻度尺测量长度、用钟表测量时间、调整托盘天平，运用游码，用托盘天平测质量、用量筒测体积、用弹簧测力计测力、用液体温度计测温度、用电流表测电流、用电压表测电压、读电能表示数、读电阻箱的

10、示数 试验设计要求：测定性试验步骤及试验数据记录表的教学要求、探究物理规律的试验步骤及试验数据记录表的教学要求、用身边的器材或给定的器材进行简洁的定性试验探究的教学要求、依据试验数据归纳表达试验结论。 1 对测量仪器进行调整。（如：调整天平的平衡，电表、弹簧测力计的调零等） 2 组装：有电路图或力学的器材装置图的，要写明按图连接实物。没有的，要写出试验装置组装的主要过程。（如：用细绳做两个绳套，分别栓牢在杠杆的 A 点和 B 点处；又如：用细线把石块拴好，使其浸没在天平左盘上的烧杯内的水中。） 3 对试验前器材的初始状态，试验中应留意的地方要有交代。（如：调整杠杆使其在 水平位置 平衡；断开开

11、关；滑动变阻器的滑片位于 阻值最大位置 。） 4 要有 “ 用什么仪器 ” ， “ 测什么物理量 ” ， “ 用什么物理量的符号表示 ” ，及记录在数据表格中的叙述。 5 测量次数依据试验目的确定，一般只需测量一次即可。 6 对于间接测量，要写出利用干脆测量数据求待测量的依据或公式。（如：天平量筒测密度 ，伏安法测电阻） , 但不用写出计算过程及结果。（如灯泡的功率： P = UI =2.5V 0.3A =0.75W 。） 设计一个试验，测量动滑轮的机械效率， 【试验步骤】 （ 1 ）将弹簧测力计调零，然后用弹簧测力计测出钩码所受到的重力 G ，并记录到试验数据记录表中。（或用调好的弹簧测力计

12、测出钩码所受到的重力 G ，并记录在表格中。） （ 2 ）按示意图组装试验器材。 （ 3 ）用弹簧测力计竖直向上拉动绳子自由端，使弹 簧测力计从图中的位置 A匀速竖直上升到位置 B ，钩码从位置 A 匀速上升到位置 B 。用弹簧测力计测出绳子自由端受到的拉力 F ，用刻度尺测出 AB 间的距离 h ， A B 间的距离 s ，将 F、s 和 h 的数值记录到试验数据记录表中。 （ 4 ）依据和测量数据，计算出动滑轮的机械效率， 并记录到试验数据记录表中。 【试验数据记录表】 测量动滑轮的机械效率试验数据记录表 物理概念的定义 物理概念是一类物理现象的共同特征和本质属性在人脑中概括和抽象的反映

13、物理概念是在大量视察、试验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的、共同特征集中起来加以概括而形成的 物理概念是人们将物理发觉和相识的成果加以总结、概括而来的 物理概念的特征 在生活中，可以见到这些现象，如天体在运行，鸟儿在翱翔，河流在流淌，树叶在摇摆等等。若从它们的共性去考虑，就会发觉其共同的特征：物体位置发生了改变。通过分析、抽象、概括以及数学推理等科学思维，建立物理概念 “ （机械）运动 ” 。 可 量化的物理概念即为物理量，可以用数学和测量联系起来。是形成物理规律的 “ 元素 ” 。 密度、速度、温度 ，等物理概念都具有定量的表示，也有的物理概念看似是不定量的。但它们也隐含着定量

14、的含义。如 “ 平衡状态 ” 的概念，其定量的含义是：物体平衡条件为合力等于零 物理概念的分类 初中物理涉及的概念大致可以分为以下四类： 第一类是反映物质属性的。如：惯性、密度、比热容、等。 其次类是反映物体性质的。如：运动、速度、功率、电阻、质量、能量、电、磁、等。 第三类是反映物质间相互作用关系的。如：力、压强、功、热量。 第四类是一些描述物理现象的名称。如：匀速直线运动、形变、熔解、反射、折射、电磁感应、等。 通过学生的生活阅历设计物理情景 学生在日常生活中积累了许多阅历，有肯定的视察、体验、实践基础。在此基础上找寻归纳物理现象的共性，从而建立新概念，使学生感到很亲切，觉得物理就在自己身

15、边。 擅长恰当地利用学生已有的生活阅历，不仅可以创设良好的物理情境，还可以逐步培育学生擅长视察、勤于思索、乐于分析的良好思维品质和习惯。 教学设计关键词： 生活阅历 引导思索 抽象本质 定义概念 .运用试验设计物理情景 用试验方法描述概念的特征，刺激学生的感知，唤起思维。其优势在于现象明显、解除干扰、可重复，通过对物理试验现象的分析，归纳出共同本质属性，以此建立新的物理概念。 教学设计关键词： 试验现象 引发问题 归纳分析 定义概念 老师：在学校运动会上，咱们班获得了团体金牌，这块奖牌是不是用纯金来制造的？假如哪位同学能够鉴别出来，这块奖牌就由他来保管。 （学生提出比较颜色、软硬、声音等，但又

16、觉得不能确定。） 老师：我们先来探究一下不同物体的质量与体积的关系。 （学生进行分组试验，测量物块的质量与体积，记录数据。） 老师：留意探讨物体质量与体积的比值有什么特点？ （学生通过计算、沟通发觉同种物质质量与体积的比值是定值。） 老师：同种物质质量与体积的比值是定值，说明什么？ （学生探讨。） 老师：定义一个新的物理概念 - 密度。 利用已有学问设计物理情景 由学生头脑中已有的学问体系和认知结构动身，联系新的学问，使新的学问在原有的认知结构的基础上获得深层意义，从而引出新概念，将其纳入学问结构中的适当部位，产生对新概念的理解，这就是概念同化。 教学设计关键词： 已有学问 提出问题 归纳推理

17、 定义概念 老师：甲同学把重 100N 的 A 物体，匀速提到 6m 高的 3 楼用了 60s ；而乙同学把重 50N 的 B 物体，匀速提到 9m 高的 4 楼用了 30 s ，甲、乙分别对物体做了多少功？ 学生：甲做功 600J ，乙做功 450J 。 老师：甲、乙在 1s 内分别对物体做了多少功？ 学生：甲在 1s 内做功 10J ，乙在 1s 内做功 15J 。 老师：甲一共做功 600J ，多于乙；但是，甲在 1s 内做功 10J ，却比乙少。这说明白什么？ 学生探讨。 老师（启发）： “ 速度 ” 概念是运动物体在 1s 内（单位时间）通过的距离， “ 速度 ” 表示物体运动的快慢

18、。 学生：物体在 1s 内（单位时间）所做的功反映了物体做功的快慢。 老师：把 单位时间内完成的功叫做功率，功率是表示物体做功快慢的物理量。 4.重现物理学史设计物理情景 在新课程标准教科书中，多处涉及到物理学史也物理学史内容也是中学物理的有机组成部分。历史上物理学家对某一物理现象、概念或规律的发觉，其思维过程与今日学生相识这一问题的思路往往有类似之处，所以概念教学设计可借助于物理学史料来启发学生思维。让学生了解物理学史实，激发学生的学习爱好，加深对物理概念的理解。 教学设计关键词： 提出问题 回顾学史 重演试验 定义概念 老师 : 介绍科拉顿试验、法拉第试验的简洁过程和安培日记 .提出问题

19、: 科拉顿、法拉第的探讨和视察方式有何不同？ 法拉第电磁感应试验为何能够胜利？ 科拉顿、安培为何失去 “ 良机 ” ？ 让学生扮演不同科学家的角色，使物理课堂转变为物理学史发展的一个缩影，重演科学家的探讨过程和探究试验，也是绝妙的设计。 5.由高科技热点话题设计物理情景 科学技术推动社会发展 , 物理学问引领时代前进 .现代前沿的物理学问或热点话题，是最能触动学生将 “ 物理 ” 与 “ 社会 ” 紧密相连的教学设计素材。由此引入新概念，学生不仅记忆深刻、思维活跃，而且是体现新课程标准所提倡的 “ 情感、看法和价值观 ” 教化的好题材。 6.用小故事、小魔术、小幽默设计物理情景 学生喜闻乐见

20、, 留意力快速集中 , 大脑兴奋程度高 , 课堂气氛活跃。能够培育学生多种实力，提高素养。设计时选用的素材要紧扣物理概念，为概念教学所需，被概念教学所用。放得开，收得住。 小故事：你是谁？ 故事发生在天堂里。一场激烈的力学学术辩论会后，物理学家们玩起了 “ 藏猫猫 ” 的嬉戏。爱因斯坦大声数完 “1、2 10” ，取下蒙在眼前的黑布，他惊异地发觉牛顿就站在面前。 “ 我赢了。我抓住牛顿了！ ” 爱因斯坦兴奋地喊着。牛顿却冷静地说： “ 你错了，我不是牛顿！ ”“ 老挚友，我是不会认错你的。 ” 爱因斯坦信任自己的眼睛。牛顿仍旧不慌不忙： “ 你看我，一个牛顿，站在一平方米的面积上，所以我不是牛

21、顿。 ” 爱因斯坦这才留意到地板上画了个方框，牛顿就站在方框中间。爱因斯坦耸耸肩： “ 那你是谁呀？ ” 故事的答案（帕斯卡）在复习时询问学生。 老师接着讲后半部分： 爱因斯坦茅塞顿开： “ 可不是吗，一牛顿的力作用在一平方米的面积上产生的压强是一个帕斯卡。 ” 牛顿得意地笑了： “ 对啦，我是帕斯卡。 ” 这时，躲藏在沙发背后的帕斯卡再也忍不住了，他大喊道 “ 牛顿，你不是帕斯卡！ ” 大家都愣住了。 （提问学生：帕斯卡为什么说牛顿不是帕斯卡？） “ 压强是说明压力作用效果的物理量。用压力与受力面积的比值来表示。 ” 帕斯卡加重语气说： “ 牛顿给地板的压力远不止一牛顿，受力面积也只是牛顿脚

22、下那块面积，这得是多少个帕斯卡呀！ ” “ 多少个帕斯卡也是帕斯卡，我还是帕斯卡！ ” 牛顿接着开着玩笑。 我晕！让我用狭义相对论来说明说明，这个、这个 我不玩了。 ” 爱因斯坦无奈地摇摇头。 请你帮爱因斯坦算一算，牛顿究竟对地板产生了多大的压强？ 假设牛顿的质量为 70kg ，双脚与地板接触面积为 350cm 2 。 （一算吓一跳， P=2 10 4 Pa 不得了，有两万个帕斯卡！） 小魔术；课前在矿泉水瓶侧壁和瓶盖上扎出小孔。表演时装满水，盖好盖子。老师用食指超压紧盖上小孔，拿起水瓶，水不洒出。递给学生，学生手握瓶侧，水即喷出。老师接过水瓶，水又不喷洒了。 小幽默：花园里发生了一起重大交通

23、事故。慢悠悠漫步的乌龟先生竟然从蜗牛小姐的背上辗了过去，现场惨不忍睹。面对交警的调查，惊魂未定的小蜗牛说：噢，警官先生，这一切实在是发生的太快了！我真的什么也记不清啦。 老师引导：乌龟明明是 “ 慢悠悠的漫步 ” ，小蜗牛为什么觉得 “ 太快了 ” ？ 总之 , 情景创设对概念教学设计提出了更高的要求。作为教学活动的组织者，老师对物理概念教学内容有多种理解，学生认知实力也有所不同，以情景创设的多样性为学生建立正确的物理概念和逐步优化学习方式，以多样的交互方式激活学生学习的主动性，供应给学生多种学习起点和多条学习的路径，才能满意学生个别化学习与不同认知的须要。 1.更新理念 - 以新课程 “ 三

24、维目标 ” 为指导 课程标准给予了概念教学以更合理的目标和要求。在概念教学过程中，除了让学生驾驭必要的学问和技能外，还要能充分利用学生的新奇心和创建性，使他们养成良好的思维习惯。因为概念教学是相识客观本质的一种思维形式，它能帮助学生从感性相识上升到理性相识。 在概念教学设计中，老师不仅要关注学生对概念的认知程度，更要重视学生建立概念的过程和方法。在学生学习概念的过程中，培育他们良好的情感看法和正确的价值观，加强概念学问与科学、技术、社会的联系。依据课程标准的理念 “ 从生活走向物理，从物理走向社会 ” ，凡是生活中常见的概念、与人类活动休戚相关的概念、社会须要的概念都可以选为教学内容。 对“力

25、”的概念对学生构建整个力学体系具有非常重要的意义。此前 , 学生头脑中已存在“物质”、“相互”、“作用”等概念，这是形成“力”的概念的前期意识。引入“力”的概念时，先做“手推桌子”的体验，这时的手、桌子将被“物质”同化，“推”又能被“作用”同化。而手推桌子，桌子又有一个力作用于手，这种相互的关系，要通过大量事实和试验的支持转化为对“相互”的理解。如两段弹簧相连接 , 自两端拉伸或压缩弹簧时 , 分别视察两弹簧的形变。固定在小车上的磁铁相互吸引或排斥时视察小车的运动。学生进一步明确了没有相互接触的物体间也存在相互作用，。“力”这一物理概念的内涵就丰富了，从而形成正确的“力”的概念。 2.以人为本

26、 - 充分关注学生的主体认知 新课程提倡在教学中充分发挥学生的主体作用，让学生主动参加教与学的整个活动，才能培育出具备较好的创建精神和创新实力的学生。概念教学设计特殊强调面对学生，关注学生学习的自主性、社会性、情境性，考虑学生已有的学问和阅历对学生学习新概念的作用与影响。 对于已经形成的错误概念要刚好订正。比如，学生在日常生活中视察到铁块、石块沉入水中的现象，于是在头脑中形成了铁块可以沉没于任何液体中的相识。讲授浮力概念和阿基米德原理时，学生看到的铁块漂移于水银面上的现象，会认为不合常理。对物理概念教学产生阻碍作用。 3.重视探究 - 学习方式的转变 学习物理的探究过程更接近人类探究物理规律的

27、过程。在此过程中，学生亲自参加探究并体验物理学家们如何通过探究获得物理概念和理论，经过较长时间的训练，学生必定会思维活跃，主动发觉问题，娴熟地分析和解决问题，养成良好的思维习惯。探究是物理教学的本质特征之一，也是新课程物理教学的基本要求。 在设计 “ 浮力 ” 的教学中，可采纳让学生预习、提问、试验验证、探讨分析的教学流程 .把学生提出的问题列举到黑板上，从中选取部分有价值的问题解答。例如有的学生提出：为什么石头在水中会下沉，为什么乒乓球在水中会上浮，怎么证明下沉的物体也受到浮力，等等。学生通过视察浸没在水中的乒乓球往上运动，感知浮力的概念（浮力的大小、方向、施力物体）；通过视察弹簧测力计测的

28、石头在空气和水中示数的改变，感知下沉的物体也受到浮力。因此，在物理概念教学设计中，培育学生的探究实力是新课程物理教学的必由之路。 4.授之以渔 - 注意科学方法的培育 “ 授之以鱼，不如授之以渔 ” 。让学生接受物理方法的教化，对学生形成正确的思维方法和养成良好的思维习惯大有好处。物理学探讨方法许多，中学物理常常采纳的有：视察和试验法、归纳与演绎法、分析与综合法、比较与分类法、抽象与志向化方法、数学法、等效方法、类比方法、限制变量法、科学探究法等。这些探讨方法与物理观念教学有着亲密的关系。 例如：初中阶段在讲解并描述 “ 沸腾 ” 这个概念时就采纳了这种方法。让学生从起先加热始终到水沸腾后 5

29、 分钟，视察水沸腾前及沸腾后温度的改变、气泡的数量及大小改变、汽化的猛烈程度等，从而得出 “ 沸腾 ” 这个概念。 科学探究原来指科学家由于探讨自然界并基于此探讨获得的证据而提出种种说明的不同途径；当前，科学探究也指学生用以获得学问，领悟科学家们探讨自然界所用的方法而进行的各种活动，如 “ 比热 ”、“ 沸腾 ” 等概念的教学就是采纳此方法。 5.联系实际 - 用物理概念说明生活现象 物理概念教学力求贴近学生生活 “ 学以致用 ” ，使学生体会到学问来源于实际，并了解科学技术于社会的关系。这是概念教学中的一个基本要求。比如在学习了密度之后，老师就可以向学生提问：一个玻璃杯从桌子上摔下了，玻璃杯

30、碎了，那么，这些玻璃碎片的密度是否发生改变呢？通过学生的分析，让他们悟出密度没有改变的道理，从而加深了对密度是物质的固有属性的理解，也进行了分析方法的初步训练。 课程标准增加了 “ 了解电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响 ” 。它包含两个方面的含意：一是对电磁波提出了 “ 知道 ” 水平层次的要求，二是对情感看法价值观方面也提出了要求，要求学生关注电磁波的应用对人类生活与社会发展的影响。这充分体现了留意学科渗透，关切科技发展的基本理念。同时课程标准列举了有关电磁波应用的几个示范，如：了解微波炉的原理；了解移动通信中基地台的作用；了解数字信号和模拟信号的基本区分；简洁介绍光缆通信和卫星通

31、信等。在活动建议里要求调查电磁波在现代社会中的广泛应用。通过这些学习和了解，能使学生初步相识科技对现代生活的影响，了解科技为人类带来的便利，从而提高学生学科学的爱好。 6.按部就班 - 不过分强调概念的严密性 在教学中对物理概念的本质揭示得越深刻，就越能使学生坚固地驾驭事物的本质，而不至被非本质的东西所迷惑。但是，决不能片面强调概念教学的严密性和科学性，而忽视了概念教学的阶段性。在中学物理教学中，一个完整的物理概念的形成，在很多状况下并不是一次能学深、学透、学到位的，它有一个由浅入深、多次反复的发展过程。尽管有的概念通过一个单元的学习就能获得较为完整的学问，但大多数概念的驾驭都要经过几个学习阶

32、段。 “ 电压 ” 的概念在第六章学习，但在第五章的 “ 学习电源 ” 里就涉及了这一名词，这是考虑到多数初中学生已经或多或少听到过电压这个名词，而对于学生，电源的运用并不要求对电压这个概念有较深理解，因而这个概念可以拿来就用。与此类似的还有 “ 能量 ” 等概念。 对 “ 温度 ” 这一重要物理概念的表述，教材中并没有特殊强调温度的定义，而是列举了大量的自然界的温度。学生的日常生活中不涉及热力学温度，课程标准在此没有再作特殊要求。教材将热力学温度的概念放到了 “ 动手动脑学物理 ” 的习题中，作为物理探讨问题的一种方法赐予提示。学生只需理解关于温度是表示物体的冷热程度的物理量，将重点放在了与

33、生活实际的联系上。 7.张显特性 - 概念教学设计的多样化 新课程提倡教学方式以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的发展为目的。进行概念教学设计可作多种选择：接受、探究、仿照、体验、探讨等，使教学途径呈多样化。课堂上如开展阅读、探讨、讲故事、竞赛、嬉戏活动，课外听科技讲座，参与科技晚会、科技游艺会、科技小创建，动用公共媒体、电视、报纸、科学期刊或因特网等，都能获得或提高对物理概念的相识。 如阅读有关温室效应的文章对加深 “ 热 ” 的有关概念会大有好处。再如在 “ 重力 ” 的教学中，组织学生查阅有关资料，撰写小论文，谈自己对重力的相识，如有的学生谈到大气、水与重力的关系，有的谈到假如没有重力，飞

34、机不会失事，人们可以站着睡觉，可以举起很重的东西，地球上不须要起重机等。总之，物理概念教学的设计要充分 “ 备 ” 学生，给学生留有思索、实践、发挥的空间。 初中物理试验与物理概念教学设计 初中物理试验与物理概念教学设计 心得体会 初中物理试验与物理概念教学之我见Microsoft Word 文档 初中物理概念教学设计策略 物理概念教学设计 初中物理概念教学探微 浅谈初中物理概念教学 浅谈初中物理概念教学 浅谈初中物理概念教学 谈初中物理概念教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页