《小数的初步认识教学设计》.docx





《《小数的初步认识教学设计》.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《小数的初步认识教学设计》.docx(11页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、小数的初步认识教学设计 小数的初步相识 执教老师:汤道文 古农农场中心小学 指导老师:林明辉 古农农场中心小学 磨课心得 在小组成员的一起努力下,小数的初步相识一课经验了备课、探讨、试教、修改、上课,最终胜利落下了帷幕,回顾这段磨课历程,照旧清楚地历历在目, 分析教材,教案“出炉”。 本次的任务是小组成员共磨一堂课小数的初步相识.确定了教学内容,于是我们各自修行,钻研教材,设计教学环节.通过各自备课,我们对教材都有了自己的理解,在探讨时,看法不免产生了分歧。于是,我们共同重新探讨了教材。 小数的初步相识是三年级下册第七单元的起始课,是学生在低年级学习“相识人民币”,分数的初步相识的基础上充分利
2、用学生的已有学问和生活阅历,抓住小数与日常生活的亲密联系,将学生的生活阅历与数学阅历结合起来,借助人民币或生活中的其它事例帮助学生认、读小数,借助长度单位帮助学生相识小数的含义,体会小数与分数的内在联系。 过程与方法: (1)、遵循学生的认知规律,借助图形直观,从详细到抽象,引导学生感知、体验,采纳“由扶到放”的教学方式让学生参加新学问的自主建构过程,体会小数与分数的内在联系。如相识一位小数时,首先提出:“谁能在尺子上找到0.7米?为什么标在这里?” 引导学生在直尺上找一找,说一说,并结合黑板上的米尺直观图帮助学生理解:把1米平均分成10份,每份的长度是1分米,1分米用小数表示是0.1米;7份
3、是7分米,7分米用小数表示是0.7米。接着又提出:“7分米还可以怎么表示?” 让学生想一想,说一说,这是运用已有的学问阅历,重点引导学生梳理思索过程:1分米是1米的1/10,1分米也可以用1/10米来表示,7分米也可以用7/10米来表示。最终,引导学生揣测:1/10米与0.1米有什么关系?再次结合米尺直观图,帮助学生理清1/10米和0.1米是相等关系,1/10米也可以写成0.1米,让学生感受、体验到“它们表示的长度相等,只是书写的形式不同”,沟通了新旧学问之间的联系。为了让学生相识其它的一位小数,刘老师接着提出:“3/10米写成小数是多少?9/10米写成小数是多少?” 让学生进一步感悟到非常之
4、几可以用一位小数表示。这个过程,通过找一找、想一想、猜一猜、说一说的学习活动,不仅使学生初步相识了一位小数的含义,还培育了学生视察、比较、发觉和归纳的思维实力。 (2)、重视渗透、运用数学思想与方法,如借助米尺直观图,让学生找出0.7米、0.01米的长度,运用了数形结合的思想,让学生感悟“7分米7/10米0.7米”“1厘米1/100米0.01米”,使学生领悟到“它们表示的长度相等,只是书写的形式不同。”收到了既直观、又入微的教学效果。再如,在教学两位小数时,变更了学生相识一位小数的学习方式,运用学问的迁移规律,引导学生利用相识一位小数的学习阅历,进行合理迁移,这里也运用了数学推理的思想,让学生
5、感悟迁移、类推的方法,驾驭学习策略,促进了学生自主探究学习,发展了学生的数学思维,提高了学生的学习实力,为后续学习多位小数起到了主动的促进作用。 (3)、抓住新知的生长点,促进学问、认知的迁移,实现新知的同化。怎样相识两位小数,运用学问的迁移规律,引导学生进行合理迁移、类推,进而提出了富有挑战性的问题:“猜一猜,0.01米表示什么含义?”激发了学生的认知冲突,激活了学生的创建性思维,对学生揣测的结果,接着引导学生借助米尺直观图进行视察、验证、比较、辨析,使学生清楚相识到1厘米是1/100米,1/100米可以写成0.01米,并沟通1/100米和0.01米的相等关系。“6厘米写成用米作单位的分数是
6、多少?写成用米作单位的小数是多少?18厘米呢?”“王东身高1米35厘米,写成小数是多少?” 让学生进一步体会小数与分数的内在联系,感悟百分之几可以用两位小数表示。这个过程,让学生经验了视察、思索、揣测、验证、推理的过程,充分利用学生刚积累的感知阅历自主迁移去构建小数与分数的内在联系。 教学内容 义务教化教科书数学人教版三年级下册第91-92页。 教学目标 1、结合详细内容初步了解小数的含义,懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义,会认、读、写小数部分不超过两位的小数。 2、初步感知非常之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示。 3、培育主动探究的意识和合作沟通的实力,体会数学与现
7、实生活的联系。 教学重点、难点 1、懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义 2.知道非常之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示。 教学打算 教具:课件、米尺。 学具: 人民币、米尺。 教学过程 一、创设情境,引入小数 课件演示:微信抢红包,群里的成员抢到的红包。平常过年过节我们都会玩微信抢红包的嬉戏,今日我们也来玩一下,但在那之前要请大家先来猜猜这个红包的钱是多少数? 这些钱的数与我们以前学过的整数有什么区分? 这些钱的都是用小数表示的,这也是我们这节课要相识的新数-小数。 板书课题:小数的初步相识 【设计意图:商品的价格是学生生活中与数学联系最亲密的内容,这一环节从学生比较有
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小数的初步认识教学设计 小数 初步 认识 教学 设计

限制150内