高中语文课堂教学诊断标准化策略.docx

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1、高中语文课堂教学诊断标准化策略高中语文课堂教学诊断标准化策略 本文关键词：课堂教学，标准化，高中语文，诊断，策略高中语文课堂教学诊断标准化策略 本文简介：摘要：高中语文课堂教学诊断是指高中语文执教教师本人根据生态系统健康理论以现行的教育价值观为标准通过对课堂教学生态系统诸要素及其关系的“诊视”与“判断”，发现并总结经验，分析存在的问题并提出改进措施的一种方法和技能。在课堂生态分析的基础上，从活力要素、组织结构要素和恢复力要素等三个方面构建了高中语文课高中语文课堂教学诊断标准化策略 本文内容：摘要：高中语文课堂教学诊断是指高中语文执教教师本人根据生态系统健康理论以现行的教育价值观为标准通过对课堂

2、教学生态系统诸要素及其关系的“诊视”与“判断”，发现并总结经验，分析存在的问题并提出改进措施的一种方法和技能。在课堂生态分析的基础上，从活力要素、组织结构要素和恢复力要素等三个方面构建了高中语文课堂教学诊断标准体系，通过激发高中语文课堂教学活力、优化高中语文课堂教学组织结构、增强高中语文课堂教学恢复力、维护高中语文课堂教学平衡力，促进高中语文教师的专业发展，提高学生语言文字的应用能力和人文素养，对高中语文课堂生态建设具有很强的理论价值和现实意义。关键词：高中语文；课堂教学诊断；标准化；生态系统理论；作者简介：尹达(1978-)，男，山东莘县人。博士研究生，主要研究方向为课程与教学、教学诊断以及

3、教师专业发展。高中语文教育的目标是使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础1，而提高高中语文教师的专业能力，促进高中语文教师的专业发展，是实现高中语文教育目标的关键。高中语文课堂教学诊断是高中语文教师本人根据生态系统健康理论以现行的教育价值观为标准通过对自己课堂教学生态系统诸要素及其关系的“诊视”与“判断”，发现并总结经验，分析存在的问题并提出改进措施的一种方法和技能。高中语文课堂教学诊断以高中语文执教教师为主体，以高中语文课堂教学系统诸要素及其关系为客体，以生态系统健康理论为重要依据，以现行的教育价值观为标

4、准，是有效提升高中语文教师专业发展的核心能力。但是，至今却没有高中语文课堂教学诊断标准严重影响了高中语文课堂教学诊断的质量与效果。因此，高中语文课堂教学诊断标准化策略研究已经成为当前高中语文课堂教学诊断面临的重大课题。1高中语文课堂教学诊断标准化构建设想高中语文课堂教学诊断依据生态系统健康理论的研究视角，将新课程改革所提出的教育价值观和教师专业发展的基本要求作为现实参照，以语文课程标准为准则，遵循教育教学规律、学习规律和学生身心发展特点以及教师实际情况，构建高中语文课堂教学诊断标准体系。1.1高中语文课堂教学生态系统活力要素分析高中语文课堂教学诊断，首先把高中语文课堂教学置于生态系统的研究框架

5、，再以生态系统健康理论的视角来审视高中语文课堂教学生态系统，然后由高中语文教师本人以现今的新课程改革的教育价值观、教师专业发展的要求和学生发展的客观规律为原则来“诊视”和“判断”课堂教学，或总结经验，或发现问题并提出改进措施。在教学生态系统中，教师的教学活动与学生的学习活动共同构成了教学生态系统的活力，活力即能量，可被定义为“行动的能力”、“行动”或“行动力”2，在生态系统中具有激发功能。孙芙蓉研究发现，教师教学活动包括教师备课、课堂教学和教师帮助三项内容，每项内容包括积极性和时间量，而积极性主要表现在自主性、主动性、专注度和关注面；学生学习活动包括课堂学习、求助教师和同伴互助三项内容，每项内

6、容包括积极性和时间量，而积极性主要表现在主动性和专注度3。而高中语文课堂教学生态系统是立足于“教室”的高中语文课堂教学生态系统，因此，高中语文教师在高中语文课堂上的语文教学活动与学生在高中语文课堂上的语文学习活动共同构成了高中语文课堂教学生态系统的活力。明确了这一点，高中语文课堂教学生态系统活力要素诊断包括教师的教学活动和学生的学习活动两个项目，教师的教学活动主要关注教师的教学理念、教学态度、教学目标、教学内容(教材处理)、教学方法、教学过程(课堂结构)、教学环境(氛围)、教学反馈、教学机智、教学效果、辅助手段、教学特色、教学基本功等，重点审视教师是否承担起学生学习的组织者、引导者、促进者的责

7、任；学生的学习活动要关注学生的学习态度、学习目标、学习内容、学习方法、学习过程、学习环境、学习反馈、学习效果等，重点审视学生是否实现了自主学习、探究学习、合作学习。1.2高中语文课堂教学生态系统组织结构要素分析“正如能量是系统的基本材料和必要因素一样，组织也是必要的因素。没有组织便没有系统”2。课堂教学生态系统诸要素相互联系、相互作用形成了一定的组织结构才能实现课堂教学生态系统的变化发展，因此，组织结构对生态系统具有协调功能。高中语文课堂教学生态系统内的高中语文教师与学生之间、学生与学生之间的相互联系与相互作用而形成的“关系”也就构成了高中语文课堂教学生态系统的组织结构。师生关系的本质是教与学

8、的关系，表现为课堂教学课堂学习、教师帮助学生求助两项内容，每项内容都由目的适合度、内容适合度、方式适合度、态度适合度等4个方面组成；生生关系的本质是学与学的关系，表现为课堂学习课堂学习、同伴帮助学生求助两项内容，每项内容都由目的适合度、内容适合度、方式适合度、态度适合度等4个方面组成3。教学的本质是主体间的指导学习4，在教学过程中要体现出教师主导与学生主动的辩证统一，课堂教学诊断的焦点是教师的教学活动与学生的学习活动的“适合度”。这种适合度不仅仅体现在目的、内容、方式和态度方面，还体现在过程、环境和反馈等方面。因此，高中语文课堂教学生态系统组织结构要素诊断指标，除了要分别诊断师生关系、生生关系

9、的目的适合度、内容适合度、方式适合度和态度适合度之外，还要考虑过程适合度、环境适合度和反馈适合度，重点审视师生互动的“适合度”以及学生学习的质量与效果。1.3高中语文课堂教学生态系统恢复力要素分析高中语文课堂教学作为一个生态系统，具有动态性和开放性，其动态性决定了课堂教学生态系统总是随着时间的发展引起活力和组织结构的变化；其开放性决定了课堂教学生态系统总是很容易受到诸多意外干扰。活力要素与组织结构要素共同构成了恢复力要素，生态系统的恢复力本质上是维持生态系统活力要素与组织结构要素处于动态平衡和谐发展的能力，具有调控功能，但课堂教学系统很容易受到某些因素的干扰，或破坏了它的开放性，或打乱了它的有

10、序性，或超越了系统恢复阈限，或对系统的主观性认知变异等等，就会使课堂教学生态系统发生功能性紊乱或障碍，造成结构变异或损害5，这就需要根据课堂生态恢复机制来增强系统恢复力。课堂教学生态系统恢复力要素包括功能恢复力和结构恢复力，系统内部调控过程为“认知(影响因子的特点和作用方式)调控(影响因子)维持(结构和功能)”，系统外部调控能力主要体现在“预防和补救”，而课堂生态系统恢复力调控主体是人，人具有主观能动性，是生态系统中最为活跃的因素6。高中语文课堂教学生态系统恢复力调控的目的是激发师生活力、优化师生关系与生生关系等组织结构、维持高中语文课堂生态系统的健康发展，从而促使师生共同进步。因此，该生态系

11、统组织结构要素诊断指标，除了要分别诊断师生关系、生生关系的目的适合度、内容适合度、方式适合度和态度适合度之外，还要考虑过程适合度、环境适合度和反馈适合度，重点审视师生互动的“适合度”以及学生学习的质量与效果。2高中语文课堂教学诊断标准化项目内容依据对高中语文课堂教学生态系统各要素的分析，参考教育部颁布的中学教师专业标准，将高中语文课堂教学诊断标准化的项目确定为“教师活力要素标准”、“学生活力要素标准”、“师生结构要素标准”、“生生结构要素标准”和系统“恢复力要素标准”，并对高中语文课堂教学诊断标准的实施予以说明。2.1高中语文课堂教学诊断教师活力要素指标教学的本质是师生主体间的指导学习活动，主

12、体间性是教学实践中师生关系的本质属性5。教师主导作用的发挥以学生的主动学习为前提，而教师与学生作为课堂教学生态系统的活力要素，判断活力要素是否处于健康状态的重要标准就是教师主导与学生主动作用发挥的程度。针对高中语文课堂教学生态系统教师的教学活动，重点诊断教师在教学活动中是否担负学生学习的组织者、引导者、促进者的主导责任，即在高中语文课堂教学生态系统中是否有利于教师活力能量输入。因此，高中语文课堂教学生态系统教师活力能量输入情况的具体诊断内容包括以下几个方面：(1)教学理念体现高中语文课程标准的要求，体现语文学科基本特点；(2)教学态度严谨、认真、负责，关爱学生、教书育人、崇尚科学；(3)教学目

13、标清晰明确，具有可操作性，符合课程标准、教材要求和学生实际情况，呈现方式合理适时；(4)教学内容正确、丰富、科学，符合学生的认知特点，突出教材的主体地位并有效整合教材，注重开发教材资源；(5)教学方法灵活、有效，关注个体差异，注重多种教学方法的综合运用；(6)教学过程流畅，课堂结构严谨，能根据教材内容和课型特点设计教学，注重预设与生成的关系，围绕教学目标实施教学；(7)教学环境温馨、和谐，激发学生兴趣，注重营造平等、民主、愉悦、动态、平衡的课堂氛围；(8)教学反馈及时有效，善于倾听学生的提问和回答并适时作出中肯的评价，鼓励学生对学习主题深入思考；(9)富有教学机智，课堂组织管理有序，课堂组织驾

14、驭能力和应变能力强，能妥善处理课堂突发事件；(10)教学效果明显，实现预设的三维目标且证据确凿(观点、作业、表情、板演、演示、测试等)；(11)辅助手段使用适时、适当、适度、有效，符合教学实际需要，能够对学生学习提供帮助；(12)布置的作业分层设置，且紧扣教学内容，并对下一节课的学习具有指导意义；(13)教学基本功扎实，语言规范，板书合理，教态大方，非言语行为呈现合理，学情分析到位，知识点的梳理、能力点的确定、思考点的设置、兴趣点的激发、训练点的侧重、重难点的突破等着眼于教学内容和学生的需要；(14)教师有自己的教学特色，教学有创新之处；(15)教学反思及时有效，以便及时解决教学中存在的问题。

15、2.2高中语文课堂教学诊断学生活力要素指标“教室”里出现了教师的教学活动与学生的学习活动才能称为“课堂”，课堂是教学的主阵地，课堂教学的时效性是促进教师专业发展、提高教育教学质量的中心环节，而最终目的是为了一切学生的健康发展。诊断高中语文课堂教学生态系统学生的学习活动，重点诊断学生在学习活动中是否为自主学习、探究学习和合作学习的主动承担者，即在高中语文课堂教学生态系统中是否有利于学生活力能量输入。因此，高中语文课堂教学生态系统学生活力能量输入情况的具体诊断内容包括以下几个方面：(1)具有正确的学习观，尊敬师长，在学习中感受生活乐趣、体验创造的快乐，具有探究欲望和学习兴趣；(2)学习态度严谨认真

16、，充分认识学习的目的与意义，对学习充满热情，课前有充足的准备，满怀信心、坚忍不拔；(3)学习目标明确，知道自己学什么和怎么学，具有自我管理能力；(4)在教师的指导下有效选择学习内容，能够借助教材插图、注释研读课文，根据自己的需要发现并利用有意义的学习资源；(5)学习方法灵活有效，有较强的问题意识，能根据自己的实际情况有效调整学习方法；(6)学习具有主动性，能够专心倾听、积极参与、善于合作、勇于思考、敢于质疑，能够运用已学知识、技能解决实际问题，享受学习过程的快乐；(7)学习环境愉悦、和谐，享有人文关怀，与老师、同学关系融洽；(8)学习反馈及时有效，适时把学习情况反馈给老师和自己，并根据实际情况

17、调整学习进程或改变学习方法；(9)具有搜集和处理信息的能力，能够机智灵活地处理学习问题，具有较强的交流与合作能力；(10)学习效果明显，能够实现预期学习目标，知识、技能有所长进，探究、合作和实践能力得到发展，形成良好的学习习惯；(11)善于借助教辅资料、工具书进行有效的学习，能够较为熟练地使用计算机网络进行学习；(12)能够按时独立地完成老师布置的作业，有计划地预习功课，并能提出有价值的问题；(13)能够正确使用汉语拼音，汉字书写规范，普通话标准，具有较强的语言文字应用能力和语言表达能力；(14)有自己独立的思想和见解，具有创新精神和勇于创造的品质；(15)能够及时反思学习，自行查缺补漏，进行

18、自我总结和自我激励。2.3高中语文课堂教学诊断师生结构要素指标课堂生态系统组织结构是指课堂生态系统中生物和非生物的组成部分在时间、空间和功能上的分化与配置而形成的各种有序系统。由于作为非生物环境的教室无法产生能量，高中语文课堂教学生态系统组织结构主要是指课堂生态系统中师生之间、生生之间的相互作用、相互联系的方式3。高中语文课堂教学生态系统师生关系组织结构要素诊断，重点诊断师生关系是否和谐、融洽，即在高中语文课堂教学生态系统中是否有利于师生之间能量流动。孙芙蓉用“适合度”来表示课堂生态系统路径状态性质，适合度是指课堂教学生态系统中两个个体发生直接相互作用时各自活动符合对方需要的程度7。因此，考察

19、师生之间能量流动状况的具体诊断内容包括以下几个方面：(1)教学理念先进，符合学生身心发展的实际，与学生的学习观能够一致；(2)教学态度端正，符合学生发展的需要，与学生的学习态度默契；(3)教学目标科学，符合学生的最近发展区，与学生的学习目标相统一；(4)教学内容正确，符合学生的认知水平，与学生的学习内容相吻合；(5)教学方法有效，符合学生的学习习惯，与学生的学习方法相适合；(6)教学过程生动，面向全体学生，符合学生的学习规律，与学生的学习过程同步；(7)创设的教学环境民主，符合学生的心理需求，与学生的学习氛围和谐；(8)教学反馈有效，符合学生的成长需要，与学生的学习反思相一致；(9)拥有教学机

20、智，善于调控课堂发展态势，具备处理意外事件的意识和能力，避免与学生正面冲突，能够引导学生发展为人处事能力，与学生的学习智慧相衔接；(10)教学效果明显，符合学生的求知需要，与学生的学习效果相一致；(11)运用教学辅助手段合理，符合学生学习需要，与学生的处理资料的能力相适应；(12)布置的作业适量，符合学生运用知识、技能解决问题的需要，与学生的作业需求相适宜；(13)教学基本功扎实，能够使得学生信服，符合学生对教师的期望，与学生的学习基础相啮合；(14)教学特色明显，有利于培养学生的探究、创新与合作能力，对学生有深远影响，与学生的学习特点相适合；(15)教学反思指向于学生的收获，符合学生的实际，与学生的学习反思相结合。2.4高中语文课堂教学诊断生生结构要素指标“社会系统是靠人的大脑生产和输出的智能信息流来维持和推动的，人是社会系统内一切活动的出发点和归宿”。8由作为生物成分的师生和作为非生物环境的教室构成的课堂教学生态系统，其能量本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页