《燕子妈妈笑了》说课稿、反思、评课稿.docx

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1、燕子妈妈笑了说课稿、反思、评课稿 燕子妈妈笑了说课稿 一、教材分析： 燕子妈妈笑了是是一个童话小故事，讲了燕子妈妈要小燕子到菜园去看冬瓜和茄子有什么不一样。在妈妈的耐性启发下，小燕子到菜园去看了三次，最终知道了冬瓜和茄子不同的特点，小燕子妈妈很兴奋。通过学习课文使学生不仅可以学到视察事物的方法，还应当知道做任何事情都要仔细，“仔细”乃是做人做事的基本实力和品质。充分发挥学生的学习主动性，让学生在视察、试验、体验中自已去获得，去探究，联系生活实际学以致用。并创设情境，让学生在说中提升相识，从而培育学生自主学习的意识和良好的学习习惯，让学生真正成为课堂的主子。 二、学生状况分析： 我们班的学生虽然

2、只是一年级，但是在平常的语文课上就呈现出思维活跃，见解独特、特性体验丰富等特点，他们对语文学习的爱好深厚，好读、好问、好想、好说，再加上学生又具备了肯定的合作学习的实力，因此，。这节课中，我既给学生创建单独读书、独立思索的机会，也实施肯定方式的师生合作、生生合作，促进学生对课文的感悟。此外，依据低年级学生仿照实力强，喜爱表演的特点，我确定在学习结束前，让学生充分发挥想象，依据自己的特性体悟，自由发挥进行表演。 三、教学目标的阐述、探讨的依据与落实目标的设想： 语文课程标准明确指出：“要全面提高学生的语文素养，就是要既注意培育和提高学生的语文实力，又注意培育和提高包括品德修养、审美情趣、良好的特

3、性、健全的人格等在内的人文素养。”因此，依据课标以及学生发展的须要我确定了如下教学目标： 1 学问目标：相识本课 15 个生字，正确、流畅地朗读课文。 2 实力目标：学会视察事物的方法，知道做任何事情都要仔细。 3 情感目标：培育学生仔细的良好习惯。 依据本节课的目标，让学生在自主探究中，体会燕子妈妈为什么笑了？因此我设计了，在视察中了解冬瓜、茄子的外形特征，使学生知道如何视察一种事物；在阅读中使学生知道无论做什么事都要仔细；在表演中培育学生的实践实力。 低年级的语文教学应以识字为主，旨在培育学生自主识字的实力，因此我确立的教学重点是：随文相识识字条中的 14 个字，并练习运用多种识字方法识字

4、。学生的年龄比较小，他们的思维也正处于培育发展阶段，逻辑思维实力较弱，因此我确立的教学难点是学会视察事物的方法，养成做事仔细的好习惯。 四、教材，学法评价手段确定的依据 为了实现教学目标，有效的突出重点、突破难点，顺当完成本节课的教学任务，让学生“主动参加、乐于探究、勤于动手”这一课改目标，在教学中我采纳多种嬉戏方式，使学生在欢乐中识字，驾驭多种识字方法。并且运用视察、表演等多种形式，选择了以全体学生参加，老师适当引导为主的教学方式，采纳先视察后读，在视察中培育学生的视察实力，培育口语表达的实力，培育学生小组合作学习的实力，提高探究问题及解决问题的实力。 五、教学流程预案： 为了达到预期的教学

5、目标，这节课我支配了以下环节： 引导视察，导入新课 语文课程标准提出这样的理念：在教学中主动提倡自主、合作、探究的学习方式，实现开放式教学，充分挖掘语文教化的人文内涵，培育学生的语文素养。在这种教化理念的指导下，我依据低年级学生的心理特点 ( 认知方式、情感表现特点等 ) 在教学伊始从激发、调动学生的学习爱好入手，充分利用实物，创设了形象、生动、轻松、愉悦、民主的课堂学习氛围，使学生产生想学、要学、乐学的动机。上课时，我对学生说：“今日，老师给大家带来了两种蔬菜，你们想知道它们是什么呢？”这时，我拿出了冬瓜和茄子，我让学生细致视察，看看他们有什么区分呢？然后，适时告知学生做任何事都要仔细。从而

6、引出单元主题仔细。单元主题引出后，我这样问：同学们视察的这么细致，那小燕子是怎么视察的呢？你们想不想知道？这节课我们一起来学习燕子妈妈笑了。（板书课题）这样充分引起了学生探究的爱好，不知不觉中将学生引入到课文内容中来。 阅读课文，随文识字 识字教学是低年级教学的重点，老师要创设识字学习的情境，直观、形象的图片能有效引起学生的留意并激起其参加意识，嬉戏和竞争的学习方式是儿童喜闻乐见的学习形式，能够最大限度地引起学生的识字爱好，促进学生主动主动地探究。因此，在课堂教学中，我首先让学生自由读课文，遇到不相识的字用自己喜爱的方式解决，然后运用多种嬉戏方式，让学生学习生字。我设计的嬉戏有：请学生当小老师

7、组词读，开火车读，做猜字嬉戏，开展小竞赛：比一比谁的记字方法最好，（把自己记字的好方法说给同学听），接着我又设计了收获嬉戏 , 把全部的背面带有生字的“冬瓜”、“茄子”的图片贴在黑板上的“菜园”里。这时我说了句，“请我们班的小燕子们到菜园里采摘吧！要求读出后面的字或词（假如是字用这个字组个词，再说一句话。假如是词用这个词说句话）字、词有：大小 躺 挂 细毛 小刺 青 紫，并让学生把这些字、词分类，并说出自己的理由。为了理解“躺”和“挂”，使学生体会用词的精确性，教学中我让学生亲自动手到前面来摆一摆，这是理解和感悟的过程。“收获嬉戏”的环节，我通过创设“丰收的菜园”情境，让学生主动参加到教学中来

8、，使学生在享受“丰收”喜悦的同时，也融入也巩固练习，学生的学习成了一种享受，这是本课教学中生生互动的一个兴奋点。最终我让学生在小组内进行生字过关，假如全认会了请 用你们喜爱的方法相互嘉奖。这样通过生与生之间的相互评价，使学习在沟通中达到了检查教学效果的目的。 深化读书，深化明理 低年级是培育学生阅读实力的起步阶段，语文课程标准在阅读目标中非常强调语言的积累，阅读教学要以读书为主，以读代讲。同时还要激发学生的 读书爱好，以提高读书的效果。让学生在自读自悟中，在边读边思中，在相互探讨中，在小组沟通中，去培育语感，去接受潜移默化的熏陶。因此，我在教学中运用多种方式指导学生朗读，同桌读、小组读、师生分

9、角色读。教学中我还进行句式训练（引导学生用：小燕子发觉了什么？我发觉了什么？的句式练习说话。这时我要求学生大胆说，我指导学生说完整、通顺的句子。）句式训练的内容，打通了课内和课外的联系，使文本和学生的阅历沟通，丰富了学生语言的积累和运用。用自己的话说课文的内容，培育学生的口语表达实力和理解实力。 表演想象，学以致用 表演是学生喜爱的形式，能使学生创建性地组织语言，培育学生的创新实力；老师同学生一起表演，师生互动，体现了民主同等，课堂气氛活跃、热情。学生的学习是特性化的行为，不能以老师的理解代替学生的理解，要充分敬重学生的独特感受。因此在这一环节我先请同学们在小组内表演，然后在班组中汇报表演，表

10、演时我接受了学生的邀请，扮演了燕子妈妈。这样课堂中师生互动，生生互动达到了预期的教学效果。学生们非常兴奋，这时我抓住时机，问 “小燕子三次到菜园视察冬瓜和茄子结果不同说明白什么？”让学生畅所欲言、各抒已见，这样就充分敬重学生的感悟和理解。为了让学生发散思维，我让学生绽开想象：燕子妈妈会对小燕子说些什么？培育了学生的想象力，从面培育学生的创新实力。 为了培育学生的视察实力，我让学生说一说我们视察事物的方法还有哪些？学生说得特别好，有的说：“可以用眼睛看。”、“可以用手摸。”、“可以用耳朵听。”“可以用鼻子闻。”、还有的说：“可以用嘴尝。”等等。这时我总结，无论实行哪种方法视察事物都要仔细、有耐性

11、。 布置作业 回家视察一种蔬菜或水果的大小、颜色和形态，留意要仔细，讲给爸爸、妈妈听。 燕子妈妈笑了教学反思 这节课我注意了以学生为主体，以学生的发展为本，为学生创建了良好的语文学习情境，课堂中学生学得主动、欢乐，课堂中的很多嬉戏充分地调动了学生的学习主动性，使学生在活动中学习了学问，实力得到了提高。 反思整个教学过程，我认为以下几方面比较满足： 1 随文识字环节时，充分考虑到学生的年龄、认知特点，设计了当小老师、猜字嬉戏、收获园等识字嬉戏，调动学生的多种感官，提高了学生学习的主动性，寓教于乐，达到了学习的最佳境界。 2 阅读教学时，我以读为主，以读代讲，让学生在读中去感悟、体验和积累。 3

12、为学生供应了视察和表演的机会，放手让学生参加，使学生真正成为学习的主子。 本节课虽然上的较胜利，但不足之处不容忽视，不足之处是学生在做“收获嬉戏”时，对词语的分类这一部分驾驭的不好，他们只能分类，但说不出这样分的理由。我就应刚好引导，结合儿童的语言，用详细实例进行阐述，在今后的教学中我会尽量的提高自己在教学中的应辩实力。 燕子妈妈笑了评课稿 首先从设计理念上看，陈老师这节课充分体现了工具性与人文性的高度统一。就比如在导课时，陈老师就带着亲切亲善的语气，以g歌曲来揭题，让孩子们一下子都活跃起来，提高了学习的爱好。 其次，陈老师注意加强识字指导。识字教学是低年级教学的重点，教学时，陈老师创设了识字

13、学习的情景，首先让学生用自己喜爱的方式自由读课文，遇到不相识的字用自己喜爱的方式解决，然后通过小老师教读，开火车读等各种形式来加深对字的相识，最终教给学生利用拼音、字形小魔术、熟字加偏旁、猜谜语等多种识字方法识字，并选择自己喜爱的字宝宝组词、说话加深印象，学会应用生字词。 然后从这堂课的教学目标上看，也是比较明确的。在相识冬瓜与茄子的不同之处时，老师通过指导学生多种形式的朗读，在读中悟境、读中悟意、读中悟情、读中悟法，使文中境活现、事活化，从而培育了学生对语言的感悟实力。注意对学生情感的培育，也是本堂课的一大亮点。老师在指导视察时，通过多媒体课件的展示，让学生一下子就理解了该课的难点，艳丽的图

14、片色调，一下子就激发了学生对生活的酷爱之情。 再次，这篇课文的重点、难点突出。老师通过指导学生有意识地视察，多种形式地朗读，让学生轻松地解决了难题。在教学中，本堂课敬重学生对文本的独特体验，注意字里行间的人文内涵的熏陶和感染，借助文本挖掘内涵，超越文本展示灵性、闪性人性；在沟通、碰撞、点拨、引导中体验情趣，张扬特性，发展思维，培育了学生的创新实力 。 课标提出：“老师敬重学生的创建性。在学生学习探究过程中，通过沟通、探讨、合作等方式，老师适时有效地赐予引导和帮助”。在这堂课中，老师用创新的理念，恰如其分处理好师生关系，赐予每个学生展示创建、表现、成长的机会，开发学生的内在潜能，营造有利于激发学生探究的学习氛围。 燕子妈妈笑了说课稿、反思、评课稿 燕子妈妈笑了教学反思 燕子妈妈笑了 教学反思 燕子妈妈笑了教学反思 燕子妈妈笑了 燕子妈妈笑了 燕子妈妈笑了 燕子妈妈笑了 燕子妈妈笑了 燕子妈妈笑了教学反思 副本 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页