2022年中学教资《教育知识与能力》辨析题重点考察对象.docx

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1、2022年中学教资教育知识与能力辨析题重点考察对象2022 年 中学 教资教化学问与实力 辨析题重点考察对象 一、影响人的身心发展的因素学校教化在 人的发展中 起主导作用的缘由: : 1.学校教化是有目的、有安排、有组织地培育人的活动。2.学校教化是通过特地训练的老师来进行的，相对而言效果较好。3.学校教化能有效地限制、影响学生发展的各种因素。4.学校教化给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教化在 人的身心发展中 的主导作用的表现: : 1.学校教化按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。2.学校教化具有加速个体发展的特别功能。3.学校教化，尤其是基础教化对个体发展的影响具有即时和

2、延时的价值。4.学校教化具有开发个体特别才能和发展特性的功能。关键词：社会规范、加速发展、即延价值、发展特性。二、教学的任务 1. 形式教化与实质教化形式教化 形成于 17 世纪，代表人物主要有英国教化家洛克和瑞士教化家裴斯泰洛齐。形式教化论者认为，教学 的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的好用意义则是 无关紧要的，形式教化以官能心理学为基础。实质教化 是在 18 世纪末和 19 世纪初出现的，德国教化家赫尔巴特和英国教化家斯宾塞是其主要代表。实质教 育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的学问，至于学生的智力则无须进行特殊的培育

3、和训练，实质 教化以联想主义心理学为基础。2. 我国现阶段的教学任务 (1)传授系统的科学基础学问和基本技能。这是教学的首要任务。(2)发展学生的智力、体力和创建才能。(3)培育社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。(4)关注学生的特性发展。三、教学过程的基本规律 ( ( 一) ) 间接阅历与干脆阅历相统一 教学过程中学生相识的特别性主要表现为间接阅历和干脆阅历相结合。教学活动是学生相识客观世界的过程，要 以间接阅历为主，但也要辅之以干脆阅历，把二者有机地结合起来。 ( ( 二) ) 驾驭学问与发展实力相统一驾驭学问与发展实力是既有区分又有联系的，两者是相互统一和相互促进的 0 1

4、.驾驭学问是发展实力的基础 2.实力发展是驾驭学问的重要条件 ( ( 三) ) 老师的主导与学生的主体相统一 教学是老师教学生去学，学生是老师组织的教学活动中的学习主体，老师对学生的学习起主导、指导作用。1.老师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥老师的主导作用 2.学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性 ( ( 四) ) 传授学问与思想教化相统一 1.学问是思想品德形成的基础 2.学生思想品德的提高又为他们主动地学习学问奠定了基础 四、记忆的主要类型 1.依据记忆内容和阅历对象划分 (1)形象记忆：对感知过的事物详细形象的记忆。(2)逻辑记忆：以对概念、公式、规律

5、等逻辑思维过程为内容的记忆。(3)心情记忆：对自己体验过的心情和情感的记忆。(4)动作记忆：对身体的运动状态和动作技能的记忆。2.依据记忆内容保持的时间长短划分 3.图尔文将长时记忆分为两类：情景记忆和语义记忆 4.依据信息加工和存储内容的不同可分为：陈述性记忆和程序性记忆 五、学习动机与学习效率之间的关系 动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒 U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完 成，即动机强度处于中等水平常，工作效率最高。心理学家耶克斯和多德森的探讨表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分剧烈都会导致工作 效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的

6、不同而不同：在学习较困难的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简洁时，动机强度的最佳水平点会高些。低 — 动机水平 — 高 六、影响迁移的主要因素 （一）相像性 1.学习材料之间的共同要素或相像性 2.学习目标与学习过程的相像性3.学习情境的相像性 （二）原有认知结构 1.学习者是否具有相应的背景学问，这是迁移产生的基本前提条件。2.原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，阅历的概括水平越高，迁移的可能性越大, 效果越好；反之，迁移的范围越小，效果也越差。3.学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调整、限制的元认知策略，这

7、也影响着迁移的产生。驾驭必要的认知策略和元认知策略,是提高迁移发生可能性的有效途径。 ( ( 三) ) 学习心向与定势 心向与定势经常指的是同一种现象，即先于肯定的活动而又指向该活动的一种动力打算状态。定势对迁移的影响 表现为两种：促进和阻碍。除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的看法、教学指导、外界的提示与帮助等 等都在不同程度上影响着迁移的产生。七、德育过程的基本规律 1. 德育过程是学生的知、情、意、行的培育提高过程 (1)学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。(2)德育过程的一般依次可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。2. 德育过程是组

8、织学生的活动和交往，统一多方面教化影响的过程 (1)活动和交往是德育过程的基础。(2)学生在活动中，必定受到多方面的影响，其中既有校内的正式影响，又有校外的非正式影响，既有主动正 面的影响，也有消极负面的影响。3. 德育过程是促进学生的思想品德内部冲突主动转化的过程 (1)学生的思想品德的形成过程是各种冲突斗争转化的过程。(2)德育过程是要促进学生的思想品德冲突向主动方面转化。4. 德育过程是一个长期性、反复性、 逐步提高的过程 (1)德育过程是一个长期的过程。(2)德育过程是一个反复的过程。德育过程的长期、反复、渐进性特点要求教化者必需持之以恒、耐性细致地教化学生，要正确相识和对待学生思 想

9、行为的反复，擅长反复抓，引导学生在反复中逐步前进。记忆口诀：学问和思想让人活得更许久 八、答题技巧 ( ( 一) ) 作答歩骤 1、仔细读题，追根溯源，明确题目考查点的数量，定位考查范围，结合自身的学问储备，找出马脚。2、对题目所述观点做出正误推断。例如，该观点正确，该观点错误。3、结合相关理论学问进行全面阐述。一般题目都会涉及两个要素(概念)，须要对其进行依次陈述。4、在阐明理由的基础上得出结论，支持自己的观点。例如，因此，所以。（二）作答策略 1. 肯定化多为错 当题干中出现"都、很、"只有等程度副词时，这些副词须要引起我们足够的留意。从历年考试来看, 当出现这种程度副

10、词修饰的句子时，大多会犯肯定化的错误。例：行为变更都是学习的结果。【参考答案】这种说法是错误的。学习是个体在特定的情境下，由于练习或反复阅历而产生的行为或行为潜能的比较长久的变更。首先，学习的行为改变是由阅历引起的，所说的阅历是 个体在后天活动中获得的，那些由遗传、成熟或机体损伤等导致的行为改变，不能称之为学习。其次，学习的行为改变是比较长久的，由适应、疲惫、药物等亦能引起行为改变，如运动员服用兴奋剂，成果暂时提高，但这样的行为改变是比较短暂的，不能称之为学习。因此， 行为的变更不肯定都是学习的结果，只有阅历引起的行为长久的改变才是学习的结果。2. 夸张化要三思此类辨析题出题角度是把概念本身的

11、内涵或外延人为扩大或缩小。概念的内涵是其反映事物的特有属性，概念的 外延是概念所运用的范围。作答这类题目，首先要抓住题干中的关键词，看看对概念的释义是否有扩大或缩小的情形。例：教化就是学校教化。【参考答案】这种观点是错误的。教化的概念有广义和狭义之分。广义的教化是指凡是促进人的学问、技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，包括家庭教化、学校教化、社会教化三个方面。从狭义角度讲，教化主要是学校教化。题干中教化就是学校教化的说法，缩小了教化的范围，这种说法是错误的。3. 关系类要重视 关系类要求对理论、观点等做细微环节性区分，考察的更细致些。例如，观点之间的因果关系，呈现依次等，要引起重

12、视。例：学问越多，实力越强。【参考 答案】该说法是错误的。驾驭学问是发展实力的基础，学生相识实力的发展有赖于学问的驾驭，学问为智力供应了广袤的领域。但是，学问不等于实力，学生驾驭学问的多少并不完全表明其智力的凹凸，而发展学生的智力也不是一个自发的过程，只有引导学生在驾驭学问的同时，有效地发展他们的智力和实力，才能更好的促进学生的发展。（三）复习策略 1. 火眼金睛抓关键 概念释义型辨析题喜爱从重要概念角度动身，通过对概念的阐释来考察考生对重要概念的理解是 否精确。备考时，对于重要概念，比如教化、学习、认知风格等，要牢记关键词，做到依据关键词， 可以将概念陈述下来。2. 细致入微辨易混 观点混淆

13、类是辨析题的另一个出题方式。所以，复习过程中，对于相像说法的观点或概念，肯定 要刚好予以精确区分，比如留意的分散和留意的转移；陈述性学问和程序性学问。3. 身份地位要牢记 对于用确定性、根本、基本 最早等彰显身份地位的表述，在复习过程中，肯定 要建立敏感度，这些说法，往往是辨析题特殊青睐的考查点。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页