《异分母分数的大小比较》教学设计.docx

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1、异分母分数的大小比较教学设计 异分母分数的大小比较教学设计 教学内容 ：青岛版教材六年制五年级下册第五单元分数加减法 （二）信息窗一 教材分析： 异分母分数的大小比较是在学生学习了分数的意义和分数的基本性质以及同分母、同分子分数的大小比较的基础上进行学习的。把通分的学习作为异分母分数大小比较的一种方法支配在异分母分数大小比较的过程中，符合学生的认知规律。 教学目标： 1.结合详细情景，会比较异分母分数的大小，理解通分的意义。 2.教学中通过让学生亲历探究，培育学生的视察、分析和归纳等思维实力。 3、渗透数学思想，进行环保教化，培育环保意识。 教学重点： 异分母分数大小比较和通分的意义 教学难点

2、： 理解通分的意义 教学过程： 一、 创设情境，引入新课 师：昨天晚上，老师去中海漫步了，呼吸着簇新的空气，心情特殊安逸，突然，老师看到一个小挚友将吃完的雪糕袋顺手丢进了草丛中，你认为他做得对不对？ 生1：不对，不应随意乱丢垃圾。 生2：不对，这样做污染了环境。 师：同学们说得真好，其实环境污染始终是当前备受关注的社会问题。许多城市为了爱护环境，每天都要处理大量的垃圾。你知道他们是怎样处理的吗？ 生1：火烧、填埋。 生2：回收。 师：同学们懂得真多，信任有你们这些环保小卫士，滨州的环境确定会越来越好！有一所城市就接受了同学们的建议，进行了垃圾的大处理，我们一起去看一看吧。 设计意图：从生活实际

3、入手，让学生不仅感受到数学就在我们的身边，而且向学生进行爱护环境的教化。 二、自主探究，获得新知 1、出示情境信息图，提出数学问题 师：视察这幅信息图，谁能大声的读出包含的数学信息？ 生：某城市每天处理垃圾近万吨，其中填埋处理的占2/5，堆放处理的占3/7，回收处理的占 2/35，其他的占4/35 师：针对这些数学信息，你能提出数学问题吗？ 生1：填埋处理和堆放处理的垃圾一共占几分之几？ 生2：填埋处理比回收处理的垃圾多占几分之几？ 生3：堆放处理的与填埋处理的垃圾，哪类多？ 生 4：填埋处理的与回收处理的垃圾，哪类多？ 生5：回收处理的与其他的垃圾，哪类多？ （老师板书） 师：同学们提了两类

4、数学问题，一类是分数加减法的，一类是分数大小比较的，都很有探讨价值。这节课我们先来探讨分数大小比较的这一类，在以后的学习中我们接着探讨分数加减法，好吗？ 生：可以。 师：看这些分数大小比较的问题中，你已经会解决哪些问题了？ 生：第四个问题应当是填埋处理的多，因为 2/5和2/35，分子相同，比分母，分母小的分数大，所以2/5大。 师：你以前学的学问驾驭很扎实。 生：第五个问题应当是其他的垃圾多，因为2/35和4/35，分母相同，我们看分子，分子大的分数大，所以4/35大于2/35，其他类的垃圾多。 师：你讲得真有条理！ 师：填埋处理的与堆放处理的垃圾，哪类多呢？ 生：也就是比较2/5和3/7的

5、大小。 师：如何比较呢？ 生：没学过。 师：的确，这类分数的大小比较我们以前没见过，那我们先来给这类分数起个名字吧！ 生1：分母不相同的分数。 生2：分子不相同的分数。 生3：我认为他们起的名字太长，不相同就是异，所以应当叫异分母分数。 生4：那也可以叫做异分子分数。 师：我们数学上最讲究有理有据的揣测，这四个同学都做到了这一点，特别了不得。这类分数的分母不相同，而且探讨分母对我们以后的学习更有帮助，所以我们把这类分数叫做异分母分数。这节课我们就来探究异分母分数的大小比较。（板书课题） 设计意图：爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要，所以首先培育了学生提出问题的实力；而后，先让学生自己解决已

6、经学过的问题，目的是为了复习旧的学问，为学习下面的新学问做铺垫；最终让学生给分数起名字，利用这个环节，学生不仅更加深刻的理解了异分母分数的特点，而且让学生经验了揣测验证的过程。 2、小组合作探究 2/5 和 3/7 的大小（3分钟） 师：下面以小组为单位，比较 2/5 和 3/7 的大小，并整理你的方法，打算汇报。 生起先小组合作。 3、汇报沟通 师：老师提点要求：汇报的同学声音嘹亮，听得同学仔细倾听。现在起先。 其次小组代表：我们是把它们化为小数来比较的，依据分数与除法的关系： 2/5 = 25=0.4 3/7 =370.429 我们比较0.4和0.429，不难知道，0.429大，所以 2/

7、5 3/7 。 师：同学们有疑问吗? 生：你能给这种方法起个名字吗？ 代表：化小数的方法。 师：老师发觉你们讲得很具体，而且依据方法的特点起了合适的名字，很不错。 第五小组代表：我们把 2/5 分子、分母同时乘7得到14/35，把 3/7 分子分母同时乘5得到15/35，因为 14/35 15/35 ，所以 2/5 3/7 。 生1：为什么要把这两个的分数都化成35呢？ 代表：因为同分母的分数大小比较我们已经学过了，所以化成分母都是35的分数我们就能比较了。 生2：你怎么想到的35？ 代表：因为乘法口诀五七三十五，35正好是5和7的公倍数。 师：你们小组的创新意识特殊强。能给这种方法起个名字吗

8、？ 生（齐说）：化分母的方法。 第八小组代表：我们利用的是化分子的方法，把 2/5 分子、分母同时乘3得到6/15，把 3/7 分子分母同时乘2得到6/14，因为6/156/14，所以 2/5 3/7 。 师：也是一种很不错的方法，你们小组特别了不得！ 设计意图：通过小组合作探究， 开发了学生剧烈的发觉意识，探讨意识、探究意识，体现了学生在学习中的主体意识，学生在课堂教学中有了自己的发挥余地，变更了以往部分学生被动学习的状况，人人参加到学习中，使课堂教学充溢了生命力 。 4、通分概念的总结 。 师：在同学的方法中，都有一种重要的数学思想转化，转化成小数比较，转化成同分母分数比较，转化成同分子分

9、数比较，都是将新学问转化成旧学问来解决。在这些方法中，化成同分母分数比较这种方法对我们以后的学习尤为重要，我们把它叫做通分。你认为什么是通分？ 生1：把异分母分数化成同分母的分数，叫做通分。 生2：把异分母分数的分子分母乘相同的数得到了同分母分数，这个过程叫做通分。 师：化完后的同分母分数和原来的分数比较，怎么样？ 生：相等。 生：把异分母分数化成大小不变的同分母分数叫做通分。 师：你的总结实力很强。把异分母分数分别化成与原来分数相等的同分母分数，叫做通分。通分时，相同的分母叫做这几个分数的公分母。 师：你认为通分时什么是最关键的？ 生1：要与原来的分数相等。 师：这样的依据是什么？ 生：分数

10、的基本性质：分数的分子分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。 生2：化成同分母分数。 师：这样做的目的是什么？ 生：为了转化成同分母分数进行比较或计算。 师：也就是为了统一分数单位，因为只有分数单位相同的分数才能进行大小比较或加减法计算。 设计意图：通过异分母分数的大小比较引出了通分，这也是本节课的重点和难点之一，所以实行了先让学生自己总结通分的概念，在不断的完善中老师进行了总结，而后又深刻挖掘了通分的内涵，让学生真正的明白通分的意义，为下节课怎样通分做打算。 三、巩固练习 自主练习第3题 四、谈收获 师：这节课，你学到了什么？ 生1：我会用多种方法比较异分母分数的大小了。 生2

11、：我学会了什么是通分。 师：这节课，老师也收获了许多，同学们想到的精彩方法让老师震惊，另外我们也体会到了转化这一重要数学思想的作用！ 设计意图：帮学生梳理本节课的学问，总结学习方法。 异分母分数的大小比较教学设计 异分母分数的大小比较教学设计 异分母分数的大小比较教学设计 异分母分数的大小比较教案 异分母分数大小比较与通分的教学设计 异分母分数大小比较(通分)教案 异分母分数大小的比较及通分教案 异分母分数大小比较教学案例与反思 异分母分数大小比较与通分 陶庄 郑军 异分母分数加减教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页