《桃花源记》教学设计.docx

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1、桃花源记教学设计 桃花源记第三课时 教学目标： 1、背诵课文，复习文中常用的文言词语。 2、以渔人的行踪为线索，复述课文，理解“世外桃源”所寄予的作者的社会志向。 3、学习体会桃花源居民高尚淳朴的品行，构建和谐社会。 教学重点：能够依据课文的线索复述课文。 教学难点：通过练习，检查学生的学习效果，理解文中所寄予的志向。 教具打算：多媒体。 课型：复习课。 教学过程： 一、创设情境，导入： 有位英国的文学家说过这样一句话：“一个酷爱生活的人，即便是在最苦痛的时候，也能找到美妙的因素。”同学们往往也有这种体验，当你遇事不顺时，当你不安时，当你郁闷低沉时，你会去想象一些快乐的东西，你会去幻想着一切都

2、变得美妙顺当欢畅的一刹那，你会去遐想胜利带来的无尽的欢乐通过前两节课的学习，我们知道生活在东晋的闻名诗人陶渊明就是这样一个人。他的生活充溢坎坷磨难。但他却把希望寄予在了美妙的向往之中，这节课我们来接着学习桃花源记。 这堂课的教学，大致可以分为四个环节：（幻灯片1） （1）、复述故事；（2）、短片观赏；（3）、探讨探究；（4）、抢答练习。 二、复述故事： 桃花源记全文不过三百来字，却写出了一个有头有尾，情节完整的故事，这个故事曲折回环，引人入胜。渔人是这篇文章中故事的主子公。（点：复述故事，幻灯片2） 1、这篇文章的故事情节可以概括为： 发觉桃花源进入桃花源探访桃花源复寻桃花源 2、全文的线索是

3、：渔人的行踪。 3、哪位同学能够依据前两节学的内容和自己的理解，复述课文中的故事？（学生复述） 4、老师小结：渔人“缘溪行，忘路之远近。”设下悬念：迷路了，怎么样？“忽逢桃花林”接着描写了桃林美景，“渔人甚异之。复前行，欲穷其林。”又设下悬念：走完桃林了吗？桃林前面是什么地方？“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。”接着写渔人舍船而入的探险行动。“初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。”接着描写了美妙的世外桃源。介绍了桃源的生活环境和社会风尚，在这里渔人得到了村民的热忱款待。渔人辞去后，此中人语云：“不足为外人道也。”渔人出去后给外人说了吗？“及郡下，诣太守，说如此。”“太守即遣人随其往

4、，寻向所志。”最终找到了吗？“不复得路”。（点击返回） 三、短片观赏：（点击） 文字版的桃花源记已经令人神往。下面我们带着自己的理解来观赏动画版的桃花源记。（幻灯片3）（点击标题 超链接）（返回） 四、探讨探究：（点击） 通过前面的学习，我信任大家对“世外桃源”肯定有了深刻的理解，下面我们一起合作，探讨以下四个问题： （幻灯片4） （一）、为什么渔人再找不到桃花源了？这样支配情节有什么好处？（学生回答） 这是一个志向的社会，在当时的现实生活中是不存在的。 照应开头，增加了故事的神奇色调。 （幻灯片5） （二）、你认为桃花源美吗？美在哪里？（学生回答） 2 景 美：美丽的自然风光。 人 美：淳朴

5、和善热忱好客。 社会美：没有剥削，没有压迫，人人同等，安乐祥和。 （幻灯片6） （三）、结合历史背景考虑，陶渊明为我们描绘了这个美妙的世外桃源用意何在？（学生回答） 表达了作者对和平宁静生活的憧憬，对黑暗社会的抗议和憎恨。 （幻灯片7） （四）、你怎样相识作者所虚构的世外桃源？（学生回答） 作者通过虚构的世外桃源，表达了对志向社会的剧烈追求，含蓄地表达了对现实社会的不满，并在肯定程度上反映了劳动人民的愿望。 但是作者这一志向在当时条件下是不行能实现的。所以它只是一种思想的寄予。（点击返回） 五、抢答练习： （幻灯片8） 1、说明下列各句中画线的词语。 （1）、仿佛若有光（隐隐隐约，形容看得不真

6、实的样子。） （2）、屋舍俨然（整齐的样子。） （3）、阡陌交通（田间小路。） （4）、黄发垂髫（垂下来的头发，用来指小孩。） （5）、便要还家（“要”通“邀”，邀请。） （6）、遂与外人间隔（于是） （7）、叹惋（感叹、惋惜） （8）、便扶向路（沿、顺着） 文中还有几个词语须要留意：（古今异义） （1）、阡陌交通。（交通：交织相通。今义：交通运输。） （2）、率妻子邑人来此绝境。（妻子：妻子和儿女。今义：专指男子的配偶。绝境：是与人世隔绝的境地。今义：山穷水尽的地步，没有出路的境地。） 3 （3）、无论魏晋。（无论：不要说，更不必说。今义：表条件关系的关联词，不管的意思。） （4）、诣太守，

7、说如此。（如此：像这样。今义指“这样”。） （5）、芳草鲜美。（鲜美：指色调艳丽漂亮。今义：指食物味道好、浓。） （6）、仿佛若有光。（仿佛：隐隐隐约。今义：似乎。） （幻灯片9） 2、翻译下列句子： （1）、自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境。 （他们自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，领着妻子儿女和乡邻们来到这个跟人世隔绝的地方。） （2）、此人一一为具言所闻，皆叹惋。 （渔人把自己听到的事一一具体地告知了他们。（听罢），他们都感叹起来。） （3）、夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 （生长在溪的两岸，长达几百步，中间没有别的树，花草遍地，鲜嫩而漂亮，落花纷纷。） （4）、余人各

8、复延至其家，皆出酒食。 （其余的人各自又把渔人请到自己家中，都拿出酒饭（来款待他）。） （5）、黄发垂髫，并怡然自乐。 （老人和孩子们个个都安闲欢乐。） （6）、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 （他们）问现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，（至于）魏、晋两朝就更不用说了。） （7）、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。 （呈现在他眼前的是）一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍，还有肥沃的田地、漂亮的池沼、桑树、竹林之类。） 4 （幻灯片10） 3、用课文原句回答。 （1）、写桃花林秀美风光的句子：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 （2）、写桃花源中人生活环境的句子：土地平旷，

9、屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 （3）、写桃花源人和平、安静生活的句子：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 六、学问拓展：（幻灯片11） 有人认为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”一句不太合乎实际，假如真的不太合乎实际，你认为哪些方面不太合理？（学生回答） “男女衣着，悉如外人”不太合乎实际，桃源人是秦代进入此“绝地”的，且与外界隔绝，从秦到晋太元年间有500多年，桃花源外的人的“衣着”改变很大，桃花源中的人的“衣着”不行能“悉如外人”。 （点击返回） 七、小结： 1、背诵。 2、结语：桃花源美妙的生活，令人憧憬。一个富足而又和谐的地区，一个山清水秀

10、的地方。谁不憧憬呢？那就从身边做起吧，请与家长、老师、同学和谐相处，改正自己的缺点，多为班级、学校出力，共建美妙的校内。 八、布置作业： 默写全文。 九、板书设计： 21、桃花源记 古今异义：（1）、交通；（2）、妻子；（3）、无论；（4）、鲜美。 桃花源记教学设计 桃花源记教学设计 桃花源记 教学设计 桃花源记教学设计 桃花源记教学设计 桃花源记教学设计 桃花源记教学设计 桃花源记教学设计 桃花源记教学设计 桃花源记教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页