《棉花姑娘》教学反思.docx

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1、棉花姑娘教学反思 以生为本，让课堂“活”起来 部编版教材一下语文棉花姑娘教学反思 “新基础教化”指出，课堂教学是一个师生共同参加的整体性实践活动，是师生交互作用并生成才智的动态过程。在此理念下，我们的语文课堂焕发了新的活力，我们要努力让学生在课堂上“活”起来、“让课堂焕发诞生命活力！”在新基础理念的指引下，我上了棉花姑娘一课。 部编版教材一下语文棉花姑娘是一则充溢童趣的童话故事，寓生物常识于形象的故事之中，通过生病的棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟、青蛙等医生给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识，激发学生对科学常识产生深厚的爱好，有留心视察、探究和发觉身

2、边的科学常识的欲望，树立爱护益虫的意识。 这篇课文角色丰富，叙事完整，深受学生宠爱，适合低年级学生阅读。在本课教学中。我结合文本特点，创设情境，引导学生开展自主、合作探究学习。 一、“我们都是识字小能手”师生、生生合作认生字 我们都知道，“新基础教化”探讨特殊关注课堂教学中的学生主动状态、老师与学生的互动生成，从而呈现出“生命活力”的课堂。 本课要求学生会认13个生字，这些生字分散在每一个自然段中，我细致分析了每一个字，发觉“治”、“然”是翘舌音，“棉”、“燕”、“然”是前鼻音，“树干”的“干”是多音字，“瓢”和 “燕”可以结合图片和渗透象形文字的方式开展教学，这就启迪我在教学中可以开展多方法

3、、多途径的教学方式激发学生学习爱好。另外，学习进入其次学期，学生们已经具备了肯定的识字实力，有了肯定学习方法的积累，基于此，我确定引导学生开展师生合作、生生合作认生字，让我们的课堂多元、活泼。 （一）师生合作，走进象形文字 在教学中，我相机出示燕子的图片和象形文字， 引导学生视察、发觉，学生们一下子就发觉了，原来古人依据燕子的形象创建了汉字“燕” 字，它是这样渐渐演化过来的。这样孩子们既习得了新字，又渐渐了解了我们古代的象形文字，明白了我们中国汉字和文化的博大精深，学习的趣味，结合图片教学，对汉字追本溯源，学生爱好盎然，使我们的低段语文课堂更加充溢乐趣。 （二）生生合作，沟通识字技巧 “新基础

4、”强调，“重心下移”和“以生为本”，学生是学习的主子，在语文课堂中，作为老师的我们，还应当大胆地、适时地放手。在本课中，我还引导学生自主识字，孩子们在自主思索中渐渐习得识字方法，在同桌沟通的对学习中相互借鉴各自的识字技巧，在全班沟通的群学中总结、提升自己的认字实力。学生们主动发言，“我给惊奇的 奇编了口诀：大可奇”、“我发觉吐是形声字，口土吐”，孩子们主动参加，大胆沟通，试着用“加一加”“减一减”、“换一换”“比一比”“编口诀”的方法，级提升了识字的效率，又总结了方法，我们的课堂更加高效、喧闹了！ 二、“我们都是小小朗读家”扶放结合，情境中体验角色 采纳对话的形式推动故事的发展是本课的表达特色

5、，对话内容口语化，句式不断复现，符合一年级儿童的阅读心理。在课文的第 2、 3、4自然段中，都有棉花姑娘的这句话：“请你帮我捉虫吧！”这句表达恳求的祈使句体现了棉花姑娘当时着急的心情。在教学中，我“扶放结合”，先抓住其次自然段中几句重点的句子，创设情境、想想画面、体会心理，进行指导，之后的第 3、4自然段，放手让学生资助朗读、展示。 我运用课件出示图片，相机问到：孩子们，你们瞧，棉花姑娘她怎么了？想想你生病时的样子，你是怎么样的？你会怎么想、怎么做呢？学生们一下就进入了角色，体会着棉花姑娘的急迫、着急，并从朗读中体现。 在朗读指导燕子、啄木鸟、青蛙说的话时，我将燕子的话：“对不起，我只会捉空中

6、飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”作为范例，啄木鸟和青蛙说的话，则放手让孩子们自己体会、思索、举一反三。 在教学中，我先引导孩子们读懂内容：“燕子帮助棉花姑娘了吗？”“为什么？”“燕子只会捉哪里的害虫？”一个个从简到难、逐步推动的问题引导孩子去句子中提取信息，再启发孩子体会燕子的礼貌：“你还发觉了什么？跟我们来共享吧！”、“从哪些词语中，你体会到了燕子的有礼貌？”这样，孩子们既理解了燕子的“心有余而力不足”，又感受到了他们的礼貌，并为孩子们的自学供应了方法。 “扶放结合”，“扶”，为学生供应方法、技巧；“放”，学生思索、感悟、积累。在详细的教学中，我们要“以生为本”，重心下移，创设情境，激励学生

7、在孩子们语文这个大舞台上学会合作、提升自我！ 三、“我们是词语积累家”积累词语、拓展运用 低年级阅读教学词句训练是重点。第六自然段中的“碧绿碧绿的，洁白洁白的”这两个偏正结构的短语，是学生进行词句积累的的好素材。为了帮助学生理解“碧绿碧绿的”，我首先引导学生视察图画，一幅碧绿的叶子图和一幅枯枝的图片，在剧烈色调的对比中，学生对碧绿的理解形象而生动。为了启发学生思维，我再问学生还见过哪些碧绿碧绿的物体呢？在全班沟通中，加深了学生对词语的理解，提高学生运用文字的实力和学问迁移的实力。这正符合新课标提出的“语文的学习和生活的外延相”理念。 随着新基础教化理念的深化和课堂教学的逐步推动，我们要紧紧围绕

8、培育“主动、健康发展”的新人目标，推动课堂转型，珍视学生学问的内在体验。让每位学生都能在课堂上学有所获，“让课堂焕发诞生命活力！” 棉花姑娘教学反思 棉花姑娘教学反思 棉花姑娘教学反思 棉花姑娘教学反思 棉花姑娘教学反思 棉花姑娘教学反思 棉花姑娘教学反思 棉花姑娘教学反思 棉花姑娘教学反思（举荐） 19棉花姑娘教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页