《科学探究：杠杆的平衡条件》教学设计(方案一).docx

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1、科学探究：杠杆的平衡条件教学设计(方案一) 阿呆物理网 教学设计 教材分析本节课是第八章第一节的其次课时，主要是让学生通过参加科学探究活动，能对杠杆平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，对获得的数字信息进行处理，最终得出正确的杠杆平衡条件。 探究杠杆平衡的条件是本课的学习重点，对杠杆平衡的条件提出猜想与假设是本课的学习难点。 学生现状由于学生在17年级的学习中没有进行课程改革试验，因而形成了一些较被动的学习习惯和思维定势，学生们的科学探究实力和参加意识不够强。经过半年多的物理探究式课堂教学，学生的学习实力已有了显著提高，他们基本养成了主动参加、乐于探究的习惯，绝大多数学生能够从老师设置的问

2、题情境中发觉问题，并提出猜想与假设，会对获得的数字信息用变量限制的方法进行处理。 教学设想 1.教学中提倡学生“主动地、富有特性地学习”，学生成为学习的主体，使之养成主动参加、勤于动手、乐于探究的习惯。 2.在教学方式上采纳小组合作探讨的形式，这样有利于学生相互启发，共同完成学习任务，培育合作精神。 3.让学生参加和经验整个探究过程，采纳学生活动发觉问题提出假设试验验证的“循环探究”创新型教学模式。 详细做法是：学生在活动过程中自己发觉杠杆的平衡可能跟力、力臂的大小有关，进而对杠杆的平衡条件提出猜想与假设，最终通过试验验证得出结论。 教学目标 1.通过参加科学探究活动，能对杠杆平衡条件进行猜想

3、与假设，并设计出验证方案，对获得的数字信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。 2.体验、经验探究过程，从而培育学生动手试验实力、想像实力和协作实力。 3.培育学生实事求是的科学看法和勇于探究的科学精神。 教学过程 一、学生活动：制作杆秤 1.学生了解和运用杆秤 (1) 老师出示一把杆秤，让学生谈杆秤的构造。 学生视察得出如下的结论： “有秤砣、有秤钩、有秤杆、有提钮。” “它是一个杠杆。” “它是测量质量的。” “它有很多刻度。” (2) 让一位学生自愿试用杆秤称一个塑料小桶的质量。 2.学生分组制作杆秤。 (1) 学生每两人组成一小组，并探讨杆秤的制作方案。 (2) 学生在班级内沟通各自的制作方

4、案，通过大家的相互补充，最终各组总结出自己认为是最佳的制作方案。 (3) 每组学生制作一个杆秤。 (4) 每组学生用自己做的杆秤去称一金属块的质量，将结果通过网络发布出去，并投影到大屏幕上。最终老师将每块金属的实际质量也投影到屏幕上，让学生们进行比较。 (5) 学生用实物投影展示制作成果，大家为胜利的制作喝彩。 二、发觉问题、提出假设 1.发觉杠杆的平衡跟力、力臂的大小有关。 阿呆物理网 阿呆物理网 老师引导：“刚才的活动中，你们视察到了哪些现象?” 当有学生答到：“杠杆平衡时所挂物体越重，秤砣离提钮的距离就越远。”这时，老师引导问：“所挂重物不同，实质是什么不同呢?”学生悟道：“是力与力臂不

5、相同。” 老师不是让学生测量、计算、得出结论，而是引导学生如何想到杠杆的平衡跟力、力臂的大小有关，进而猜想与假设出他们之间的关系。 2.学生对杠杆平衡条件提出猜想与假设。 老师问：“杠杆平衡时，力与力臂之间究竟有什么关系?请大家探讨。” (学生探讨) 学生有如下的猜想： “杆秤也是一种杠杆，它有支点、力和力臂。” “所挂物体越重，秤砣离提钮就越远，杠杆平衡可能有：F1+l1=F2+l2。” “刚才的结果也可以写成：F1-l1=F2-l2的形式。” “假如所挂物体加重，不移动秤砣，而在秤砣下加重物，也可能平衡，我认为它可能满意F1l1=F2l2。” “我想：它们之间的关系可能跟速度、密度一样，是

6、比值的关系，即F1/l1=F2/l2。” 学生在老师的引导和帮助下，猜想出它们之间可能有的关系。这一阶段体现老师是引导者，学生是发觉者。 三、试验验证 老师为学生打算的试验器材有：杠杆、钩码、铁架台、刻度尺。 第一步：学生自由组合，完成试验。 其次步：学生将试验取得的数据，填写到电子试验表格中。 第三步：学生将分析数据得出的结论，通过计算机网络发布出去，并投影到大屏幕上，老师随时通过网络与学生进行沟通。 师生共同探讨、沟通，最终总结出了杠杆平衡的条件。 最终一阶段，师生互动，共同完成探究任务，体现老师是学生的合作者。 四、课后小结 课堂实录 一、学生活动 1.老师让学生谈谈自己所了解的生活中的

7、杠杆 (老师拿出一杆秤) 师：这是一杆秤，同学们熟识吗?请大家谈谈对杆秤的相识吧。 (学生略加思索，纷纷举手) 生：秤由秤杆、提钮和秤砣组成。 生：还有秤钩。 生：它的粗细是不匀称的，刻度却是匀称的。 生：秤杆是测量质量的工具。 生：他有两个提钮，这两个提钮的测量范围不一样。 师：那么你知道运用这两个提钮称量时，哪个范围大些呢? 生：可能是靠近秤钩的。 生：杆秤称量物质的质量。 师：有没有同学会运用杆秤来测量一个装有物体的塑料小桶的质量呢? (学生相互争论、沟通看法。一个学生主动提出情愿试一试) 阿呆物理网 阿呆物理网 学生活动：该名学生上讲台用杆秤测量塑料小桶的质量。 师：你能告知同学们你测

8、量的结果吗? 生： 师：有没有同学会读呢? (学生不会读秤杆上的数值) 师：今日布置一项课外活动，在家中练习运用杆秤。 2.制作杆秤 (1) 制定制作方案 师：今日大家愿不情愿自己动手制作一把杆秤呢? 生：情愿。 师：请同学们依据桌面上所放置的器材，探讨制作杆秤的方案。 (学生探讨制作方案，约3min后，有一组学生主动提出要与同学们沟通方案。) 生：用这根粗细不匀称的木棒作秤杆，圆柱体的重物作秤砣。 生：提起提钮，秤钩处挂钩码，移动秤砣，让它静止，并登记刻度，每增加钩码数，用同样的方法，分别登记刻度。 生：应当让秤杆在水平位置静止。 师：杆秤静止时说杆秤平衡了。下面各组同学依据其他小组探讨的结

9、果以及自己的想法来动手制作。 (2) 学生分组制作 学生活动：学生自由组合，分组制作杆秤，边制作边探讨。 师：制作完毕后，请各组同学利用自制的杆秤去测量桌面上一金属块的质量，并记在多媒体网络的电子表格中。 学生活动：学生用自制的杆秤进行测量，记录后由计算机发送到大屏幕上。学生将分析数据得出的结论，通过计算机网络发布出去，并投影到大屏幕上，老师随时通过网络与学生进行沟通。 老师将各组金属块的实际质量，通过多媒体发送到大屏幕上，让学生进行比较。 师：全部小组测量的结果同金属块的实际质量特别接近，说明同学们制作得特别胜利。现在请每一组代表带着本组的制作成果依次上台展示。 学生活动：学生用实物展示台投

10、影到大屏幕上，并相互沟通。 二、发觉问题、提出假设 师：刚才的活动中，你们视察到了哪些现象?又有哪些猜想与假设呢? (学生相互沟通后，有学生举手回答) 生：我发觉杠杆平衡时所挂物体越重，秤砣离提钮的距离就越远，所以可能是F1+l1=F2+l2。 生：会不会是F1-l1=F2-l2的形式。 生：假如所挂物体加重，不移动秤砣，而在秤砣下加重物，也可能平衡，我认为它可能满意F1l1=F2l2。 生：我们这组认为它们之间的关系可能跟速度、密度一样，是比值的关系，即F1/l1=F2/l2。 师：大家在活动过程中，发觉力与力臂之间似乎存在以上这么多种关系，那么哪些是正确的呢?请大家选择桌面上的器材用试验来

11、验证。 三、试验验证 1.学生分组试验，老师巡察，刚好处理各组探究活动中出现的各种问题。 并将试验数据填写在电子表格中，通过多媒体展示在大屏幕上(约10min时间)。 2.学生总结出结论 师：请各组同学分析各自的试验数据，并探究杠杆平衡的条件。 (各组学生接连上讲台展示试验数据，老师引导学生共同分析，逐一解除“F1+l1=F2+l2”、“F1-l1=F2-l2”、 阿呆物理网 阿呆物理网 “F1/l1=F2/l2”等猜想，最终得出正确的杠杆平衡条件F1l1=F2l2。) 四、学问运用 师：通过这节课的学习，我们驾驭了杠杆平衡的学问，关键是我们如何用所学的学问为今后的生产、生活服务。 学生活动：

12、大家谈(略)。 专家点评 本节课老师大胆处理教材，创建性地引入制作杆秤竞赛，这既贴近学生生活，又激发起学生们广泛的爱好。学生在制作杆秤的活动中，热忱高、爱好浓。通过视察、思索和沟通，学生对杠杆的平衡和影响平衡的条件有了初步的相识，这为他们发觉和提出问题奠定了基础。课堂上老师并没有静态地传授学问，解疑答难，而是创设真实情境，供应试验、视察、思索及探讨的机会，整堂课学生主动参加，师生互动，一挥而就。一些结论性的学问也就自然在学生的活动中发觉并归纳出来了。 点评者：芜湖市教科所李文波 阿呆物理网 科学探究：杠杆的平衡条件教学设计(方案一) 科学探究:杠杆的平衡条件教学设计 科学探究杠杆的平衡条件教学设计 探究杠杆的平衡条件教学设计 科学探究杠杆的平衡条件教学反思 科学探究杠杆的平衡条件教案 探究杠杆的平衡条件教学反思 杠杆的平衡条件教学设计 杠杆的平衡条件教案 探究杠杆的平衡条件教案(沪粤版) 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页