《课程与教学论》复习资料.docx

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1、课程与教学论复习资料 课程与教学论复习资料 一、单项选择题 1课程作为独立探讨领域诞生的标记是（ A ） A博比特课程的出版 B博比特怎样编制课程的出版 D夸美纽斯大教学论的出版 （ C ） C查特斯课程编制的出版 14.罗杰斯“非指导性教学”相应的学习观是 A.有意义发觉学习 C.有意义阅历学习 B.有意义接受学习 D.有意义机械学习 10.柏拉图把“有德性的生活”视为教化的终极目标，亚里士多德认为教化的终极目的是“华蜜”，昆体良认为“受过教化的人”的志向是“大演说家”。这种目标定位方式反映的是课程与教学目标的（ A ） A.普遍性目标取向 C.行为目标取向 12.斯金纳的程序教学模式的理论

2、基础是 A.经典性条件反应和强化原理 C.操作性条件反应和强化原理 B.生成性目标取向 D.表现性目标取向 （ C ） B.经典性条件反应和平衡原理 D.操作性条件反应和平衡原理 2.被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是( C ) A.儿童与课程 C.课程与教学的基本原理 B.怎样编制课程 D.课程 （ B ） 13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是 A.情境模式 C.批判模式 B.目标模式 D.过程模式 4.理论化、系统化的教学论的创立者是( A ) A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.卢梭 D.裴斯泰洛齐 11.布鲁姆等人的教化目标分类学包括 A.认知领域、情感领域、动作技能领域 C

3、.智力技能、看法、动作技能 （ A ） B.智力技能、认知策略、言语信息 D.认知领域、看法、言语信息 6.“隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中，这本著作是（ C ） 课程与教学论复习资料 A.老师，再见！ B.爱的教化 C.班级生活 D.隐性课程论 15.最早实行选修制的国家是 A.法国 C.德国 B.美国 D.英国 （ C ） 14.在非指导性教学中，老师的角色变成了( C ) A.引领者 B.管理者 C.促进者 D.指导者 4在传统教学中，老师是作为先知者把学问传授给学生，这明显不符合非指导性教学的要求。所以，罗杰斯不情愿用“老师”一词，代之以 A.促进者 C.旁观者 10.

4、普遍性目标取向体现的价值取向是 A.实证主义 C.唯科学主义 B.监控者 D.主导者 B.泰罗主义 D.普遍主义 （ D ） （ A ） 9.范例教学的特别之点在于“范例”，范例的基本特征是( A ) A.基本性、基础性、范例性 C.详细性、精确性、范例性 B.详细性、学术性、范例性 D.基本性、特地性、范例性 18.卢梭的“浪漫自然主义课程”，经裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人的发展，后来又融入了德国的“有机整体观”，从而发展为“乡土教化论”，进而发展为 A.“发觉教学” C.“问题解决教学” 11.奥苏伯尔提出的教学策略是( D ) A.发觉学习 B.程序教学 C.最近发展区 D.先行组织者 18

5、.最先在理论上将班级授课组织确立起来的是捷克闻名教化家( D ) A.裴斯泰洛齐 C.赫尔巴特 16.范例教学的三个基本特性是 A.基本性、基础性、范例性 C.个体性、基础性、范例性 B.福禄贝尔 D.夸美纽斯 （ A ） B.“合科教学” D.“国际理解教化” （ B ） B.基本性、全面性、范例性 D.全员性、基本性、范例性 13.泰勒在20世纪80年头初期曾指出，泰勒原理“是作为特定环境条件下的产物而形成的”，这里的“特定环境条件”指的是（ C ） 课程与教学论复习资料 A.经济大萧条 C.八年探讨 B.进步主义运动 D.课程开发科学化运动 9.“学生渴望认知、理解和驾驭学问，以及陈述和

6、解决问题的倾向”，指的是奥苏贝尔所说的 A.新奇心 C.附属驱力 （ B ） B.认知驱力 D.自我驱力 （ C ） 8.“考察与观赏老人与海的重要意义”这样的教学目标属于 A.生成性目标取向 C.表现性目标取向 B.行为性目标取向 D.普遍性目标取向 17.从课程探讨的一般趋势来看，探讨内容正在超越课程开发的探讨，走向课程开发探讨与 A.课程决策探讨的整合 C.课程实施探讨的整合 21.“精神助产术”的确立者是( A )。 A.苏格拉底 B.亚里士多德 C.柏拉图 D.黑格尔 15.当前中国社会所面临的很多教化热点问题，如“重点中学”存废问题、择校问题、义务教化阶段经费筹措问题等都反映了人们

7、已起先自觉追求( C ) A.教化质量 B.教化地位 C.教化公允 D.受教化权 B.课程理解探讨的整合 D.课程评价探讨的整合 （ B ） 8.奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了（ C ） A.接受学习 C.有意义学习 B.发觉学习 D.解决问题学习 18.以文化学问(科学、哲学、艺术)为基础，根据肯定的价值标准从不同学问领域或学术领域选择肯定的内容，依据学问的逻辑体系将所选出的学问组织为学科。这种课程类型称为（ D ） A.要素课程 B.综合课程 C.阅历课程 D.学科课程 1.提出课程开发的“工作分析”方法的教化家是 A.查特斯 C.博比特 B.奥利沃

8、 D.威斯特迈 （ C ） 19.以“社会发展和科学技术发展的失控所招致的生态系统的破坏和人类生存环境的急剧恶化”作为干脆社会背景而产生的课程形态是（ B ） A.轮形课程 B.环境教化课程 C.国际理解教化课程 D.STS课程 课程与教学论复习资料 24.在课程实施的相互适应取向视野中，老师的角色是（ B ） A.课程变革安排的忠实执行者 C.课程开发者 B.课程变革方案的主动的、主动的“消费者” D.课程安排制定者 20把整个班级分成很多小组，以小组为单位进行的自主性的共同学习，这种学习形式称为（ A ） A分组学习 B个别学习 C同步学习 D交差学习 19将特定学科内容在不同学习阶段重复

9、呈现，同时利用学生日益增长的心理的成熟性，使学科内容不断拓展与加深。用这种方式组织起来的课程称为 A直线式课程 C显性课程 B螺旋式课程 D隐性课程 （ B ） 13“力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解”，这类评价称为 A效果评价 C量的评价 B内在评价 D质的评价 （ D ） 20.从微观的详细教学过程的角度来看教学组织，可以将学生的学习分为 （ C ） A.班级授课组织和个别化教学组织 B.道尔顿制、文纳特卡制、凯勒安排 C.同步学习、分组学习、个别学习 D.提示型、师生共同解决问题型、自主型 27.政府为保证国民的基础学力、基本素养而开发

10、的课程，称为（ C ） A.校本课程 B.学校课程 C.国家课程 D.个人课程 22提倡“自然教化”的教化家是（ B ） A.洛克 B.卢梭 C.夸美纽斯 D.柏拉图 2.下列不属于“学术中心课程”之特征的是 A.结构性 C.特地性 B.实践性 D.学术性 （ B ） 23.从课程安排到课程实施之间有一个过渡环节，这个环节通常称为( D ) A.课程评价 B.课程标准 C.教学活动 D.课程采纳 7.斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等学问形式的课程，并供应实施的 （ B ） 课程与教学论复习资料 A.目标原则 C.评价原则 B.过程原则 D.组织原

11、则 24.力图把困难的教化现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。这种评价称为( D ) A.效果评价 B.内在评价 C.质的评价 D.量的评价 6.建构主义认为教学过程是老师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，因此他们特别强调的一种学习方式是 A.个别学习 C.合作学习 B.分层学习 D.团体学习 （ A ） 26.老师与学生交往过程绽开的主渠道是( B )。 A.课外活动 B.课堂 C.嬉戏 D.提问与回答 21.即是在肯定教化价值观的指导下将所选出的各种课程要素妥当组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标。 A.课程

12、编制 C.课程组织 B.课程选择 D.课程实施 （ C ） 28.情境教学认为测验不应独立于问题解决的过程，而应采纳与教学过程、与教学情境融为一体的评估，称为（ C ） A.总结性评价 B.目标游离评价 C.场合驱动评价 D.内在评价 30.“大众主义”时代的教化民主或教化公允意味着（ C ） A.每一个适龄儿童都有均等、公允的受教化机会 B.每一个适龄儿童所接受的是达到肯定质量规格和标准的教化 C.每一个适龄儿童都应当同等地接受高质量的教化 D.每一个适龄儿童都有自由选择教化资源、获得自主发展的权利 2.10世纪50年头末至60年头末，西方世界发生了一场指向于教化内容现代化的“学科结构运动”

13、，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即( D ) A.进步主义课程 C.永恒主义课程 B.要素主义课程 D.学术中心课程 3.在施瓦布看来，课程是由老师、学生、教材、环境四个要素所构成的。这四个要素间持续的相互作用便构成了“实践性课程”的基本内涵。其中“实践性课程”的中心是 课程与教学论复习资料 （ B ） A.老师 C.教材 B.学生 D.环境 14“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家（政府）与学校（老师与学生）在课程变革中的（ B ） A.地位问题 C.义务关系问题 B.权利关系问题 D.利益关系问题 24.力图把困难的教化现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断

14、某一评价对象的成效。这种评价称为( D ) A.效果评价 C.质的评价 B.内在评价 D.量的评价 29“谋求科学世界向生活世界的回来、实现科学世界与生活世界的融合”，意味着在课程改革中应确立起( C ) A.多元主义价值观 C.主体教化观 B.教化民主化的理念 D.教化公允的理念 （ D ） 4认知性教学设计理论的代表人物是布里格斯和 A斯金纳 C格拉泽 B拉伊 D加涅 20.目前，在我国学科课程的组织中依旧占主流的课程组织形式是 A.圆周式课程 C.逐步深化课程 B.螺旋式课程 D.直线式课程 （ D ） 5.在西方英语世界中，最早提出“课程”一词是在1859年发表的一篇闻名文章什么学问最

15、有价值，其作者是闻名教化家 .卡斯威尔 C.坦纳 B.坎贝尔 D.斯宾塞 （ D ） 30.从探讨内容看，正在超越课程开发探讨，趋向课程开发探讨与课程理解探讨的整合；从探讨方法看，正在超越量的探讨，趋向量的探讨与质的探讨的整合。这是( C ) A.教学探讨的发展趋势 C.课程探讨的发展趋势 B.文化探讨的发展趋势 D.社会探讨的发展趋势 2作为课程成为独立探讨领域诞生标记的著作是（ A ） A课程 B什么是课程 C怎样编制课程 D课程理论 课程与教学论复习资料 3是哪位教化家较先确立了“自然教学法”： （ A ） A拉特克 B夸美纽斯 C卢梭 D裴斯泰洛齐 8导致布鲁纳提倡的课程改革运动最终失

16、败的内在缘由有许多，在下面各项表述中，哪一项不准确：( D )。 A布鲁纳的学科结构论过于偏重教学的学术性 B他忽视了学生情意方面的发展 C对学科结构的假设缺乏更深层次的相识论思索 D过分注意把对学问的“质”的追求转移到对“量”的概括上 8在布卢姆等人的，“教化目标分类学”的认知教化目标中，哪一个目标最注意记忆的心理过程： （ A ） A“学问” B“评价” C“领悟” D“分析” 3杜威的整个教化体系中，反映的是( A )的观点。 A主动适应论 B被动适应论 C超越论 D社会批判论 9下列哪种教学措施具有主动意义：( B )。 A留级制度 B按年龄分班教学 C降低学历水准 D实力分组 5 .

17、依据美国课程学者辛德尔、波林和扎姆沃特的归纳，课程实施有三个基本取向，即( A ) 。 A忠实取向 相互适应取向课程 创生取向； B忠实取向 互补取向 课程创生取向 C回来取向 相互适应取向 顺应取向 D课程创生取向 顺应取向 互补取向 4.量的评价的相识论基础是( A )。 A科学实证主义 B自然主义 C 工具理性主义 D科技理性主义 1美国课程评价专家斯克里文于1967年提出的两种评价类型是( B )。 A量的评价与质的评价 B形成性评价与总结性评价 C效果评价与内在评价 D目标本位评价和目标游离评价 10在建构主义教学观的理论背景下产生了一系列新的教学模式，其中最典型的三个是( D )

18、。 A情境教学、随机访问教学、合作式教学 B随机访问教学、支架式教学、合作式教学 C随机访问教学、合作教学、示意教学 课程与教学论复习资料 D情境教学、随机访问教学、支架式教学 二、简答题 35.简要说明富兰等人的分析框架中的影响课程实施的因素？ 答案要点： 5、学区的特征包括哪些方面？ 答案要点： 的、选取一种或几种评价途径所建立起的相对完整的评价体系。 （2）衡量一个完整的评价模式，应当运用的三项指标是： 的、能激发起学生学习动机的实践活动；在有爱好的活动中相识事物、发展思维、提高实力。从中可以概括出阅历课程有如下特征： 课程与教学论复习资料 课程与教学论复习资料 课程与教学论复习资料 课程与教学论复习资料 课程与教学论复习资料 课程与教学论复习资料 课程与教学论期末复习资料 课程与教学论综合复习资料 课程与教学论期末复习资料 语文课程与教学论复习资料 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页