《中学地理案例教学研究》研究报告.docx

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1、中学地理案例教学研究研究报告 中学地理案例教学探讨探讨报告 厦门集美中学 陈庆军 一、探讨背景与意义： 1、背景：基础课程改革纲要（试行）中提出“变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。” 为达成此目标，中学地理新课程教材必修 二、三和自然灾难等选修教材，支配了很多典型的案例，特殊是必修三，基本是按案例教学的要求设计编写的。通过组织学生进行案例学习探讨，从而驾驭有关的地理原理和规律，已经成为广阔地理老师实施新课程教学不行回避的艰难任务。选择什么版本教材

2、中的现成案例，或如何整合不同版本教材中的案例，或自编适合教学对象的案例，以及如何正确运用案例进行教学，并引导和培育学生适应案例教学这种新的教学模式，已经是每个地理老师都必需要深化学习和探讨的紧要任务。同时，地理新高考突出考查学生的四项实力与案例教学的价值取向不约而同。 2、意义： 、理论意义 目前国内对中学地理案例教学的探讨尚处于摸索阶段，特殊是对案例教学的实践才刚刚起步，可资借鉴的阅历教训还很少，一线老师在实施新课程教学的实践中遇到了许多迫切须要解决的问题。如：什么是案例教学，什么是案例教学中的案例，案例教学中的案例怎么编写，课堂案例教学如何实施。 、实践意义 在我校以及我市推广中学地理案例

3、教学，提高学生自主探究实力、语言表达实力和创新精神，培育学生的合作精神及与人沟通的实力，提高课堂教学效果，减轻学生的课业负担。转变老师的教学观念，提高老师的理论素养、专业化水平，减轻老师诸如作业批改、考试压力等沉重负担，并提中学学地理教学质量和效益。 二、探讨与实践过程 1、探讨与实践的策略和方法：本课题以文献探讨和行动探讨为主，通过收集近年来国内外对中学案例教学探讨的论文专著，学习探讨案例教学的文献资料，借鉴他人的胜利阅历应用到教学实践，并在实践中摸索适合当今中学生的案 例教学模式。同时，通过资料收集、案例编写等途径，培育和发展课题组老师选编经典案例的实力。 2、探讨与实践的环节与过程： 第

4、一阶段：2006年3月-2006年12月 制订课题探讨的实施方案、课题开题、课题组成员相关学问培训（主要是案例教学的概念、特征，国内外案例教学的历史和现状，国内中学地理案例教学探讨的相关报告，如何选编教学案例，如何实施课堂案例教学）。 2006年12月16日，在厦门市第一届“激活课堂”活动中，由课题负责人陈庆军老师开设一节案例教学示范课-“水资源的合理利用”，包括全体课题组成员和市、区教研员，全市高一地理老师、教研组长，以及部分省外专家、老师共70多人参与。 陈庆军老师撰写的论文“建构情景案例,为师生减负增效”，发表在2006年7月“地理教学”杂志。 其次阶段：2006年12月-2007年9月

5、 1搜集素材、编写案例。 2.整理加工、建立案例资料库。 3课题组成员每人每学期至少开一节案例教学公开课，并刚好做好评议工作。 4每学期各人至少撰写一篇探讨论文，沟通个人探讨心得。 2007年4月14日，在厦门市其次届“激活课堂”活动中，由牛志杰老师开设案例教学观摩课“工业的区位因素与区位选择”， 包括全体课题组成员和市、区教研员，全市高一地理老师、教研组长，以及部分省外专家、老师共70多人参与。 第三阶段：2007年10月-2009年12月 案例教学广泛实施，举荐人选召开市级以上的案例教学公开课；整理汇总各阶段小结，编写论文集；结题报告。 2008年3月24日，由陈庆军老师开设全市观摩课“工

6、业区位分析之经典试题备考”，及讲座“中学地理案例探讨与课堂教学”， 包括全体课题组成员和市、区教研员，全市地理学科带头人培育对象，全市高三地理老师共60人参与。 2008年4月12日, 陈庆军老师应新疆兵团教化局的邀请,在兵团二中上了 一堂整合传统教学与案例教学的观摩课-“冷热不均引起的大气运动”，新疆兵团各区教研员、中学地理教研组长共50多人参与。 2008年5月10日, 陈庆军老师在厦门市第四届“激活课堂”活动中，开设案例教学观摩课“中国的气象灾难”第1课时-旱灾、台风灾难。包括全体课题组成员和市、区教研员，全市地理学科带头人培育对象，中学地理教研组长，以及部分省外专家、老师共70多人参与

7、。 2008年12月5日，在厦门市第五届“激活课堂”活动中，由牛志杰老师开设案例教学观摩课“区域工业化与城市化”， 由马玉辉老师讲授“ 山地的形成”，由张艳梅老师讲授“厄尔尼诺和拉尼娜”，包括全体课题组成员和市、区教研员，全市地理学科带头人培育对象，全市中学地理教研组长，华东师大专家、上海市部分名师和部分重点中学老师共60多人参与。 2009年4月25-26日，全体课题组成员参与在集美中学举办的厦门市第六届“激活课堂”教学研讨活动，观摩同题异构研讨课“以畜牧业为主的农业地域类型”，分别由厦门一中钟有长老师、海沧试验中学魏观红老师、厦门十中黄滨岚老师讲授。课后，课题组成员就三节研讨课，结合案例教

8、学探讨发表自己的见解和相互沟通探讨。 编写校本教材：厦门的自然灾难。 牛志杰老师撰写的论文“重视情感沟通，优化课堂气氛”， 发表在2009年6月“地理教学”杂志。 陈庆军老师撰写的论文“乡土地理教学案例的编写”， 发表在2009年第11期“地理教学”杂志。 陈庆军老师撰写的论文“乡土地理案例编写略谈”，发表在2009年B第11期“福建教化”杂志。 张艳梅老师，在2008年岗位大练兵中获教学设计、说课竞赛优胜奖。 结合省级课题一般中学校本课程资源开发与教学整合策略的探讨，开展乡土地理案例教学和校本探讨，作为该课题的子课题探讨与校本课程开发（校本教材厦门自然灾难与防治）获市一等奖。 三、成果主要内

9、容 1、理论基础： 布鲁纳的发觉学习理论 强调创设问题情景，学生主动探究；注意内在动机的激发，趋使学生探究扑朔迷离的表象下所隐藏的原理、规律、方法与技巧，借以挑战他人和自己；注意学生的自我发觉；留意信息的提取。 奥书贝尔的认知同化学习理论 注意发觉学习与意义学习，认为有意义学习的心理机制是同化：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；有意义学习通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生；由于这种相互作用的结果，导致了新旧学问的意义的同化。 案例教学的人本主义理论基础 强调学生的主体地位与作用，提倡学会运用改变和学会学习的思想，提倡内在学习与意义学习，留意弘

10、扬情感等非智力因素的动力功能和创建力的培育，强调建立民主与同等的师生关系，创建最佳的教学心理氛围。 2、主要观点和实施策略： 中学地理案例教学的性质：案例教学作为一种突出实力培育和创新教化的教学方法，现阶段还只能是传统教学方法的重要补充，自然地理部分很难用案例教学的方法。人文地理部分，也常须要结合讲授法等传统教学方法。中学地理案例教学因此不能太过拘泥严格的案例教学模式。 案例素材选择的原则： 案例素材要有真实性、典型性、时代性、地理性。 案例编写的策略 敬重事实，适当加工。案例编写要真实，要围绕真实事务的情境，设计主要问题，对案例进行提炼和改写，才能符合教学要求。 突出重点，力求简洁、扼要、直

11、观。案例的编写必需简短、扼要、直观。案例内容可以通过各种图文、数据、音视频等形式呈现，创设一个如身临其境的教学情境，让学生从情境材料中去体验、感悟、发觉问题，分析和探讨如何解决问题，并从详细翔实的个案中，总结和归纳出一般的原理和规律。 突出反映地理原理或规律。编写案例时，从背景到问题情境的描述应相对完整，有较丰富的信息使学生对一个问题或事务的来龙去脉有一个完整的相识，能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思索、去决策。 变换角度，编写典型案例。有时可以换个问题角度，如假设性或发展的眼光 改编案例。“厦门工业区位前景展望”，正是基于目前厦门各主要工业部门布局不甚明确的现状，依据厦门远近期工业区

12、划，结合新税法、劳动法实施的影响，厦门及其周边交通改善的预期，国家设立海峡西岸经济区等利弊因素，精炼改写而成。或者将乡土区域扩大到厦漳泉三地，从目前三地的工业结构和工业布局，探讨地域分工和区际联系，让学生从中学习和驾驭影响工业布局的区位因素及其影响。 转换问题视角，突破思维定势。培育学生的创新意识和创新实力，是案例教学的最主要任务。因此，编写案例时，除应凸显案例的共性与特性外，还应针对学生存在的思维定势，转换问题视角，突破思维定势。 案例的分类教学策略 从案与理的结合上看分四种基本案例类型，一是例导型，先“案”后“理”；二是例证型，先“理”后“案”；三是例说型，“案”、“理”同步；四是复合型，

13、“案”与“理”有规律组合。其中，除例证型外，为了扫清课堂案例探讨的障碍，必需在之前让学生阅读了解有关的原理和一般规律。 从案例探讨的问题上看主要有决策型案例和分析型案例两种。 决策型案例一般采纳分段式学习方法：案例(部分)呈现一提出问题一学生思索、推断、决策一案例(部分)呈现一检验推断或决策。这种学习的特点是案例本身为学生留下疑问和探讨的空间，使学生有机会通过推断和决策供应解决问题的不同方法。更为开放的学习方法是老师只提出问题，不供应备选方案，干脆由学生进行决策。这种案例教学的地理理论内容，可以支配在案例出现之前，也可以支配在研讨活动之后、结论之前，还可以把原理的学习与研讨活动结合起来。在这个

14、过程中，学生可以把自己的推断和决策与实际发生的状况做比较，并在老师的引导下从自己的探讨活动中理解相关的地理原理。 分析型案例教学的基本环节是：阅读案例一案例分析一内容扩展。分析型案例教学，须要老师从案例中提取引导学生相识地理基本原理的问题，使学生通过案例分析，一步步学习对地理现象和问题的分析推断方法。 四、成果、实践效果 为教学减负增效。通过案例教学探讨，实现由教“教材”到用“教材”的自然转变和平稳过渡。课堂教学氛围和学生学习状态，发生了根本性转变。师生一起对案例进行剖析、探讨、归纳、总结，师生“教”与“学”的双向互动频繁有 广度和深度，学生在参加案例分析的过程中不仅学习基本学问、技能，还逐步

15、学会在现实生活中发觉、分析、解决地理问题的方法。 学生的地理素养和老师的业务水平显著提高。对学生而言，在搜集资料中提高了发觉问题、收集处理信息的实力；在案例素材收集和探讨过程中，提高了合作交往的实力；在调查活动中提高了承受挫折的实力；在案例学习探讨过程中提高了分析、解决问题的实力。对老师而言，通过课题探讨，课程组成员主动进行课题探讨和课堂教学相结合的探究，使老师向科研型老师发展，老师的教学水平、业务素养均有较大的提高，多人次课题探讨论文在核心期刊发表，几十篇教学反思登在校内网或博客上，近十人次省市级的大型观摩课受专家的确定和表扬。通过课题探讨，我们的青年老师快速成长，并能很好地胜任中学阶段（包

16、括毕业班）的教化教学任务。 初步建立案例教学的资源库。通过三年来的课题探讨，我们对各种材料的收集、整理，以及各种实践活动，初步积累了有关案例教学的材料资源（主要是案例选编素材和课堂案例教学设计文档，观摩课教学设计文档、课件、录象）。 助力我校2009年高考文科取得历史性佳绩。在生源相比往届不太志向的状况下，通过课题探讨，包括地理学科在内的各科老师共同努力，用最少的时间，最小的代价（印刷量最少，复习书最薄，作业考试最少），获得较好的成果，省二模地理单科排名创历史新高，高考文科上重点人数较2008届翻一翻。 五、成果特色与创新 这是截止目前，由长期从事中学地理教学的一线老师所做的最具实践意义的案例

17、教学系统探讨，可操作性强，相宜各办学层次的一般中学校借鉴。 在案例编写和组织案例学习探讨的策略探讨方面，有机结合各层次一般中学校的师生特点、教学现状，通过近四年的教学实践和理论探讨，从中摸索出一套适合当今一般中学校师生的案例教学新模式，具有显明的中学特点和地理性，并在素养教化和高考应试中奇妙找到平衡点和突破口，极具推广价值和意义。也为促进老师自觉地坚持业务进修、终身学习，向科研型老师方向发展，供应了珍贵的平台和途径。 中学地理案例教学探讨探讨报告 教学探讨报告 教学探讨报告 中学地理有效教学探讨报告 小学教学探讨报告 实效教学探讨报告 分层教学探讨报告 数学教学探讨报告 中学地理新课程有效教学探讨报告 课堂教学探讨报告 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页