《风筝》优质课教学设计.docx

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1、风筝优质课教学设计 风筝教学设计 教学目标 1整体感知文章内容，多角度地理解课文。 2感悟误会中所体现的亲情，深刻体会鲁迅先生有愧于亲人而表现出的忏悔、自责的内心世界，学习鲁迅先生擅长自省、勇于改过的精神。 3运用圈点勾画和质疑批注的学习方法，初步进行探究性学习。 教学重点：感悟亲情，深刻体会鲁迅先生忏悔、自责的内心世界，体会新兄弟之间的手足深情。 教学难点：多角度地有创意地理解课文。 一、导入 同学们，今日我们一起读鲁迅先生的一篇散文风筝。鲁迅先生，浙江绍兴人，是我国宏大的文学家、思想家、革命家。在初中阶段，以后我们还会学到他写的藤野先生雪孔乙己家乡等文章，今日我们学的风筝，描写了人间的至爱

2、真情，充溢柔情，透过课文，我们可以感受到一位宏大作家的心灵世界。请打开书，我们来深情地朗读课文 老师朗读 1、2自然段， 3、4自然段指名读， 5、6自然段齐读， 7、 8、9指名读， 10、11自然段齐读，12自然段老师范读。 老师简评朗读状况。设计意图：开课简洁，定下基调，深情读文。语文课堂传出琅琅书声。 二、课堂活动一：给本文再命个题目。 老师提示：依据刚才对课文内容的把握，再给课文命个题目，也可以从课文中提取有关词语。命的题目要简洁、扣题、有文采。 学生思索，沟通，师生评议。老师预设的几个参考题目： 兄弟亲情难忘家乡的风筝永久的悔 无怨的恕精神的虐杀久经逝去的春天 躲到严冬去吧我?弟弟

3、?风筝童年故事沉甸甸 无望那一次，是我损害了你自责，也是爱 设计意图：在学生朗读课文的基础上，感知文章内容。 三、课堂活动二：勾画不理解的词句，提出问题。 （1）学生再读课文，勾画出不理解的地方，并就此提出疑问，在小组内探讨，解疑。（四人一小组，合作探究）老师巡察辅导，参加学生的探讨，并适当的予以点拨、启发、释惑。 老师尽可能地把问题考虑到，以敏捷应对学生提出的问题。生成的意料之外的问题，要镇静引导，敏捷地才智地处理。研读文本要读得远，读得深。 预设学生可能提出的问题： 、为什么“我”看到远处有一二风筝浮动，就感到一种“惊异和悲伤”？ 、“二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕”，这

4、“精神的虐杀的这一幕”详细指什么？为什么说是“精神”的“虐杀”？ 、既然弟弟已全然忘却了那件事，“我”的心为什么依旧沉重？ 、课文结尾说“一并也带着无可把握的悲伤”，什么是“无可把握的悲伤”？ 、“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，这一句太拗口，应如何说明？ 、“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，一旦是，四面又明明是严冬，正给我特别的寒威和冷气”，这句话是什么意思，为什么开头和结尾都提到“严冬”？ 、“我不幸偶而看了一本”这句话中运用了“不幸”一词，按正常理解，此处应是很 幸运才对，一本书订正了他的一种错误思想，为什么说是不幸呢？ 、为什么把第 五、六

5、自然段分开？ 、“远处有一二风筝浮动”，为什么说“浮动”，而不是“飘着”或“飞着”？ 、“去讨他的宽恕”，用“讨”好还是用“求”好？“我还能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”？ （2）学生所提问题确定还有许多，但涉及全文主旨的要害问题（整体性的而非细微环节性的）无非是前三个问题，弄懂这几个问题，其他的也就迎刃而解了。教学不行能穷尽全部问题，培育学生的问题意识、研讨意识及分析问题、解决问题的实力是最重要的。 上课时，请同学们再次速读一遍课文，整理自己的读后感受，看有没有新发觉。在学生所提问题的基础上，师生商讨后确定几个须要共同探讨的关键问题，即上述前三个问题。 四、深化理解与探讨 围绕三个

6、关键问题依次绽开研讨，逐层深化，理解全篇。让小组同学发言：提出你组中你认为很有价值的问题，在全班沟通。采纳“问一问”与“帮一帮”的活动形式。 、“悲”从何来，是否仅仅因为“我”不喜爱风筝？ 这个问题意在引导学生着眼于全篇来寻求答案，树立阅读的整体意识。 明确：眼前的风筝勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻挡弟弟制作和放飞风筝，“我”为自己犯下的过失而“悲伤”。 、“精神的虐杀的这一幕”详细指什么？为什么说是“精神”的“虐杀”？ 这是课堂研讨的核心部分，宜逐步绽开。 紧承上一问题的探讨，得出结论：“精神的虐杀的这一幕”指二十年前“我”粗暴地阻挡弟弟制作和放飞风筝，详细内容指文章的第 三、

7、四自然段。放声朗读第四自然段，体会作者以一种怎样的心情回忆当年的这一幕。 明确：忏悔自责。 为什么把这一幕称为“精神的虐杀”？不就是毁掉一个风筝吗？从哪些词可以感受到“我”实施的“虐杀”之“虐”？哪些词可以感受到“小兄弟”遭遇到的无情的“虐杀”？ 读书、圈点，师生探讨明确：遭到粗暴践踏的不只是一只风筝，更重要的是人的精神。“我”：折断、掷、踏扁、傲然；“小兄弟”：惊惶地站、失了色瑟缩着、无望。 依据文中供应的材料，发挥你的想象，假如小兄弟的那只风筝能完工，那将是怎样的一件工艺品？请你描绘一番。（意在通过想象，进一步体验这种精神虐杀的残酷。） 你自己有没有这种虐杀他人精神或遭遇他人精神虐杀的经验

8、？请描述一番。 （打开“文本语文”与“生活语文”的通道，使它们相互丰富和支持。） 以上四步不应机械进行，宜视详细状况而定。 、既然弟弟已全然忘却那件事，“我”的心为什么依旧沉重？对弟弟的“全然忘却”，“我”原委持怎样的看法？ 这个问题有肯定难度，可让学生充分探讨，允许发表不同观点。不过，依照本文的详细语境，及鲁迅先生一以贯之的观念（国人的劣性精神的健忘及其可怕的遗传）来看，“我”的悲伤明显是典型的“鲁迅式的悲伤”，这种“悲伤”既是为当年的“精神的虐杀”而悲伤，更是为被虐杀者的健忘而深深地悲伤。“四面又明明是严冬，正给我特别的寒威和冷气”，给“我”寒威和冷气的不仅是“严冬”，更是那种可怕的精神健

9、忘，那种难以拔除的集体无意识。教学时应相机阐发，不行硬性灌输。 4、.老师小结，对问题稍作分类归纳，指导、补充、强调学生探究过程中所反映的共性问题。 五、课堂活动三：品读课文，体会语言，感悟亲情。 过渡语：刚才大家通过探究质疑，我们在肯定程度上又深一步理解了课文。美的文章须要我们含英咀华，渐渐地细读细品。接下来，我们用给语言做批注的方法来体会语言。 1.老师示例： 家乡的风筝季节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能望见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有孤独的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应

10、，打成一片春日的温柔。我现在在那里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。（先写家乡的风筝，紧紧扣住第一段的风筝写下去。究竟是什么事给作者带来这种深厚的情愫呢？接下去，下一段作者具体地绽开叙事。此段起承上启下的作用。） 从章法结构方面做批注 我茅塞顿开似的，便跑向少有人去的一间积累杂物的小屋去（跑，干什么去？找弟弟，不让他做风筝。一个“跑”字，快速的动作，再次点出“我”对风筝的“嫌恶”。那时看来，是出于“我”对弟弟的关爱，不让他玩这种没有出息的玩艺，也展示出作为一个兄长的责任感。） 从对词的理解方面作批注 偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道嬉戏是儿

11、童最正值的行为，玩具是儿童的天使。（“最正值”三个字、“玩具是儿童的天使”是对小兄弟做法的充分确定，对“我”拆毁风筝行为的有力否定，对自己行为的批判。） 从对句子的理解方面作批注 论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的成功，于是傲然走出，留他无望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。（一个“傲然”地走出，一个“无望”地站着。两者对比，一个是大老虎，无比猛烈；一个是小绵羊，特别可怜啊！） 从读出的感想方面做批注 但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。（一件事，放在心中，不上不下最难过。两个“很重”，两个“堕着”，极力渲染、铺排内心深处的愧怍，乃至于成为一块

12、心病。） 从表达技巧方面作批注 2.学生品读课文，圈划批注，老师巡察辅导，留意批注得好的内容，可以当场读，激励其他同学，专心品尝语言；也可以最终选典型发言。 3.典型发言，师点评，或订正，或点拨，或提升，或深化。 以下几处非常精彩的地方，如学生说不到，老师可适当帮学生品析一下： （1）家乡的风筝季节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能望见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有孤独的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。“沙沙的风轮声”是从听觉写风筝，“淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝”是从颜色写风筝，“瓦片风筝”是从形态写风筝，“放得很低”是从状态写风筝，“孤独”“

13、憔悴可怜”是从神态来写风筝，可谓绘声绘色、形神兼备啊！ （2）他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他兴奋得跳动。弟弟是宠爱风筝，这里的描写特别传神。“张着小嘴”“呆看”极写看风筝的出神，“至于小半日”极写看风筝时间之长；两个比较工整的句子连用“远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他兴奋得跳动。”通过两个状况的两个动作描写，写出了弟弟看人家放风筝的兴奋劲。这些都很突出的浸染了、照应了“最喜爱”风筝。试想，假如弟弟得到“我”的允许能够亲自去玩风筝、去放风筝，那该是何等的兴奋啊！而此时弟弟只有看的份，“多

14、病，瘦得不堪”“只得”这些词语，折射出作者现在内心深处对弟弟的怜悯，以及难以抹去的隐隐伤痛。 （3）我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。（三个动词“抓”“掷”“踏”，在弟弟看来，可谓惨不忍睹。读者读来不也有这样的感受吗？可怕，震惊， 凶神恶煞！这是“生气”的表现，作者当时就是这样的“生气”。我们想，越是写自己的残暴，以后对弟弟的愧疚越沉重。作者能真实的再现自己的凶相，也可见作者的英勇，勇于解剖自己，这剧烈的自责能否让自己好受些呢？通过下文看，“我”没有其他方法，现在看，只有一种方法，那就是写文章来表达对小弟的深深的内疚之情） （4）于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的

15、虐杀的这一幕，忽地在眼前绽开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。（当知道了二十多年前本以为理所应当的一件事乃是一个错误后，“我”的心沉重起来，“很重很重”突出了心情的压抑、苦闷、内疚。一个人知道了过错，懂得忏悔，这正是心灵的发觉，体现出开放的心态，是心灵深处和善本性的闪烁。） （5）现在，家乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也也带着无可把握的悲伤。我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但是，四面又明明是严冬，正给我特别的寒威和冷气。（照应开头，有开有合，章法严谨。“又”点出难以排遣的愁苦，想忘都忘不掉。每想到往事，就会有“无可把握的悲伤”，就会感到“寒威和冷气

16、”，意思是心就会悲凉起来。一颗悲凉的心，源自对兄弟的愧怍，源自无法换回弟弟天真的童年，源自兄弟俩深深的亲情。） 过渡语： 本文用充溢诗意的笔调，形象的叙述了同胞兄弟之间的浓浓深情，再现了鲁迅先生严于自责和反省的品行与情怀，揭示了封建陈腐思想对儿童自由、活泼的天性的扼杀。文章深深打动我们的是，宏大作家美妙的心灵世界。下面我们来与作家对话，谈谈你的新的思索 六、课堂活动四：创意阅读，与作家对话 1.老师提示： （1）这个说话活动也就是让学生谈谈学了本文后，有什么感想、感悟，或者产生了什么思索，想对鲁迅先生说点什么 （2）引导学生从个人感受动身，经过仔细思索得出，不要强加给学生。 2.学生思索，发言

17、，老师点评。 教学创意：意在引导学生读出新感受，加深对文本的理解，捕获学生多角度地对课文的理解。 七、联想与扩展 举荐鲁迅先生年创作的我的兄弟一文，与课文做比较阅读。我的兄弟全文如下： 我是不喜爱放风筝的，我的一个小兄弟是喜爱放风筝的。 我的父亲死去之后。家里没有钱了。我的兄弟无论怎么热心，也得不到一个风筝了。 一天午后。我走到一间从来不用的屋子里，望见我的兄弟，正躲在里面糊风筝，有几支竹丝，是自己削的，几张皮纸，是自己买的，有四个风轮，已经糊好了。 我是不喜爱放风筝的，也最厌烦他放风筝，我便生气，踏碎了风轮，拆了竹丝，将纸也撕了。 我的兄弟哭着出去了，悄然的在廊下坐着，以后怎样，我那时没有理

18、睬，都不知道了。 我后来悟到我的错处。我的兄弟却将我这错处全忘了，他总是很要好的叫我“哥哥”。 我很愧疚，将这事说给他听，他却连影子都记不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。 阿！我的兄弟。你没有记得我的错处，我能请你宽恕么？ 然而还是请你宽恕罢！ 对于我的兄弟与风筝的关系，唐弢先生形容得好：“正如色调艳丽的油画先画一个简朴的素描草稿。”与我的兄弟相比，风筝一文人物形象更加显明，故事情节更加细致，更重要的是突出强调了“我”自知过失后的后悔和无法得以赎罪的“悲伤”，主题更加深刻了。 八、收课 今日我们用了最常规的读书方法来读这篇散文。 第一步：初读课文，弄清了这篇文章大致写了什么； 其次步：再读课文

19、，找出了不懂的词句，能提出问题，说明你读书读进去了； 第三步：细品课文，揣摩语言之奇妙； 第四步：回味课文，给我们的成长带来什么思索，即文章美的内涵。 希望同学们也试着用这种方法读其他文章，它会给你带来收获的。 风筝优质课教学设计 10 风筝 优质课教案 优质课教学设计 优质课教学设计 优质课教学设计 优质课教学设计 优质课教学设计 优质课教学设计 教学设计优质课 优质课教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页