《分数与除法》说课稿.docx

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1、分数与除法说课稿 小学数学五年级上分数与除法说课稿 一、说教材 本课的内容是由以下几部分组成的：第一部分：是将1个物体平均分，来体会除法算式与分数的商的结果之间的联系。其次部分：是将3个物体来平均分，来体会每份的多少？它的商与除法之间的关系。 第三部分：是本节的升华，总结分数与除法间的关系，归纳字母表示关系式。本节课的指导思想是以培育学生动手操作实力，创新实力以及收集信息和处理信息的实力，发展学生空间观念。 依据教材内容我确定本课的教学目标是： 1.学问目标：理解并驾驭分数与除法的关系，知道如何用分数来表示除法算式的商。 2.实力目标：培育学生动手操作的实力，合作沟通的实力，发展学生的逻辑思维

2、和分析处理问题的实力。 3.情感目标：在生生合作中学会倾听，收集他人的信息，在师生合作中，大胆创新勇于发觉，不畏艰难。勇于探究和思索，培育学生转化的思想。 本节课的重点：是理解分数与除法之间的关系。 而本节的难点：是详细体会每一个商的由来，它详细表示的意义，也就是通过分数与除法之间各部分关系的教学，将分数的意义在学生的感性相识上进行一次升华。 二、说教法学法 在教学本课内容之前，学生已驾驭了分数的意义，知道了分数的产生等学问，具有动手操作的学习技能和小组合作探究的学习实力。本节课我实行利用详细实物，图形相结合的教学手段来进行教学。教学过程的设计实行在大量的数学活动和数学信息中感知学问产生和发展

3、的过程。使学生在学习中获得有价值的数学，实实在在的学好基础学问，让每个学生通过学习，都得到不同程度的发展，营造民主、和谐、活跃的学习空间，培育学生学习数学的实力。 三、教学过程 针对以上的学生状况和教学设想，我设计了这样的教学流程。 1、激情引入，自主建构。这一部分的目的是在已有的学问上学习新学问，让学生感知学问产生和发展的过程，为重点的落实，难点的突破铺路搭桥。 课件出示复习题： 205= 405= 310= 37= 29100= 913= 师：大家视察这两组算式，两个数相除，商可能是什么数？ 商可能是整数，可能是小数，当结果除不尽时，还可以用分数表示。 师：那么会不会随意两个数相除商都可以

4、用分数来表示呢？这节课我们就来探讨这个问题 从而板书课题 分数与除法的关系。 2、在目标的递进中，获得主动的数学学习情感。 （1）出示例一：把一个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个？ 13=1/3（个） 答：每人分的1/3个。 （2）出示例2：把3块饼平均分给4个孩子，每人平均分得多少块？ 首先请他们估算一下每个人应分得多少块？ 参考答案： A.半块 B.半块多 C.一块 其次，拿出打算好的圆纸片，小组合作动手操作。 最终展示分法 一种是一个一个分 一种是重叠起来一块分。（但都是3/4块） （3）课件展示二种改变过程，引导总结3块饼的 1/4 事实上是一块饼的3/4 ，列出完整的算式，并用分数来

5、表示详细的结果。 （4）出示练习一。(生生合作完成。) 练习一：（详细操作） A.把4张饼，平均分给5个孩子，每个孩子分得多少快？ B.把2张饼，平均分给5个孩子，每个孩子分得多少快？ C.把2张饼，平均分给5个孩子，每个孩子分得多少快？ （5）在教授完例1和例2，完成练习以后，不忙于理论的总结，因为在这里学生都只是停留在表面的感性相识。那么教学设计为请他们视察黑板上的算式和结果，揣测分数与除法之间有什么关系，重点体会当得不到整数结果的时候，用分数来表示他们的商，发觉分数的分子是除法里的被除数，分母是除法里的除数，在总结完各部分关系与分母公式后，请他们推理一下，除法里有详细要求吗？（除数不能为

6、零）那分数有没有要求 2 呢？说一说理由，老师板书b0，引导进行验证从分母所表示的意义说明没有意义。 3、驾驭学问技能，实现数学思想的深化。 结合本书的重点，在有层次的练习中，使学生能体验到胜利的欢乐，建构学问的框架，实现数学思想的逐步深化。 练习 强化分数与除法的关系： A组：713=( )/13 5/8 =( )( ) ( )9=5/( ) 0.72= mn= (n0) （0.7/2是可以转化为常见的分数。） B组： A.3米长的钢管平均分成3份，每份长多少米？ B.把2米长的钢管平均分成3份，每份长多少米？ C.把1米长的钢管平均分成3份，每份长多少米？ 331 （米） 13=1/3（米

7、） 23 2/3 （米） C组：探讨“15分钟走1千米的路，平均每分走几分之几千米？走了路的几分之几？” 填写分数与除法的关系表 除法 被除数 除数 分数 分数线 分数值 进一步巩固所学的学问。 4、画龙点睛，留下特性发展的空间。 课程的最终以学习目标进行提纲式小结，便于学生形成学问的网络，在次重申本节的重点和难点，培育学生质疑问难的好习惯。老师引导思索练习一中每段的长度都不一样，为什么都各占钢管的 1/3 ？1/3 米和 1/3 有什么不一样？1/5(块)和 1/5 有什么不一样？要将分数与除法之间的关系从相识上、意义上、联系上进行一次升华。给学生一个完整的相识，为今后的接着学习留下特性发展

8、的空间，释放无穷的潜能。 四、说板书设计 第一部分为新授例题。 其次部分为仿照练习 第三部分为总结的分数与除法的关系学问。 第四部分为分层次的发展思维。 五、教学反思 本节课我设计了一个引导学生自主发觉规律的过程，通过视察、比较、发觉、思索、抽象、概括，真正让学生去参加学问的形成过程和规律的被揭示过程，彻底弄清了分数 3 与除法的内在关系，使之形成学问体系。将数学活动变成师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，遵循学生认知的特点，进一步发展思维实力，创建有现实性，挑战性和趣味性的数学活动。这样设计再现了学问产生和发展的过程，体现了一切事物发展的本质特点，更重要的是渗透给学生，从实践中上升为理论，又用于指导新的实践，在实践中检验理论的真实性，从而树立从小爱科学的唯物主义世界观。同时,也培育了学生的抽象概括实力。 分数与除法说课稿 分数与除法说课稿 分数与除法说课稿 分数与除法的关系说课稿 分数与除法 分数除法解决问题说课稿 分数与除法教案 分数与除法教案 分数与除法教案 分数与除法教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页