《幼儿园游戏的研究与指导》区域游戏建构游戏.docx

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1、幼儿园游戏的研究与指导区域游戏建构游戏 幼儿园嬉戏课程区域嬉戏建构嬉戏 区域嬉戏是幼儿园课程的重要组成部分，在幼儿园的一日生活中，除了生活活动以外，占据时间最多、空间最大、物质材料最丰富的就是区域嬉戏了。根据幼儿的爱好和发展的须要，区域嬉戏分为角色、表演、美劳、建构、益智、运动六大类。各类嬉戏在内容上又有所细分，全面勾画出幼儿园区域嬉戏的系统结构。 什么是建构嬉戏？ 幼儿园的建构嬉戏是指在幼儿园建构区域进行的，利用各种不同的玩具建构材料等通过与建构活动有关的各种动作塑造物体形象、反映四周生活的嬉戏叫做建构嬉戏。 建构嬉戏分为积木搭建类、积塑插接类、自然物（沙水、雪、土）雕塑类三种类型。 积木搭

2、建类建构嬉戏 第一节目标、材料与环境创设 一、积木搭建类建构嬉戏的定义 利用拼接、垒高、砌接等方法把材料连接起来，表现建筑物体的玩法是搭建类嬉戏。 二、积木搭建类建构嬉戏的目标 培育幼儿对搭建活动的爱好，发展幼儿的空间、运动智能和小肌肉的协调性，促进幼儿的想象力、创建力的发展。细化为以下目标： 1、喜爱玩积木或参加积木区嬉戏，爱好长久，心情开心。 2、搬运与运用积木，制作与运用建筑辅材，发展手的力气和敏捷性。 3、感知积木的数、形和整体与部分之间的关系，在建构过程中能恰当运用。 4、感知搭建物内部与外部和各物体之间的比例对称关系。 5、在搭建过程中获得空间感和方位感。 6、综合运用堆高、围拢、

3、延长、增宽、盖顶等基本技能，富有创建性地搭建。 7、感知搭建物在搭建整体中的方位与布局。 8、通过主体搭建和背景装饰表达对四周事物美的相识与感受。 9、有独立自主的意识和完成任务的实力。 10、能协商制定并共同遵守嬉戏规则。 11、嬉戏渐渐体现出安排、分工与合作。 12、能相互沟通个人阅历，丰富搭建内容和题材。 13、情愿向他人介绍自己的搭建成果，表述清晰。 14、学会按类别整理整理玩具物品。 三、积木区的环境创设 积木区的环境创设要体现出搭积木的嬉戏氛围，使孩子们来到这里就能产生搭积木的联想，激发想要动手搭积木的嬉戏冲动，为了引发幼儿搭积木的行为，环境的创设还要考虑空间的整体性，留意：上部与

4、下部一样，墙面与地面一样，背景与前景一样。 四、积木区的活动材料 积木与自制积木是搭建积木的主要材料，应当由幼儿园供应，玩具和材料是促进幼儿发展的物质基础，不同年龄班的孩子玩的积木与材料在品种上、难易程度上应有所区分，协助材料有助于激发幼儿玩积木的爱好。 小班幼儿的协助材料主要有老师供应。 中班幼儿的协助材料可由幼儿从家里带。 大班幼儿的协助材料应当激励幼儿自己动手制作。 五、幼儿常见行为表现及问题 1、对搭积木有很大爱好，能主动参与积木区活动。 2、有搭建积木的阅历，喜爱运用常见材料进行建构。 3、搭建目的不甚明确，简单附和他人。 4、搭建比较模式化并爱仿照他人的构建，所搭建筑物没有明显特征

5、。 5、能依据环境气氛和协助材料的供应进行主题建构，但建构安排比较简洁。 6、在搭建过程中有肯定的想象力，并情愿与同伴沟通自己的想法。 7、有初步的合作意识，但不能很好地解决与同伴之间的纠纷，简单为规则问题告状。 8、喜爱让别人观赏自己的作品，并希望得到表扬和激励。 9、搭建完毕后场地常有散乱积木。 10、整理积木时总是先推倒再整理，推倒时还发出欢乐的喊声。 11、对搭建物体的结构交待不清晰。 六、老师的指导策略 1、创设与积木数量匹配的活动空间，供应有利于数学实力发展的基本积木和有利于思维发展的异型积木与建构板材。 2、创设有建构氛围的活动区，供应符合爱好和嬉戏发展须要的建构辅材，如建筑图例

6、、交通标记、树、房子、动物、人物、汽车模型等。 3、创设有主题氛围的活动区，供应有助于表达主题的协助材料，并引导幼儿通过多种渠道解决建筑物特征问题。 4、有目的的引导幼儿丰富生活阅历。如带幼儿视察四周建筑物和图片、照片，探讨其造型和结构方面的特点，使其知道建筑物有塔楼、板楼、平房等基本样式，房顶有梯形、三角形、平面等基本形态，建筑群有整齐划一或凹凸错落等分布特点。 5、建议家长带孩子视察生活中所遇到的各种建筑，并有目的的收集一些资料供孩子参考。 6、帮助幼儿养成制定搭建安排和分工合作的习惯，并常常对其安排供应一些启发性看法。 7、在幼儿搭建工程中，刚好说出自己对所搭建筑物的理解，使幼儿能够通过

7、别人的看法发觉问题，改进工作。 8、适时参加幼儿的搭建活动，并依据状况提出一些问题，号召共同解决。如搭建物特征问题，道路畅通问题，建筑群分布合理问题等。 9、帮助幼儿依据实际须要适当调整嬉戏规则，使自己解决嬉戏冲突。 10、保留搭建作品肯定时间，使幼儿之间有自由观摩沟通的机会。 11、发觉有探讨价值的搭建作品组织幼儿集体讲评，促使幼儿之间相互学习。 12、激励建筑师有条理的介绍自己的建筑成果，发展语言和思维。 13、引导幼儿把积木和材料合理分类，用相宜的方法收放积木。 小班的搭建活动 一、目标 1、初步感知搭建材料的属性，发展知觉、触摸觉和空间感。 2、学会基本的搭建技能（简洁的垒高、围拢、延

8、长、盖顶等），训练小肌肉的敏捷性。 3、依据造型须要选择合适的积木与材料，发展比较和对应的思维实力。 4、在嬉戏中培育幼儿相互间的初步的沟通，发展亲社会情感。 二、环境与材料 为小班幼儿供应的积木应当是色调艳丽的彩色积木（空心、泡沫、自制混合积木），彩色积木能促进幼儿感知颜色；标准积木能让幼儿在搭建时感知积木的硬度、大小、轻重等物理属性；体会形态比例、薄厚等数学概念；还能发展视觉、触摸觉、方位知觉。协助材料： 1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等； 2、箱：积木筐、积木柜等； 3、模型玩具：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等； 4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等； 5、废旧物品：易

9、拉罐等； 6、资料：搭建图例。搭建区的积木与材料对于初入园的小班幼儿来说，要能引发他们的新奇心，使孩子们想用多种感官视察他们，尝试用多种方法来探究、了解这些积木可以怎样玩？ 小班布置环境时，要考虑幼儿的详细形象思维特点，小班初期可在嬉戏区域的墙壁上或玩具柜上贴一些简洁的图例，以给幼儿明显的、简洁易懂的提示，也可供应一些简洁的搭建图例手册（图书、照片、卡片）。在幼儿有了肯定的搭建基础后，老师可将其搭建成果画成图画或拍成照片放大布置在建构区环境中，以激发幼儿的爱好，增加他们的自信，并给幼儿更加直观地引导。在建构区的玩具柜上及小筐上，也可以贴上一些小标记，以助于幼儿有了肯定的主题意识后，布置主题背景

10、。 三、幼儿特点 小班幼儿是把积木当作搭建成品来用的，即：一块积木就是一面墙、就是一扇窗、就是一扇门，或者就是整个房梁，一起先，他们可能是随意摆布，到后来在搭各种“家”等过程中，就可能意识到有的积木长短不合适，于是就起先尝试有目的的选择积木。幼儿在这种搭积木的过程中出现的目的性和选择性就是儿童思维对应实力和比较实力发展的反应。 四、老师的指导 摆布积木的过程也是幼儿对积木的探究过程，在嬉戏初期，小班幼儿或许会用手仍、会敲敲打打、会无意识的积累，反反复复的重复各种动作，建立对积木的感性阅历。但是，当幼儿的簇新感过去了，这种探究活动可能就进行不下去了。这时，老师的介入就成为非常必要的事了。老师可以

11、坐在幼儿中间，以嬉戏伙伴的形式参加搭建积木。可以边搭边表达，用自己的爱好感染幼儿，用自己的动作示范给幼儿。让幼儿在不知不觉中仿照老师，从仿照中获得基本的搭建技能。让孩子在搭积木的过程中慢慢体会到与伙伴在一起玩的欢乐，他们在一起时，也起先关注到其他小挚友的动作和行为，于是，相互之间受到启发，还会产生相互间的初步沟通，获得了亲社会情感的发展。 中班的搭建活动 一、目标 1、综合运用基本技能（堆高、围拢、延长、增宽、盖顶等），提高搭建水平。 2、探究更困难的搭建主材，促进空间知觉的发展。 3、运用辅材使搭建作品形象显明、主题突出。 4、体会和驾驭数、形、比较、对称等数学概念。 5、运用语言与伙伴沟通

12、合作，发展社会交往技能。 二、环境材料 为中班幼儿供应的积木应当增加数量和运用难度（彩色空心积木、本色实心积木、塑胶积木、软体积木、自制混合积木等），使积木只能成为半成品材料，须要在搭建过程中组合运用，搭建材料难度的增加可以促进幼儿思维的分解组合实力的发展。 协助材料： 1、地面：地板（木制、人造革）、地毯、地板块等； 2、箱：积木筐、积木柜等； 3、模型玩具（辅材）：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等； 4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等； 5、废旧物品：易拉罐、塑料瓶、包装箱等； 6、资料：搭建图例。 中班幼儿已经具有了肯定的搭建基础，嬉戏区面积要大，有扩展余地，可以出示一些较困

13、难的建筑物彩图或立体图示供幼儿参考。老师平常应留意引导幼儿保留典型的搭建成果，可以绘成图画，在装订成作品集。有条件的幼儿园还可以把幼儿的搭建作品拍成照片，整理成资料册，在平行班中进行沟通。老师还应有目的的引导幼儿共同收集找寻与主题内容相关的资料（照片、画片、挂图等），使环境对幼儿嬉戏的指导更加符合幼儿的爱好须要，有利于开阔幼儿的嬉戏思路。 三、幼儿特点 中班幼儿的搭建技能已经比较娴熟，认知水平和空间知觉实力也有了肯定水平的发展，这样，他们对搭建作品就有了更高的要求，希望形象更高大，更困难，在幼儿搭建作品中体现了垒高、围高、增宽、盖顶等基本技能的综合运用。中班幼儿已经有了肯定的交往实力，他们能够

14、有意识的商议搭建主题，并共同围绕一个主题进行搭建，但是，在分工和搭建过程中，由于交往水平和合作实力的局限，中班幼儿有时会出现看法分歧，影响嬉戏的开展。 四、老师的指导 老师可以为幼儿供应搭建图例和成果照片，帮助他们获得直观学习和参考借鉴。供应协助材料，因为，在搭建嬉戏中运用更多的协助材料，不仅可以突出作品形象，使作品更加显明，更易于被人理解，还有助于提高搭建本身的目的性，使幼儿对事物的特征把握越来越精确。 幼儿在搭积木的过程中，要对各种各样的积木和材料进行比较，选择出大小、形态、数量合适的积木，并尝试搭法的合理和对称。这样的过程对幼儿数学实力的发展是极有好处的，老师可以引导幼儿学习比较的方法，

15、让他们用目测、或测量的方法来选择恰当的材料。另外，也可以有意识的让幼儿观赏有对称特点搭法的图片，或运用示范的方法，让幼儿干脆理解什么是对称。 中班幼儿已经有了肯定的交往实力，他们能够有意识的商议搭建主题，并共同围绕一个主题进行搭建，但是，在分工和搭建过程中，由于交往水平和合作实力的局限，中班幼儿有时会出现看法分歧，影响嬉戏的开展，这是，老师启发性的帮助，将起到至关重要的作用，老师指导的重点可以放到帮助幼儿有层次的完整表述的看法上，也可以放在帮助引导幼儿学会解决交往看法的分歧上。 大班的搭建活动 一、目标 1、运用基本材料进行比较精细的搭建。 2、扩展主材与辅材（综合运用堆高、围拢、延长、增宽、

16、盖顶等基本技能，进行敏捷的创建性搭建），发展有儿的想象力和创建力。 3、安排较大的建构题材，发展空间布局的实力。 4、爱好与优势互补，发展合作学习的实力。 二、环境材料 为大班幼儿供应的积木是造型简洁、块数多的纯积木，它类似于实际生活中的建筑材料，使搭积木的过程更贴近解决生活中实际的建筑问题。 随着幼儿搭建水平与认知实力的发展，大班幼儿细致的建构实力逐步增加，对嬉戏材料有了更高的要求，他们不满意只限于房屋外面的结构，而对其内部结构发生极大爱好，产生了对房屋内部格局和户型设计的愿望。因此，象有机玻璃板、废旧物制作的小家具等这些特别材料应随着嬉戏的须要刚好补充到区域中。 协助材料： 1、地面：地板

17、（木制、人造革）、地毯、地板块等； 2、箱：积木筐、积木柜等； 3、模型玩具等辅材：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等； 4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等； 5、废旧物品：易拉罐、塑料瓶、包装箱等； 6、资料：搭建图例。 大班幼儿已经具备了较强的搭建水平，在环境布置上可以出示一些较为困难的立体图示，以帮助幼儿提升对搭建水平的要求。老师平常应留意引导幼儿保留有价值的搭建成果，以供他们在相互学习沟通时运用。收集作品的形式可以激励幼儿思索确定，以幼儿完成为主，老师协助（例如幼儿设计制作图册，老师帮助完成文字记录）。幼儿的作品也是他们人生发展的记录，可以做为幼儿发展评价的依据，也可以让家长

18、留念。 在大班建构区环境创设中，应特殊注意幼儿的看法和创设活动中的参考性。结合主题设计环境是调动幼儿潜能的有效方法。可以让幼儿自己设计搭建图示，收集自己感爱好的各种图片、照片、图书资料等。这样使环境对幼儿的指导更加直观，也更加适应幼儿的不同爱好和在实力上的个体差异，还可以拓宽幼儿的创作思路。 三、幼儿特点 大班幼儿在搭建活动中已经能够考虑到建筑物的布局了，他们通过沟通看法，探讨建筑物整体与布局的关系，思索建筑群体的大小比例，即前后位置的合理性，并学会了参照全景建筑图，对作品进行创建性地设计。 大班积木区的嬉戏特点是分工合作，幼儿依据各自的爱好、性格特点和技能水平安排角色和任务，其中，小领袖式的

19、人物特别了解小伙伴的特点，能够帮助大家协调分工，使优势得到互补，让每个人在设计、布局、搭建、装饰、介绍等不同环节中找到发挥自己特长的机会。 四、老师的指导 大班的幼儿不再须要“情境的支持”，他们须要的是满意创建的需求。幼儿关注自己的爱好所在，对建构的详细内容及细微环节产生了剧烈爱好。老师更多的是要注意相宜的材料的供应。（如能看到里面的做房顶用的有机玻璃板） 其次章积塑插接类建构嬉戏 第一节目标、材料与环境创设 一、积塑插接类建构嬉戏的定义 运用插接、嵌接、叠接、扣接、齿轮接、组装接等方法，把建构玩具材料连接起来，表现建筑物体的方法是插接类嬉戏。 二、积塑插接类建构嬉戏的目标 玩插接类嬉戏有助于

20、发展儿童的空间、运动、和小肌肉力气与协调性，并促进想象力和创建力的发展。 1、喜爱玩插塑或参加插塑区嬉戏，爱好长久，心情开心。 2、运用插塑材料拼插作品，发展手指的力气与敏捷性。 3、感知插塑的数、形和连接方式，在插接过程中体会运用。 4、感知插接物各部分之间的比例对称关系。 5、在插接过程中获得空间感。 6、有目的的选择插接材料，尝试在生活阅历和插接材料之间建立联系。 7、综合运用各种插接材料表现创作题材，表达想象力和创建力。 8、在插接过程中发觉事物美的规律。 9、嬉戏渐渐体现出主题与分工，体现出与其它区域嬉戏的合作。 10、能相互沟通个人阅历，丰富插接内容和题材。 11、情愿向他人介绍自

21、己的插接成果，表述清晰。 12、学会按类别整理整理玩具。 三、积塑区的环境创设 插塑区的环境创设要充分体现出建构嬉戏活动的氛围，使幼儿来到这里就产生出插建活动的联想，引发出表现的冲动，插塑区要给幼儿供应出插和玩的地方，供应呈现插接成果的地方。 四、积塑区的活动材料 插塑和木工材料是插建嬉戏的主要材料，主要由幼儿园供应。玩具和材料是促进幼儿发展的物质基础，为各年龄班供应的玩具和材料应有所区分，协助材料有助于激发幼儿嬉戏的爱好性。（如胶质的小动物） 小班幼儿的协助材料主要有老师供应。中班幼儿的协助材料可由幼儿从家里带。可以来源于不同的渠道和方式。大班幼儿的协助材料应当激励幼儿自己动手制作。 五、幼

22、儿常见行为表现及问题 1、对小型建构充溢深厚的爱好，百玩不厌。 2、具备肯定的拼插实力，但是拼插形象单一。 3、手部肌肉发展尚不健全，手眼协调性和动作的敏捷性均较差。 4、喜爱参看图片、模型进行拼插，独立建构的目的性差。 5、驾驭了运用多种材料插接的方法，但不能合理运用协助材料。 6、能够运用插塑围拢、插高、延长，但缺少镂空、盖顶的阅历。 7、有合作意识，情愿为同一题材、为主题须要而插接，但合作过程中自控实力较差。 8、插接过程中有沟通意识，但不能充分的表达。 9、能够分类整理玩具。 六、老师的指导策略 1、丰富幼儿的创作阅历，如供应图例、玩具、插接作品等。 2、供应操作小型建构材料的良好条件

23、，如创设独立的插塑区。 3、介绍新玩具，激励幼儿了解插接的基本方法，探究相宜的表达对象和表达方式。 4、激励幼儿为其他区域进行建构成品的供应，体验胜利感。如为手机店插手机、为娃娃家插用具、为积木区插汽车、为商店插小商品等。 5、激励幼儿结合自己的阅历进行主题式创作。如：利用材料表现公园的场景，表现公路上的喧闹场面等。 6、引导幼儿通过自己的探究了解材料之间的关系，并有目的的进行玩具材料的选择。 7、建议家长与孩子一同玩嬉戏。 8、制作插接范例，启发幼儿的思维并引导产生联想。 9、收集整理幼儿的拼插作品供视察了解。如开展家园拼插竞赛并把作品拍成照片制作成册。 10、激励幼儿按图插和创建插。 11

24、、供应机会让幼儿相互沟通自己的拼插作品。 12、利用家长资源，帮助幼儿积累阅历和收集制作协助材料。 13、参加嬉戏，刚好发觉幼儿遇到的困难，适时适度赐予帮助和指导。 14、用观赏的看法激励幼儿大胆表达、评价自己的作品。 15、有安排地补充和更换能吸引幼儿插接爱好和实力发展的新材料。 其次节小班的插接活动 一、目标 1、感知插接材料的物理属性和插接方法。 2、插出物体的简洁造型，发展空间知觉和思维实力。 3、观赏和玩自己的插接作品，发展嬉戏爱好与自信。 4、关注伙伴的插接活动，发展发觉问题和解决问题的实力。 二、环境与材料 为小班幼儿供应的插接材料体积要比较大，插法简洁简单，以适应他们小肌肉发展

25、不太敏捷的年龄特点。大块的插塑也简单使幼儿有胜利感。 协助材料： 1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等； 2、箱：积木筐、积木柜等； 3、模型玩具：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等； 4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等； 5、废旧物品：易拉罐等； 6、搭建图例。 三、幼儿特点与老师的指导 小班幼儿的空间思维和造型实力比较薄弱，在对嬉戏材料熟识的基础上，能够进行延长、围拢等简洁的基本技能，插出物体的简洁造型。 小班幼儿的嬉戏特点是缺乏明确的插接目的，爱好重在对动作的重复，老师可以用嬉戏的情景和实物照片引发幼儿的嬉戏动机，增加幼儿的目的性。 小班幼儿对自己插出的作品特别喜爱，有着很大

26、的胜利感，并把自己的作品当成了玩具，在这种为自己制作玩具的嬉戏过程中，幼儿的嬉戏爱好和自信念得到了很好的发展。 小班幼儿处于独自嬉戏阶段，但在活动中简单受到伙伴的影响，喜爱仿照其他幼儿的活动，仿照也是学习的过程，在这种相互仿照、相互沟通的过程中，幼儿的社会交往实力和解决问题的实力得到了很好的发展。 中班的插接活动 一、目标 1、探究较为困难的插接材料，培育视察与思索的实力。 2、插出较为困难的造型，发展空间知觉和组合思维的实力。 3、运用插接材料的造型特点与连接方式表达对事物的相识和想象。 4、展示作品并与同伴沟通，发展语言表达实力。 二、环境材料 为中班幼儿供应的插接材料要比小班品种多，个体

27、小，以适应中班幼儿思维实力和小肌肉发展的须要。 协助材料： 1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等； 2、箱：积木筐、积木柜等； 3、模型玩具：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等； 4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等； 5、废旧物品：易拉罐等； 6、搭建图例。 三、幼儿特点和老师的指导 随着幼儿空间思维和组合思维的发展，幼儿已能够运用多种插接方法相互组合，拼插出比较困难的形象。 为了扩展幼儿的创建思维，培育幼儿对图的理解实力及操作实力，在活动中应有目的的投放各种图例，在这种不断的培育中，幼儿创建实力很快得到了提高。 不同插接材料的造型特点与连接方式是各不相同的，中班幼儿已经能够依据特

28、定主题合理运用插接材料表达对事物的相识，在活动过程中，老师须要帮助幼儿抓住事物的造型特点，加深他们对事物的相识，促进想象与创建。 插塑区的作品展示空间，为幼儿供应了相互学习的机会，在幼儿相互沟通的过程中，幼儿的创作思维更加活跃，更有效的发展了语言表达实力。 大班的插接活动 一、目标 1、探究更困难奇妙的插接方法，发展思索与动手实力。 2、多种材料综合运用，发展思维的敏捷性和创建性。 3、表现规模大的插接题材，发展构思实力和想象力。 4、将插接活动与其他区域嬉戏相结合。 二、环境材料 为大班幼儿供应的插接材料个体小、数量多，体现出插接材料的特点，也更能适应幼儿表达精细事物的须要，单纯一种材料已经

29、不能满意大班幼儿造型的须要了。他们特别了解每种材料的造型及连接的特点，因此，会根据自己的创作须要选择多种材料奇妙结合，进行困难的造型，从而更加丰富的表现事物。 协助材料： 1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等； 2、箱：积木筐、积木柜等； 3、模型玩具：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等； 4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等； 5、废旧物品：易拉罐等； 6、搭建图例。 三、幼儿特点和老师的指导 随着大班幼儿的造型实力及认知水平的发展，他们已经不满意于插接单一的形象了，而是更关注于事物之间的联系及情节的发展，在大规模的插接活动中，幼儿能够大胆的构思和想象，以集体的才智共同完成搭建作品

30、。 大班的各嬉戏区域之间相互开放，联合性渐渐加强，常常体现为幼儿在共同的主题下合作与分工，因此，插塑区往往成为集体任务的组成部分，参加到集体活动中，有目的的插接有效的激发了幼儿的嬉戏愿望，进一步培育了幼儿解决问题的实力。幼儿在活动中相互合作，伙伴间形成了优势互补，不仅每一名幼儿能较好的体现自身价值，还发展了合作的意识和实力。 第三章自然物类建构嬉戏 第一节目标、材料与环境创设 一、自然物类建构嬉戏的定义 运用沙水、冰雪等自然材料表现建筑物体的玩法是自然物类嬉戏。 二、自然物类建构嬉戏的目标 1、欢乐地参与玩沙玩水活动，并能体会到其中的乐趣 2、探究和感知干沙的明显特征，体会干沙的流淌性 3、探

31、究和感知湿沙的明显特征，体会湿沙是可以用来建构的 4、通过造型嬉戏，探究沙水的比例。 5、探究和感知磁铁、石头、泥土、空气等的明显特征 6、通过造型嬉戏，发展空间知觉和方位知觉。 7、运用工具，发展手的敏捷性，并驾驭基本的玩沙技能 8、玩有题材的嬉戏，发展想象力和创建力。 9、喜爱在小组中用多种方式表现、沟通、共享活动的过程，培育合作实力。 10、养成良好的卫生习惯，能保持环境整齐。 11、整理整理玩具物品。 三、沙水区的环境创设 沙水区的环境创设要考虑幼儿玩沙和取水的便利，使幼儿可以毫不顾忌的主动探究、自由玩耍。较志向的设备是在户外设置沙池，并考虑为幼儿供应脱放鞋袜的地方，还可以运用沙箱。沙

32、池和沙箱是自然物类嬉戏的主要材料，主要由幼儿园供应。 四、沙水区的活动材料 玩具和材料是促进幼儿发展的物质基础。玩干沙的用具和玩具有大小不同的塑料勺子、铲子、杯子、漏斗、砂轮、空心管子、小桶、筛子、小竹子、木棍、各种模具等。玩湿沙的用具大部分与干沙相同，但不用漏斗、砂轮，更多的是供应各种模具，协助材料如：纸盒、积木、草、小树枝、车、小动物和人物模型、贝壳等，有助于激发嬉戏的爱好性。 小班幼儿的协助材料主要由老师供应。 中班幼儿的协助材料可来源于不同的渠道和方式。 大班幼儿的协助材料应当激励幼儿自己动手制作和找寻。 五、幼儿常见行为表现及问题 1、喜爱探究沙水的物理属性，发觉新事物。 2、喜爱并

33、娴熟运用沙水玩具，发觉新乐趣。 3、喜爱从小容器向大容器倾倒沙或水。 4、爱仿照生活中感爱好的制作活动，如生日蛋糕、汉堡等。 5、喜爱在发觉的全部空洞和缝隙中灌注，探究空和满。 6、喜爱挖洞、倾泻、倒空、拍打、过筛等动作。 7、喜爱表现象征性情景。 8、能利用沙水玩角色嬉戏。 9、喜爱玩沙水混合嬉戏。 10、常常对沙水材料的质地、作品的数量等方面进行探究。 11、尝试合作，喜爱仿照别人的做法。 12、非常珍惜自己的作品。 六、老师的指导策略 1、创设玩沙水的环境。如设置沙池、沙箱。 2、供应玩沙的工具，如桶、铲子、勺子、小碗、筛子、漏斗、砂轮、空心管子、各种搅拌的和抹砌的工具，各种模具等，使幼

34、儿能够自由选择，尽情发挥。 3、供应协助材料，如石子、贝壳、植物、人物、动物模型及各种自制玩具。 4、创建宽松、开心的嬉戏氛围，激励幼儿主动探究。 5、关注幼儿的作品，并赐予激励性评价，为其创建条件与机会与他人沟通。 6、家园合作，有目的的丰富幼儿阅历，引导在作品中的呈现。 7、引导幼儿制定嬉戏安排，分工合作。 8、激励幼儿疼惜沙水材料，留意平安卫生。如探讨“沙土对我们的五官会造成什么危害？” 9、供应嬉戏所需的围裙、套袖、小拖鞋等。 其次节小班的沙水活动 一、目标 感知沙水的物理属性，体会沙水的改变。 运用沙水工具，发展小肌肉的敏捷性。 共享嬉戏环境和工具，发展亲社会情感。 二、环境与材料

35、协助材料： 1、脸盆、毛巾等； 2、模型玩具：人物、动物、植物、车辆、房屋等； 3、废旧物品：小碗、塑料可乐瓶等。 三、幼儿特点与老师的指导 为了让小班幼儿充分感知沙水材料，可以先引导幼儿徒手玩沙，体会干沙和湿沙在手中的特殊感受，在幼儿脱去鞋袜去踩沙时，刚好提出一些感受性问题让他们去体验和做出回答。如：幼儿抓一把干沙然后放开手指让沙粒从指缝中漏下，用手在干沙中打转，用手指在沙中随意画出图案，都会得到很特殊的感受，把湿沙堆成小山，在湿沙中印手印，光着脚在沙子里来回走，都是乐趣无穷的。 在嬉戏中，老师可供应各种玩具和用具让幼儿自由选择。老师也要留意幼儿之间的关系，引导他们相互视察，体会其中的乐趣。

36、 中班的沙水活动 一、目标 进一步探究沙水的物理属性，了解沙水的建构特征。 主动与伙伴沟通探讨，相互启发、分工合作。 二、环境材料 协助材料： 1、脸盆、毛巾等； 2、辅材：动物、人物、植物、车辆、房屋等模型类玩具等； 3、物品：瓶、罐、碗、盒等。 三、幼儿特点与老师的指导 中班幼儿玩沙应更多地注意开动脑筋，想方法使嬉戏玩得更丰富、更好玩，老师可向幼儿提出一些启发性的问题，如：用手指缝漏干沙什么样？湿沙什么样？两者有什么不同？还可以提一些富有挑战性的问题。如：用干沙能团成冰激凌球吗？通过这些挑战性的、好玩的问题，丰富了嬉戏内容，促进了幼儿探究、视察实力的发展。 幼儿玩沙时，老师要留意引导幼儿制

37、定小组安排，相互献计献策，发展他们的合作实力和交往实力。 大班的沙水活动 一、目标 探究多种玩法，发展科学意识与概念。 发挥爱好与特长，实现合作学习。 二、环境材料 协助材料： 1、水桶、脸盆、毛巾等； 2、主题辅材：动物、人物、植物、车辆、房屋等模型类玩具等； 3、废旧物品：瓶、罐、碗、盒、板等。 三、幼儿特点与老师的指导 嬉戏中应当让大班幼儿自己提出问题，自己提出解决问题的方法，在中班基础上，启发、引导、激励幼儿开展一些科学小嬉戏，充分感知沙水的特性。假如供应了一些漏斗、筛子、水车等玩沙的器皿，就应当提出一些关于物体流淌或运动、守恒、分类等问题，在幼儿用沙来堆砌时，就应与幼儿一起探讨他们想

38、表现的题材与内容，并提出如何使沙丘堆得高或使沙滩平展，沙洞怎样挖才结识等探究性问题。 嬉戏前进行分工，有利于培育幼儿的安排实力，嬉戏过程中的交往、沟通有助于幼儿阅历的共享，嬉戏结束时的讲评，不仅能促进小组间的相互了解，还可以使其他幼儿也有机会了解嬉戏状况，从而扩大他们的学问和爱好。嬉戏结束时，提示幼儿整理好玩具，并在老师协同下清理好卫生。 幼儿积木嬉戏评价表 项目 评价标准 1、材料的运用 1.光拿着玩，不会搭 2.对积木形、色有选择，意识不强 3.有意识选用材料，反复尝试 4.快速选定材料，并能综合运用材料，运用有特色 2、建构的形式 1.简洁排列、堆高、铺平 2.能架空搭出门 3.能围封建

39、构，造型比较困难，能命名，但形象不逼真 4.按特定形象逼真建构，运用对称并能装饰 3、主题目的性 1.无目的，无主题 2.目的不明确，易附和他人 3.能确定建构主题，但不稳定 4.主题明确，能坚持并深化开掘 4、心情专注力 1.留意水平低，心情呆滞 2.一般心情状态，留意力易分散 3.心情良好，留意力较集中 4.心情主动，专注、持续时间长 5、社会性水平 1.独自搭建 2.平行搭建 3.联合搭建 4.合作搭建 6、常规 1.遵守积木规则 2.爱惜玩具 3.能整理积木，整理动作快速 7、创建表现力 1.建构主题与造型方式富于创建性 幼儿园嬉戏的探讨与指导区域嬉戏建构嬉戏 幼儿园角色嬉戏、建构嬉戏的介入与支持 小班嬉戏教案：建构嬉戏幼儿园的房子 小班嬉戏教案：建构嬉戏幼儿园的房子 小班嬉戏教案：建构嬉戏幼儿园的房子 幼儿园嬉戏指导 54建构嬉戏：我们的幼儿园 幼儿建构嬉戏 幼儿园嬉戏与玩具探讨 幼儿园嬉戏：抱团嬉戏 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页