《秋天的怀念》第二课时教学设计.docx

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1、秋天的怀念第二课时教学设计 秋天的怀念其次课时教学设计 七宝小学 任桂娟 秋天的怀念 教材分析： 这是一篇精读课文。课文记载了重病缠身的母亲细心照看下肢瘫痪的儿子，直至生命的最终一息的事，表现了母亲对子女真挚无私的爱，也表达了子女对母亲深深的思念与愧疚。 设计理念： 本课设计以读为主，通过各种形式的朗读，提升对语言文字的感知实力，接受字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，接受情感的洗礼。同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，体会人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，倾听作者内心的呼喊，感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧

2、疚之情。通过这些教学环节，促进学生主动探求，培育学生独立阅读实力。 教学目标 1正确、流利、有感情地朗读课文，理解文章主要内容。 2学习作者借助人物的“动作、神情、语言”的描写来表现人物内心，表达真情实感的写作方法。 3在“秋天的怀念”中，感悟母爱的平凡宏大，获得“好好活”的思索。 教学重点：学习作者借助人物的“动作、神情、语言”的描写来表现人物内心，表达真情实感的写作方法。 教学难点：专心品读课文，领悟文中蕴含着的平凡而宏大的母爱，思索我们应当如何“好好活”。 教学方法：学生研读为主，尝摸索究学习。 学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，探讨沟通。 教学过程 一、激情导入，揭示课题 由合

3、欢树导入，引出课题秋天的怀念。 二、品读感悟，沟通感情。 （一）出示自学提示 学习任务： 1、你觉得文中的我性格脾气怎么样？你是从什么地方感受到的？勾画出相关的语句。 2、画出描写母亲语言、动作、神态的句子，通过这些句子你感受到这是一位怎样的母亲？ 学习方法： 1、用自己喜爱的方式读课文，边读边思索，并在书上做好标记。 2、小组合作沟通。将自己找到的答案，在小组内探讨一下，看看大家都感受到了什么。 （二）学生自学、小组合作 （三）感知“我”的形象 师：首先我们来感知“我”的性格脾气怎样？请用课文中的一个词语来回答。 （板书：“我”暴怒无常） 师：哪些句子表现了我的急躁无常呢？ 比如： （1）双

4、腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着窗外天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着录音机里那甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 （2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好打算的！” （3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！” 师：史铁生的这些表现让我们看到面对双腿瘫痪这个事实，他有点怎么样？你能读出这种情感吗？ 师：是啊，我活着还有什么劲？你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们觉得可以理解吗？ （四）感知母亲的形象 1请留意：母亲的自身状况又是怎样？请找课文中相关句子读给大家听。比如： a、可我

5、始终都不知道，她的病情已经到了那步田地。也是后来妹妹告知我，母亲经常肝疼的整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 b、她又静静地出去了。出去了，就再也没回来。邻居们把她抬上车，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。 c、邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难的呼吸着。 2这些句子让我们看到母亲身患重病。（板书：母亲：身患重病 ） 母亲醒悟地知道她离死亡更近了，然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（老师问一句，学生接一句）？她可以打碎玻璃、摔东西或者哭喊吗？不行以。因为她还要照看瘫痪的儿子。面对死亡都不胆怯的母亲让我们看到了母亲的坚毅与英勇

6、。 3、（小组合作探讨）那么母亲是如何照看我的呢？请同学们将你们找到的描写母亲的动作、语言、神态的句子和大家共享一下,说一说当时母亲的心里是怎么想的。 （1）比如母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，老师就抓住这一“挡”，追问，拦住的原委是什么？实际是母亲像一扇门一样，拦住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪） （2）“什么时候？你要是情愿就明天。” （3）“她兴奋得一会坐下，一会站起：那就抓紧打算。” （4）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活”。（课件） 小结：扑和

7、抓这两个词反映了母亲的急迫和担忧。忍住哭声可见母亲内心的苦痛。同学们，你们知道母亲说这句话的含义吗？母亲身患重病她自己想好好活，史铁生双腿瘫痪，母亲希望他也能好好活。所以是咱娘俩好好活。可是史铁生懂得母亲的话吗？他只知道母亲想让他好好活，却并不知道母亲也已经病入膏肓了。那你觉得史铁生有没有好好活呢？你们觉得母亲希望他怎样的活着啊？ （5）“母亲这时候就静静儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又静静儿地进来，眼边红红的，看着我。 “她突然不说了，对于踩和跑一类的字眼，她比我还敏感”她又静静儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。” 5、下面请同学们有感情朗读这些句子，

8、再次感受母亲的形象。 学生齐读课件中的句子。 1、母亲这时候就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静时，她又静静地过来，眼圈红红的，看着我。 2、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” 3、“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “你要是情愿，就明天？”她憔悴的脸上现出央求般的神色。我的回答让她喜不自胜。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又静静地出去了。出去了，就再也没回来。 三、探讨爱母的怀念 师：是这样的一位坚毅、英勇、无怨无悔的、对儿女关怀备至的母亲，她出去了，就再也没回来！引读课文，“邻居们” 师：同学们你们知道

9、母亲没有说完的话是什么吗？（你们俩在一块儿，要好好儿活） 3我和妹妹也懂，因此我俩在一块儿要好好活 4升华：当儿子懂得母亲告知儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念。他起先好好生活，完成母亲未了的心愿。所以，又一个秋天，望着窗外天上北归的雁阵，我；听着录音机里那甜蜜的歌声，我；看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我。（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。） 5、在母亲的影响、教化下，我深深地懂得了活着的意义，所以也像母亲一样坚毅、英勇的面对生活中的风风雨雨。经过努力，他成为了全国出名的作家，他的文字鼓舞了很多的人，让人们燃起生活的志气！ 6、指名朗

10、读最终一段。 师：同学们，你们知道母亲为什么总想让我去看菊花吗？ 师：盛开的菊花如同坚毅英勇地活过来的“我”，明丽的色调是对“我”胜利人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲恒久的寄予。 师：越是怀念，就越难受，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，所以，为了还母亲的心愿，为了这恒久的怀念，又是秋天引读，“又是秋天”（回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次出现这句） 四、拓展延长、配乐朗读 越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音

11、乐，读有关庙的回忆） 通过本堂课的学习，老师请你们把这一家人送给你的“好好儿活”牢记在心。 敬爱的同学们，世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾，面对“好好儿活”我要说，身体的局限我们这辈子变更不了，但，可以变更的却是我们心灵的残疾，心若向阳，必是晴天。选择一种坚毅的方式去诠释生命，生命会因对苦难的超越而显得恢弘与深邃。 五、作业 1、写一段给亲人的话，表达对他们爱的深刻理解 2、课外阅读我与地坛。 六、板书设计 八、教学反思： 苏霍姆林斯基认为，通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把学问的种子撒上去，就会发芽，取得收成。我在本节课的教学中深有体会。 古人云：“授人以鱼，不如

12、授人以渔”。课改强调学生的语文学习要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习的教学理念，使学生由以往的被动接受信息转为主动地搜集、筛选、整合和处理信息。遵循课改的教学原则，在这节课上，我的教学设计主要是在情感谢发的氛围中围围着读而绽开，注意学生与文本的对话，意图让学生在阅读中领悟，在自主、沟通、探究中明理，在联想、想象中提升，在质疑中创新，在练笔中巩固，在欢乐中学习, 在感悟中生活。 秋天的怀念其次课时教学设计 秋天的怀念其次课时教学设计 秋天其次课时教学设计 怀念母亲其次课时教学设计 怀念母亲其次课时教学设计 怀念母亲其次课时教学设计 其次课秋天的怀念教学设计 秋天其次课时 教学设计 秋天到了 其次课时 秋天其次课时教学设计1 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页