《课程与教学论》机考模拟试题及答案.docx

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1、课程与教学论机考模拟试题及答案 课程与教学论机考模拟试题及答案 一、选择题 1.搜寻评价信息的方法有许多，既有量化取向的，又有质化取向的，下列哪种方法是量化的（B） A.视察 B.测量法 C.成长记录袋 D.访谈 2.好用主义教化家杜威所提倡的课程为（D） A.学科课程 B.综合课程 C.选修课程 D.活动课程 3.要素主义课程观的代表人物有（D） A.杜威 B.赫钦斯 C.阿兰 D.巴格莱 4.不属于课程与教学内容选择依据的一项是（D）。 A.学生的须要，爱好和身心发展水平 B.社会发展的须要 C.课程与教学内容本身的性质 D.国家课程标准 5.根据古德莱德的观点，课程可以分为志向课程，文件

2、课程，理解课程，实施课程，和（B） A.活动课程 B.阅历课程 C.综合课程 D.学科课程 6.学问不是简洁的由老师自然传递给学生，而是须要学习者主动的建立到自己的脑海里，学生 不是得到想法，而是产生想法。这一观点是下列哪个派别的观点（D） A.认知主义 B.行为主义 C.永恒主义 D.建构主义 7.两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来，但有维持各学科原有的独立状态的课程是（D） A.融合课程 B.广域课程 C.合科课程 D.相关课程 8.课程教学观强调以儿童为中心、以做为中心、以问题为中心，课程组织应当考虑到儿童发 展的次序。这一观点属于（C） A.永恒主义 B.结构主义 C.好

3、用主义 D.要素主义 9.根据古德莱德的观点，实际在教学中发生的课程是（C） A.文件课程 B.理解课程 C.实施课程 D.志向课程 10.校本课程是由（C）提出的 A.杰克逊 B.帕克赫斯特 C.菲吕马克 D.布鲁纳 11.从宏观上讲，不构成为课程管理模式的选项是（C）。 A.地方分权型 B.混合型 C.独立型 D.中心集权型 12.下列课程实施的观点中错误的是（B） A.互动调试的课程实施观 B.改造的课程实施观 C.生成的课程实施观 D.忠实的课程实施观 13.下列哪种教学组织形式又称导生制（D） A.文纳特卡 B.道尔顿制 C.特朗普制 D.贝尔-兰卡斯特制 14.隐性课程是由（B）提

4、出的 A.奥苏泊尔 B.杰克逊 C.皮亚杰 D.布卢姆 15.下列对于校本课程开发的程序表述不恰当的一项是（C）。 A.确定目标 B.组织与实施 C.检查评比 D.须要评估 16.探讨者有目的，有安排的通过感官和协助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获得阅历事实的探讨方法，我们称为（C） A.试验探讨法 B.人种学探讨法 C.视察探讨法 D.调查探讨法 17.学习阅历取向认为，确定学习质和量的是（C）。 A.阅历 B.课程 C.学生 D.教材 18.程序教学模式的代表人物是（B） A.布卢姆 B.斯金纳 C.罗杰斯 D.桑代克 19.下列不属于综合课程的是（D） A 相关课程

5、B.融合课程 C.核心课程 D.广域课程 20.人本主义流派的代表人物是（B） A.斯金纳 B.罗杰斯 C.布鲁纳 D.华生 21.课程史上里程碑式的著作课程与教学的基本原理的作者是（B） A.博比特 B.泰勒 C.卡斯特 D.斯腾豪斯 22.提倡儿童应当学习古典语言和古代名著这一观点属于（A） A.永恒主义 B.结构主义 C.好用主义 D.要素主义 23.教学是（A） A.老师指导下学生学的活动 B.老师教的活动 C.老师的教和学生学的统一的活动 D.学生学的活动 24.探讨者通过亲自接触和广泛了解教化现状，对取得的每一手资料进行分析和探讨，从中发觉某些规律或倾向性问题的探讨方法是（D） A

6、.视察探讨法 B.试验探讨法 C.人种学探讨法 D.调查探讨法 25.杜威认为教化的真正中心是（C） A.书本 B.老师 C.儿童 D.学校 26.下列对教学过程中的冲突表述错误的是（D） A.老师的教与学生的学的冲突 B.老师与学问（教材）间的冲突 C.学生与学问间的冲突 D.学生与学生的冲突 27.下列选项中，哪个是校本课程开发参加者的关键因素（D） A.学生 B.学校管理者 C.课程专家 D.老师 28.选修制度的最初确立是在高校，最早实行选修制度的国家是（A）。 A.德国 B.英国 C.奥地利 D.美国 29.根据课程评价的目的分类，不属于这种分法的一项是（A） A.个体内差异评价 B

7、.形成性评价 C.终结性评价 D.诊断性评价 30.目标模式是课程开发的经典模式，其代表人物有许多，下面所列的专家中，哪一位不是目标模式的代表人物(C ) A.塔巴 B.惠勒 C.斯坦豪斯 D.泰勒 31.过程模式的代表人物是（A） A.斯坦豪斯 B.施瓦布 C.瓦克尔 D.泰勒 32.（B）流派强调课程设计、教学过程遵循肯定的依次与步骤，（B）流派高度重视学习中的情感因素。 A.建构主义、认知流派 B.行为主义、人本主义 C.建构主义、人本主义 D.行为主义、认知流派 33.影响校本课程开发的关键因素是（A） A.老师 B.教化管理人员 C.环境因素 D.学生 34.课程与教学论的探讨方法一

8、般不实行（B）。 A.视察探讨 B.试验室探讨 C.人种学探讨 D.调查探讨法 35.试验中的情境教学，开心教学，胜利教学属于下列哪种教学模式（A） A.情境-陶冶式 B.引导-发觉式 C.示范-仿照式 D.自学-辅导式 36.区分正规课程和非正规课程的主要标记是（D）。 A.连续性 B.长久性 C.必定性 D.安排性 37.不属于隐性课程的特点的项目是（A）。 A.结果的必定性 B.实施过程的潜在性 C.影响的长久性 D.涉及范围的广域性 38.手势一般分为四类，其中往往给学生一种形象可感的印象的是（B） A 感情手势 B.摹状手势 C.象征手势 D.指示性手势 39.教学的特别组织形式是（

9、B） A.个别指导与现场教学 B.复式教学 C.班级授课 D.小组教学 40.情境教学属于下列哪种教学模式（A） A.情境-陶冶教学模式 B.示范-仿照教学模式 C.自学指导教学模式 D.引导发觉教学模式 41.情境-陶冶教学模式的理论基础是（A） A.巴班斯基的最优教学法 B.布鲁纳的发觉教学法 C.洛扎诺夫的示意教学法 D.布鲁姆的驾驭教学法 42.下列不属于集体审议模式基本特征的一条是（C）。 A.针对必要的问题，提出各种解决方案进行取舍，做出选择。 B.审议应当以实践为衡量各方案的标准。 C.关注教化过程的不断调适，以使学生最大限度地学习和发展。 D.课程审议形成一个新的群体。 43.

10、把若干相邻学科内容加以筛选，充溢后根据新的体系合二为一的课程是（C） A.学科课程 B.分科课程 C.综合课程 D.活动课程 44.（A）是最早为分科课程供应心理学理论基础的人。 A.赫尔巴特 B.斯宾塞 C.卢梭 D.布鲁纳 45.课程设计的集体审议模式的代表人物是（D） A.泰勒 B.塔巴 C.斯滕豪斯 D.施瓦布 46.过程模式的代表人物是（C）。 A.泰勒 B.杜威 C.斯坦豪斯 D.施瓦布 47.当代（B）哲学流派提倡社会效益的课程与教学观。 A.存在主义 B.要素主义 C.永恒主义 D.好用主义 48.课程设计的目标模式的创始人是（A） A.泰勒 B.塔巴 C.斯滕豪斯 D.施瓦布

11、 49.不宜作为课程与教学内容选择原则的一项是（C）。 A.必需以课程目标为主要依据 B.必需适应学生的需求和爱好 C.注意内容的科学性 D.应贴近社会生活与学生生活 50.驾驭学习模式的提出者（A） A.布卢姆 B.布鲁纳 C.斯金纳 D.华生 51.下列人物中属于人本主义课程与教学理论的代表人物是（A） A.马斯洛 B.巴浦洛夫 C.布鲁纳 D.奥苏泊尔 52.课程管理越来越摒弃统一，僵化的模式，充分考虑地方与学生的特性差异，详细问题详细分析，因地制宜。这体现了课程管理的（C）趋势。 A.规范化趋势 B.多元化趋势 C.弹性化趋势 D.民主化趋势 53.在老师的指导下通过运用肯定的仪器设备

12、进行独立作业，视察事物和过程的发生和改变的方 法的是（B） A.参观法 B.试验法 C.演示法 D.实习作业法 54.（D）体现了这样一种课程趋向：它有意识地运用两种或两种以上学科的学问观和方法论去考察和探究一个中心主体或问题。 A.分科课程 B.学科课程 C.活动课程 D.综合课程 55.老师通过语言系统连贯地向学生传授学问的方法是（A） A.讲授法 B.谈话法 C.读书指导法 D.试验法 56.对于课程与教学内容本身的性质的表述中，不恰当的一项是（B）。 A.内容的重要性 B.内容的科学性 C.内容的正确性 D.内容的好用性 57.构成教学过程最基本的要素是（B） A.老师 B.学生 C.

13、教学内容 D.教学方法 58.下列不是课程组织的原则的是（C）。 A.连续性 B.依次性 C.指导性 D.整合性 59.教学过程的功能一般不包括（D）。 A.发展情感和看法 B.探究学问 C.形成技能 D.培育性格 60.教化目标分类学的作者是（C） A.辛普森 B.泰勒 C.布卢姆 D.哈罗 61.范例教学法的创立者是（B） A.罗杰斯 B.瓦根舍因 C.布鲁纳 D.布鲁姆 62.课的类型一般可分为两大类（A） A.单一课、综合课 B.讲授课、视察课 C.讲授课、问答课 D.讲授课、试验课 63.下列哪一项不属于布卢姆的课程目标分类系统（D） A.技能领域 B.认知领域 C.情感领域 D.意

14、志领域 64.下列课程管理模式中错误的是（D） A.混合模式管理 B.中心集权 C.地方分权 D.学校分管 65.下列课程中，哪类课程的历史最悠久（B） A.显性课程 B.分科课程 C.综合课程 D.活动课程 66.教学的协助形式为（C） A.班级授课 B.小组教学 C.个别指导与现场教学 D.复式教学 67.表现性目标最早是（B）提出的。 A.布鲁纳 B.艾斯纳 C.杜威 D.布鲁姆 68.根据评价目的可以将评价分为（D） A.老师评价，学生评价 B.相对性评价，肯定性评价，个体内差异评价 C.内部评价，外部评价 D.诊断性评价，形成性评价，终结性评价 69.新行为主义流派的代表人物是（B）

15、。 A.布鲁纳 B.斯金纳 C.罗杰斯 D.华生 70.程序教学的创立者是（B） A.布鲁纳 B.斯金纳 C.华生 D.布卢姆 71.下列课程设计取向划分错误的是（B） A.社会重建取向 B.分析取向 C.认知发展取向 D.人本主义取向 72.课程设计的过程模式的代表人物是（D） A.施瓦布 B.泰勒 C.塔巴 D.斯滕豪斯 二、推断题 1.依据课程的表现形式，可以将课程分为必修课程和选修课程。 2.好用主义在课程与教学中主见学科中心主义取向。 3.要素主义者提倡儿童在学龄初期要接触并学习古典语言，阅读古代名著。 4.人本主义流派高度重视学习中的情感因素，充分敬重学生个体，有利于学生的学习风格

16、和个 性的发展，建立融洽的师生关系。 5.终结性评价是在课程安排实施之后关于其效果的评价。 6.复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班级里，由一位老师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生实行干脆教学和自动作业交替的方法进行教学的组织形式。 7.导生制也称为贝尔-兰卡斯特制，即由老师教年龄大的学生，再由其中的佼佼者导生去教育年幼或学习差的学生。 8.我国一般把课程与教学目标分成三种类型：行为取向、生成性取向、表现性取向。 9.教学过程由多种要素构成，其中老师、学生、教学内容是基本要素。 10.德国的赫尔巴特是教化史上第一个把教化学建立在心理学理论基础上的。 11.行为性课程

17、与教学目标重视学习活动的过程。 12.教学过程的冲突是老师的教与学生之间的冲突。 13.讲授法分为讲解并描述、讲解和讲演三种。 14.我国的课程结构是小学、初中以综合课程为主，中学以分科课程为主。 16.行为取向的课程目标具有导向功能，限制功能，激励功能，评价功能。 17.课程组织的依次性是指课程组织的广度范围之内的水平组织， 是指直线式地陈述主要的课 程要素。 18.根据课程的管理分类，可以将课程分为隐性课程和显性课程，根据课程的表现形式分为选修 课程和必修课程。 19.综合课程包括有相关课程，融合课程和广域课程三种形态。 20.基础教化新课程改革纲要（试行）规定了综合实践活动的内容为，探讨

18、性学习、社会服务与社会实践、劳动技术教化、信息技术教化四方面。 21.好用主义课程、教学观强调以儿童为中心，以做为中心、以问题为中心，课程组织应当考虑儿童心理发展的次序。 22.课程与教学内容的选择要依据课程目标，学生的爱好、须要，与身心发展水平及社会发展需 要，但并不须要考虑课程与教学论内容本身的性质。 23.谈话教学法又称回答法，是老师根据肯定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通 过回答的形式来引导学生获得或巩固学问的方法。 24.只有课程专家和学校管理者才是校本课程的开发者。 25.隐性课程也叫做隐藏课程、无形课程、潜在课程，具有非预期性和非安排性，是正式的，非正式的课程。 26

19、.夸美纽斯提出了班级授课制，班级是学校进行教学工作的最基本的组织单位。 27.校本课程开发指的是学校依据本学校的教化哲学，通过与外部力气合作，采纳选择、改编、新编教材或设计学习活动等方式，并在校内实施及建立评价机制的教化活动。 28.引导-发觉教学模式的理论依据是杜威提出的五步教学法。 29.一般中学课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 30.美国是实行混合型的课程管理模式的国家。 31.新一轮课程改革赐予学生个人发展与社会进步之间关系的辩证相识，在课程设计取向上以学生发展为本，以理论分析和实践实力的培育为重点。 32.课程实施是一个静态的过程，它探讨一个预期的课程是如何在实际中运用的。

20、33.20 世纪 70 年头，罗杰斯提出的以教材为中心的思想被广泛用于教化领域。 34.影响课程实施的因素可分为改革本身的因素，学校外部的因素，学校内部的因素，和课程各构成要素的特点。 35.自学-指导教学模式是指教学活动以学生自学为主，老师的指导贯穿于学生自学活动的始终，它与引导-发觉教学模式一样注意学生的独立活动，着眼于创建性思维实力和意志力培育，因此二者没有本质区分。 36.范例教学模式是由德国教化家杰克逊创立的。 36.道尔顿制是由美国教化家华须鹏提出的。 37.永恒主义在强调永恒价值的基础上确立了复古式的课程标准。 38.教学过程具有双边性，认知性和实践性的特点。 39.基础教化新课

21、程改革纲要（试行）规定了综合实践活动的内容为，探讨性学习、社会 服务与社会实践、劳动技术教化、信息技术教化四方面。 40.综合课程就是合科课程。 41.教学手段是指老师为实现预期的教学目的而绽开的教学活动中相互传递信息的工具、媒体或设备。 42.布卢姆把教学目标分为三个方面，即认知领域，情感领域和技能领域。 43.集体主义模式认为课程设计应当通过对试验的细致分析，对理论的反复权衡使课程诸要素之 间达成协调与平衡。 44.在新的基础教化体系中，综合实践活动是综合程度最高的课程。 45.在泰勒的课程设计模式中，课程目标的来源有三个方面：学习者、学校内部的现代生活、学科内容。 46.生成性课程与教学

22、目标关注学习活动的结果。 47.我国现在的课程管理模式为国家、地方、学校三级课程管理模式。 48.教学模式具有操作性，整体性，简约性，开放性和针对性的特点。 49.学生中心说认为学生应当是教学活动的中心，一切教学要素都要围绕学生绽开，传统教化学派一般也支持这种关点。 50.麦克尼尔将课程理论分微软理论和硬的理论。 51.16 世纪，赫尔巴特提出了比较完整的学科课程的理论和方法，在大教学论中，它列出了20 门学科的理论体系。 52.启发式教学的主要精神是敬重学生的主体人格，强调指导学生的学习方法，重视学生的技能 形成、实力发展和特性展示。 53.中国最早采纳班级教学是在 1862 年清政府在北京

23、开办的京师同文馆。 54.课程专家是校本课程开发的关键性因素。 55.教学中老师不能一锅煮、一刀切，这句话体现了按部就班的教学原则。 56.课程的组织具有连续性，依次性，整合性的特点。 57.程序教学模式的理论基础是新行为主义的学习理论。 58.斯腾豪斯所认为的生成性目标是在教化情境中随着教化过程的绽开而自然生成的目标， 它关注的是学生活动的过程。 59.非指导性教学模式的提倡者是美国的罗杰斯。 60.驾驭学习教学模式是由美国闻名心理学家和教化家布鲁纳创立的。 61.道尔顿制是由美国教化家克伯屈提出并实行的。 62.课程的表现性目标是由美国课程学者艾斯纳提出的。 63.依据各学科学问综合程度的

24、不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程和广域课程三种形态。 64.校本课程开发，简称SBCD，最早由菲吕马克等人在1973年的一次国际研讨会上提出的 65.驾驭学习的教学模式是美国当代闻名心理学家和教化家布鲁纳创立的。 66.发觉教学法是由美国闻名教化家布卢姆创立的。 67.17 世纪夸美纽斯总结了捷克兄弟会的学校教化阅历和自己的教学实践，提出了班级授课制。 课程与教学论机考模拟试题及答案 课程与教学论模拟试题(附答案) 课程与教学论模拟试题 自考课程与教学论试题及答案 课程与教学论试题及答案汇合 课程与教学论模拟试题0 课程与教学论试卷及答案 10月自考课程与教学论模拟题及答案 语文课程与教学论试题及答案教案 语文课程与教学论试题及答案（优秀） 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页