历史优质课评语.docx

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1、历史优质课评语历史优质课评语篇一:邯郸市中学历史课堂教学优质课评价标准邯郸市中学历史课堂教学优质课评价标准序号 课题定量一样的原则进行评价。篇二:专家点评优质课专家点评优质课2022 年省优质课专家点评记录优点:1.本次的优质课评比活动，较之以往，更能充分体现新课程理念实行，有意识的把学生当成课堂的主子，更加关注学生的学习行为。课堂的设计环节围绕学习方式，以学生为本，比往届更有进步，同时注意学生创新精神与实践实力的培育。2.教学方法方面更加丰富多样。教学方法的运用不再单一，而是交织运用。参赛选手对于教学方法的运用比较成熟，没有被各种教学方法框住手脚，而是运用敏捷自由。如小组探讨、小组合作、演示

2、法、情景创设法等等。本次的评比活动中有些小嬉戏的运用，增加了课堂的趣味性。如藏书票一课，让学生快速说出自己喜爱的书名，有奖有罚，奇妙有效提升本课教学效率。3.老师更加重视情景创设，基本运用得法，几乎每一节课都起到肯定的作用。如:课堂布置、创设学习情景，美术馆参观，产品包装展示台等。4.老师在学法引导方面更加有效。学习方法指导贯彻整个课堂，老师们或者供应任务卡，或者设计几个活动，或者口头提示，引导学生正确学习，帮学生理清整个学习过程。有的老师在屏幕上打出学习目标，做法也比较好体现生态化。5(重视当堂演示。老师们对于演示都有充分打算，尽管有些老师的基本功有待提高，但有这种意识特别好。6(评价方式多

3、元，贯穿课程全过程。如让学生来评价老师范作中的问题，这种评价特别有效，能够检验学生自己的推断水平;还有关注小组活动过程，主动发言的得到一个标识(如小花、星星等)，作业仔细的得到一个标识，把评价落实到详细的细微环节里，由此，看出，老师们对于评价的多元意识增加。7(开掘文化内涵。在评比过程中，老师们注意营造文化氛围，注意展示经典、名人轶事、古诗词名句等，随时供应一些，延长了文化视野。8.课堂细微环节意识增加。如留意提示学生整理桌面等细微环节要求;在示范时，老师随时调整位置，关注学生的学习感受，卫生习惯等养成习惯的培育等。较之往届竞赛，有改观。9(教案特别具体。但教案与课堂不完全一样，敏捷调整，课堂

4、是处于改变中的，随时生成，由此，体现了老师驾驭课堂实力的 提高。不足之处:1.提问流于形式，有待变更。如:提问太大，不合理无效提问等，对于学生真话不予置评，提倡学生要有别出心裁的答案。2.探讨流于形式。探讨问题与时间是关注的方向。3.课件运用上应提高效率。课件设计不必有头有尾。课件是帮助课堂提高效率的，起到画龙点睛的作用。课题尽量在白板上写出来比较好，可以给学生留点思索空间。屏幕上打出来的文字、动感形象不要干扰课堂，有时可以关掉屏幕。还有课件音乐音量等问题要留意。4.有些学问比较不妥当。关于中国文化本身比较、中西文化对比等，有些老师存在认知上的失误。如通过日本园林和中国园林的比较，引导学生说出

5、中国园林的美丽、生动等，日本园林的呆板，不自然等，这里的比较存在许多认知错误，其实，我们应当有认同世界多元文化的意识。5.老师课堂语言要规范表达。有些老师在课堂语言上过于书面化，还有的老师的语言风格象节目主持人、朗诵等等，都不适合美术课堂。课堂口语化，亲切化的语言应当提倡，但专业术语要严谨规范，做课堂的有心人。如拓(ta)印;扉(fei)页;模(mu)板;还有专出名词表达要精确，如陶器的器皿包括器形、纹饰等。篆刻中的肖形印，而不是图像章等等。6.观赏课动手体验可以，但过多过滥，有些课就跑偏了，如观赏 评述课变成设计应用课。7.有些课容量大，学生难以消化。老师为了效果，做了好多半成品，2、3 个

6、课时的内容一节课完成，这样的课很不真实，老师代劳也让学生感觉不须要造型、构思就可以完成课堂学习，影响学生的创建力。8.课堂演示不精到，水平有待提高，演示方法有待探讨。重点演示，演示过程人性化。9.一味表扬等于不表扬。可以把表扬压缩一下，激励不等于表扬，课堂上激励性的语言应当多一些，让学生的学习自信念建立起来。必要的指责也须要，学习方法、仔细的看法须要指正出来。10.还有部分课追求喧闹场面、哗众取宠。喧闹要有内容，由形式无内容，不是好课，同时，博出位、欺瞒、不诚信，这是老师的品质问题。11.个别老师只顾自己上课，不管别人，讲台不整理，课桌不整理，反映老师的素养，这点须要留意。12.关于教案，教学

7、目标、学习目标设定过大、空洞，要尽量详细到细微环节。优点:1.从教案表述上，设计比较好，都有设计思路环节，目标确立很重要。2.以学生为主体，注意学习方法、教学方法。3.更加关注学科本位。比以往更注意教学实际。影视墙、微视频探究比较好，手法先进。缺点:1.三维目标表述混乱、定位模糊。目标太大，就不是教学目标了，而是课程标准。2.教什么,怎么教,如何教,学什么,怎么学,如何学,对学生要注意思维实力的训练。在设计应用课上，假如忽视了构思创意就不是设计应用了。3.课型定位不准。观赏评述课上成设计应用课，观赏评述没有给学生供应学习方法的指导，美术课讲成其他语文课、历史课的感觉。4.对于教材内容可以敏捷运

8、用教材，应适当挖掘教材内容。5.小组合作是有组织的学习活动。可以进行有效的分工、合作学习机制的探究，让小组学习变得有效。6.老师的示范引领作用很重要。7(评价方面。评价范围要关注，综合评价要关注全部学生。8.要重视板书，板书还要起到板书的作用。课题的题目，整节课的内容、学习方法提示都应板书;课件只是瞬间，但板书留在课堂时间比较长。篇三:怎样评价一节历史课怎样评价一节历史课其一，首先要符合历史课程标准的要求。历史课程标准是教化部制定的指令性文件，这就要求授课老师必需重视对历史课程标准的学习，驾驭课程改革的基本理念。历史课程标准要求历史课程应突出体现义务教化的普 及性、基础性和发展性，应面对全体学

9、生在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应亲密与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，使之成为促进学生全面发展的一门基础课程。据此，老师在进行教学设计时，先要熟识课程标准的规定和要求，再结合教材的详细叙述，最终制定具体的教学方案。比如，初中历史课程标准在世界古代史上古人类文明的内容标准中明确规定知道古代埃及金字塔、古巴比伦的汉谟拉比法典和古代印度的种姓制度，了解人类早期文明产生的自然地理环境。它给人们的初步印象是原来所熟知的四大文明古国历史。但是，细致读来，就会发觉这是课程标准依据新的时代要求，对初中学生的学习提出了一个新的命题:从文明起源来了解人类文明与环境的关系。课程标准中还有不少贴近学

10、生生活、贴近社会的内容，老师只有仔细研读、发掘，才能完成教学任务。课程标准是编写教科书的依据，是传授历史学问和培育实力的依据，是考核学生的依据，也是评估教学成果的重要依据。它对于老师具有肯定的约束力。历史老师只有在课程标准要求的前提下，设计、整合、讲授历史课，才能符合新课程的科学性原则。其二，正确处理主体与主导的关系。课程标准试验稿明确指出:课程改革应有利于学生学习方式的转变，树立以学生为主体的教学观念。这是本次课程改革的又一重要理念。详细地说，课堂教学作为一个完整的信息主体，必需体现学科自身的特点和学生的认知规律。教化作为培育人的 一种活动，是整体育人活动不行分割的一个部分，必需关注受教化者

11、富有特性的学习，促使学生在教学实践中主动地发挥主体作用。所以，主体与主导是统一不行分割的。现在，提倡学生为主体就是让主导有落脚点，说明老师的主导作用是以学生主体为前提而存在的。同样，没有老师的主导，学生在课堂教学中也无法发挥主体作用，自然也不会有优质的历史课。就详细教学过程而言，老师天经地义地要发挥主导作用，要把每堂课的教学内容、教学进程和教学方法支配恰当，从而引发学生主动的学习动机、深厚的学习爱好。所以，正确处理了主体与主导的关系是评定优质课的一个重要条件，也是一节优秀课的重要因素。其三，要把学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观处理得紧密融洽。学问是提高实力的载体。没有学问，就不行能形成

12、较好的实力，也不行能产生丰富的历史思维。因此，我们不能忽视历史学问的传授。同样，实力是学问的升华，我们在传授学问的同时不能忽视实力的培育。历史学问浩如烟海，一个学生不行能学完人类的全部历史学问。为此，我们必需把中学生的历史学问限定在普及性、基础性和发展性的范畴之内。我们既不能在学完全部历史学问后才来提高实力，更不能只让学生学一堆学问而不重视实力的培育。而是应当将此二者有机地结合起来。历史学习是一个从感知历史到积累历史学问、从积累历史学问到理解历史的过程。这就是说，教学作为人类特 殊的相识过程，总会经验一个从感性到理性不断反复提升的过程。它的本质就是在老师有目的、有安排的引导下，使学生逐步感知历

13、史表象、形成历史概念，最终得出历史结论的过程。所谓情感看法与价值观，事实上就是要求老师在教学过程中，充分发掘课程内容的思想情感教化的内涵，潜移默化地对学生进行情感看法与价值观的熏全陶，面促进学生的健康人格形成。其四、教学内容教学内容重点从四个方面评:一是对教学内容的宏观把握与微观处理是否精确恰当、是否符合学生实际，是否有特殊的精彩创新之处。二是重点突出、难点突破状况及突破方法是否合适;三是评教学资源的利用状况，选取的材料是否典型，利用是否充分，还有没有理家恰当的教学资源可以用(如地方特色的资源);四是教学内容的整体性状况。其五、教学过程主要从三个方面来评:一是整体的教学设计是否合理，教学环节是否清晰，教学节奏是否紧凑有序;二是教学情景的创设、探讨与探究的问题的设计、课堂活动的支配是否合理有效，符合学生实际;三是整个教学过程中是否有明确的学生意识，特殊是留意了学生实力的培育、情感的培育。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页