中职学校教学评价指标体系.docx

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1、中职学校教学评价指标体系 中职学校教学监控与评价指标体系 所谓教学评价，就是利用教化教学评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到肯定质量要求所做出的价值推断。作为教学工作的重要环节，教学评价的目的是通过激励老师的工作热忱和教书育人的主动性，促进其教学水平的持续提高，从而提高教化教学质量。近年来，教学评价渐渐被世界各国教化管理和教化探讨所重视，其价值指向引发了教化理论者的广泛思索，进而推动了中小学教化实践的变革。 作为我国教化体系的重要组成部分的中等职业教化，由于起步晚，发展快，加之本身“职业”特别性的限制，他不同于基础教化和一般中学有较成熟和较完善的教学评价模式可以应用，加之各地各校虽有所探

2、讨，但基本上是“各搭各的台，各唱各的戏”，缺少胜利的、可在中职类学校推广的教学评价模式，因而探究和建立科学的中等职业教化教学评价模式，对于提高教化教学质量，促进老师不断提高自身文化素养和专业素养具有重要意义。 一、当前中职学校教学评价的现状 笔者通过对省内二十余所中职学校的教学评价模式或方法进行比较分析发觉，尽管大都重视并初步建立了老师教学评价模式，但执行效果不尽人意，多数达不到应有的评价目的。究其根源，因其评价模式未能摆脱一般教化的教学评价体系的羁绊，导致评价结果不尽科学、合理。详细表现为： （一）重终结性评价，轻过程性评价。不少学校仍以传统的学业考试成果作为老师教学评价的主要依据，这种方式

3、虽能够激励老师重视课堂教学效果，关注学生的学习成果，想方设法完成教学目标，但存在较大缺陷：一是忽视了职业学校课程间难易差异和考核方式上的差异，简洁地用一个标准进行评价明显不尽合理。二是忽视了老师教学过程评价。老师的教学行为反映在备、教、辅、改、考、管、研等各个教学环节的落实程度及质量上。老师平常的教学行为与学生最终的考试成果虽有内在的因果关系，但学生考试成果并不能代表老师平常工作投入的全部产出。假如重终结性评价而轻过程性评价，可能导致老师只重教学而轻教研。三是不利中职教化教学模式改革。目前许多中职学校都在探究和改革有效的教学模式，如工学结合、模块化教学、“双元制”、“CBE”（实力本位）模式等

4、，用传统的终结性评价模式明显不适合当前教学模式的改革。 （二）重教学效果的评价，轻育人效果的评价。德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“教化是人的灵魂的教化，而非理性学问的积累”。在教学工作中老师担当着教书和育人的双重任务，对老师的教学评价应当两者兼顾。如重学问和技能方面的评价指标，而弱化或忽视了学生在做人处事、品德修养及人格完善等方面的评价指标，这样可能会导致老师走向管教不管导、重教书轻育人的误区，教化评价也失去意义。 （三）重奖惩性评价，轻发展性评价。奖惩性评价的主要特征是以行政评价为主，老师被动接受，很少参加；评价目的主要是通过奖优罚劣，激励老师提高教学质量。而发展性评价则注意老师的将来发展，注意

5、老师的个人、伦理和专业价值；关注全体老师的参加意识和主动性，实现了评价与被评价者之间的共识；其目的主要强调促进老师的专业发展，提倡老师的特性化教学，强调老师的主动性，激发老师的成就动机。奖惩性教学评价与发展性教学评价并不是相互独立或相互排斥，只是侧重点不同而已，两者的作用都不容忽视，必需有机结合，才能充分发挥老师工作主动性和主动性，促进老师专业发展。 （四）重老师教学效果评价，轻学生职业实力的形成和社会评价。目前许多学校的教学评价主要是评价老师的教学因素，如教学行为、课堂教学效果、学生成果，而不考虑课程本身的地位和属性，忽视了该课程在学生职业实力形成中的作用。因此，学校对老师教学评价指憧憬往与

6、社会的认同不一样，校内的评价制度与社会的评价标准、方法脱节，这样将导致我们培育出来的合格学生得不到社会认可。 此外，有些中职学校的教学评价制度在“投入”评价和“产出”评价、定性和定量评价等关系上处理不够合理，有的教学评价模式过于抽象或困难、可操作性不强等等。 二、中职学校教学评价应遵循的原则 教学评价对老师的教学行为有明显的导向作用。有效的教学评价是学校教化教学质量提高和老师发展的“催化剂”。中职学校教学评价模式的确立须遵循以下原则： 1、客观性原则。要求以真实牢靠的资料为依据，以客观存在的事实为基础，实事求是，公正严谨地评定。 2、科学性原则。制定课堂教学评价标准,必需体现以人为本的思想和现

7、代教化理念,适应教学改革的须要,有利于实施素养教化,有利于学生创新精神和实践实力的培育,有利于学生分析问题和解决问题实力的提高。 3、全面性原则。教学评价要树立全面观点。教学是多要素组成的“双边”活动，对其评价要从育人的整体发展功能动身，从培育“既能行动又有思想的人”动身，判定教学的综合性价值。 4、激励性原则。要求评价的结果能够激励老师和学生改进不足，自我提高。 5、可行性原则。评价标准要详细可行,尽量削减概念化、抽象化、“软指标”。不同评价对象、学科应转化为科学的同一的评价质量标准，方能让全校老师在公允的标准下评价优劣。 6、发展性原则。要求教学评价从评价目的、评价的指导体系及权重、评价的

8、组织和实施，直至评价结果的处理都必需有利于人的自我发展和自我完善。 三、中职学校教学评价的指标体系 笔者结合国内外职业学校在教学评价探讨方面的胜利阅历和多年的教学评价实践，认为中职学校老师教学评价指标主要应当由教学实力评价（综合素养）、教学过程（行为）评价和教学目标评价三部分构成。 （一）老师教学实力评价。中职学校老师教学实力的凹凸对教学质量的好坏起主导作用，详细评价包括老师学术水平、课堂教学实力、教化管理实力和教科研实力。 评价老师学术水平主要指老师学历、职称、专业技术等级、专业技能水平、评价期内能反映老师教学实力的各种荣誉（如“双师型”老师、骨干老师、学科带头人、名师等）。 课堂教学实力是

9、指老师组织课堂实施教学的实力，主要包括理论教学和实训教学。评价老师课堂教学实力的主要指标是教学设计实力、课堂教学评价实力、教学语言实力、板书板图实力、讲解概念实力、教态改变实力、教学演示实力、运用现代化教学手段实力、提问实力、导入实力、反馈强化实力、组织教学实力、结束实力等。这些指标应以量表的形式设计成课堂教学实力评价表，包括老师评价表和学生评价表。老师评价表用于专家组评价、同行评价和老师自我评价。学校每学期组织一次公开课竞赛，任课老师人人讲一堂公开课，专家组和同行到堂听课，并随机抽取部分学生依据评价表进行评分，课后由专家组、同行、老师本人一起召开听证会，先由老师本人对本堂课进行自我评价，专家

10、和同行进行面对面评价，然后再由专家组、同行和老师分别进行评分。最终将四方面评价进行加权平均。须要强调的是，一堂课的评价结果往往带有较大的偶然性，因此不宜以一堂课的评价结果作为评价老师教学实力的唯一依据，而须要多次组织学生对老师进行评价，且在老师课堂教学实力评价中占较大比例。 老师教化管理实力是指老师教化和管理学生的实力。主要评价指标是课堂教学组织、学生课堂表现和学生评教结果等。美国学者伯利纳(Berliner)和蒂奇诺夫(Tichenoff)的有效教学理论认为：老师对所教的学科充溢信念，并显示出对此学科的驾驭实力；在教学过程中表现出一种主动的、乐观的看法和心情，并能感染学生；结合学生的学习状况

11、刚好调整自己的教学工作，这样的教学才有效。因此，中职学校对于老师教化管理实力评价不行忽视。每学期由考核组依据对老师平常教学巡查记载、平常课堂巡查记载、考核组组织学生座谈状况实施评价；学生评教是由考核组定期在学生中进行的较大规模的问卷调查，让学生依据问卷调查表对任课老师进行满足度评价，最终比较全部任课老师的满足率的凹凸。 老师教科研实力是指老师参加教学探讨和教学改革的实力。主要评价指标是老师评价期内参加各级各类教学竞赛（如优质课、说课、课件、论文等）获奖、教科研（如课题探讨、编写教材等）取得成果、组织学生参与各级专业技能竞赛获得奖项等，由考核组依据考核标准量化评价。 老师教学实力是提高教学质量的

12、基础。对老师进行合理的教学实力评价，既是学校保证教学质量的须要，又有利于促进老师自我提高和自我发展。对老师的教学实力评价，忌过于强调老师资格或资格，也不宜将以往取得的实绩纳入教学实力评价。 （二）老师教学过程（行为）评价。老师教学过程主要是对老师在教学质量的形成过程中的教学行为评价。老师的教学行为主要有教学设计（备）、教学实施（教）、教学辅导（辅）、批改作业（改）、教学效果（考）、学生教化（管）和教科研（研）等环节。除了“管”和“研”两个环节已作为教学实力评价指标外，其作四个环节均是教学过程评价的重要指标。这些指标反映了老师的教学看法、教学投入程度，对教学质量的形成产生重要的影响。 各中职学校

13、要依据实际制定明确的老师教学规范，把对老师备、教、辅、改、考等各教学环节的要求详细化、制度化，以规范老师的教学行为，并以此作为教学过程监控和考核的依据。学校要定期组织教学常规检查，主要检查老师备课、作业（实训报告）布置及批改、教学进度、教学日志记载状况，并依据量化方案进行量化评分，期末进行汇总；同时对于老师平常开展教研活动状况、教学考勤状况等都应仔细记载，学期末由考核组依据上述状况记载，进行量化评分，作为教学行为评价结果。 （三）老师教学目标评价。教学目标是教学活动的动身点和最终归宿。老师教学目标评价，就是对老师完成教学目标状况进行评价。美国教化心理学家布卢姆的目标分类模式认为，教化教学目标包

14、括认知领域、情感领域和动作技能领域。依据美国教化家加纳德霍华德的多元智能理论判定，当前中职学校教学应注意学生情感和动作技能方面的培育，才能满意学生特性和实力发展。因此，笔者认为，学校在制定各课程教学目标时，要依据学校教化目标、专业培育目标和行业对学生的职业实力要求，确定明确的学问目标、实力目标和情感目标。这是老师制定授课安排和方案、实施教学的依据和最终目的。 传统的考试主要检测学生对学问的拥有量或某项操作技能的娴熟度，而情感目标和动作技能目标则无法用考试检测。应采纳替代性评价理论所要求的：采纳多样化的教学方式和考核方式检测学生的学问、实力及教化效果。如生产车间（或工种）模拟、大型作业、教学实习

15、、职业资格及技术等级考试等，尽量采纳能发挥学生综合实力和素养的考核方式。 基于中职学校课程特点和考核方式的差别较大，不行比因素较多，教学目标考核不宜实行一刀切的方式，应将学校全部课程分为以笔试考核为主的基础型课程（包括文化课、德育课和专业基础课）和以动手操作考核为主的技能型课程（包括专业课、实训课、实践课、体育课等）分块考核。 基础型课程考核以笔试为主,最终成果（综合成果）由笔试成果和平常成果按比例综合而成。平常成果由班主任和任课老师依据学生平常学习看法、品德表现及成果检测给定。教学目标评价宜实行纵向评价和横向评价相结合的方法。纵向评价主要评价学生的课程学习效果，评价指标为班级综合成果的优秀率

16、和合格率；横向评价是同年级各班级之间学生基础及学习实力的比较，评价指标为班级系数。班级系数是用上学期期末考试成果确定的。先计算出上学期期末考试各班总平均成果，用某班平均成果除以最高平均成果即为该班班级系数。第一学期的班级系数可用入学摸底考试成果确定。最终用综合成果的优秀率和合格率分别除以班级系数，再按比例量化汇总，作为该课程的教学目标评价依据。 技能型课程的考核以动手操作考核为主。由于该类课程与生产环节接近，学校可以模拟生产过程，按实际须要支配生产任务或设置故障，让学生动手操作，解决问题，老师依据学生完成任务状况评定分数。这种考核方式贴近生产，有利考核学生的综合素养，尤其适合教学改革须要。技能

17、型课程的教学目标评价指标应包括学生动手操作考核成果、取得该课程相关技术证书率及社会（如家长、实习单位）对学生的评价，对此类考核，考核组宜实行随机抽样的方式检查教学效果。 教学目标评价的关键是教学目标的合理性。教学目标应依据专业培育目标确定，是对培育目标的分解，同时专业培育目标须随着学校教化目标和社会职业实力要求的改变而调整。因此，确定教学目标，无论是学问目标、实力目标还是情感目标，都不宜过于广泛、四平八稳，而应依据专业的职业实力和基本素养要求确定。否则，将不利老师实施教学和学校组织评价。构建科学的教学评价的模式，一系列配套的、科学合理的、内容完善和权重适当的量化评价表必不行少，他是对上述评价理

18、论和原则的详细化。 四、建立中职学校教学监控体系 建立科学完善的学校教学监控体系，是保障教学评价体系得到落实的重要措施，也是保障教学考核数据真实有效的主要手段。因此，在构建教学评价体系的同时，还要建立可行牢靠的教学监控机制。监控机制应形成学校制度，采纳行政手段落实。主要包括： （一）听课制度。 主要是由学校领导、教学管理部门及教研组长组成听课小组，进行听课、评课等活动。通过建立“课堂教学工作评价指标”，确定教案打算、学生沟通、教学重点、爱好培育和教学手段等评价项目和详细评分登记，并在学校每年一次的课堂教学竞赛中，将评价结果作为重要评判标准。 （二）督导制度。 一般由学校选调阅历丰富的老师（主要

19、是离退休领导和老老师）组成教学质量督导组，对主管教学副校长负责，以抽查听课形式，检查老师教学质量。督导制度具有专家指导监督的性质，专业对口专家和教学管理专业人员的结合是督导队伍的基本特征。督导员的专业权威和管理权责，以及客观中立的地位，对教学质量往往能有比较中肯切实的评价和行之有效的措施，因此在对教学质量监控的过程中，其地位是较为特别的。 （三）教学检查制度。 由教务部门组织实施，一是对各教学部门执行教学文件、落实学校规章制度状况进行检查；二是由教务处提出教学检查看法，对老师阶段教学工作各环节状况进行检查。检查一般在月底进行，检查结束后，写出书面总结，交教务处备案。三是课堂教学检查。采纳教务处

20、定期抽查和值日领导和老师随机抽查相结合，主要检查老师平常教学到位和教学的组织状况，并刚好登记。 （四）学生评教制度。 由教务处、学生处组织实施，采纳问卷调查、学生座谈会、给老师打分等方式，让学生对老师的教学看法、业务水平、教学方法、教化手段、育人方法、教学效果等进行评价。这一制度体现了以人为本、为学生服务的思想，让学生从被动的质量制定对象转变为主动的评价者。在评价中反映学生的学习需求和对教学的满足程度，使评价更为客观，也能借以提高学生的学习的自觉性和主动性。 （五）其他质量评价。 包括依据上级教学总体建设规划及学校工作实际开展的重点专业建设、课程建设阶段检查等质量评价工作，这一类评价通常采纳实

21、践（实习、实训）教学内容，学生作业抽查等方式进行。 建立一套科学合理的老师教学评价体系，对于中职学校提高教化教学质量、推动教学改革、促进老师专业素养的不断提高意义重大，同时老师的教学评价是一项较为困难的系统性工作，学校应从组织领导、规章制度、监控督导等方面供应有力的保障，从而推动老师教学评价工作顺当进行。 中职学校教学评价指标体系 老师评价指标体系 生态文明评价指标体系建设 健康促进医院评价指标体系 员工个人业绩评价指标体系 多媒体教学评价指标体系的确立 实践教学评价中指标体系的构建 高等学校课堂教学评价指标体系探讨论文 指标体系(中学) 企业文化评价指标体系纲要 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页