五下语文教案.docx

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1、五下语文教案 第一单元教材分析 单元名称：走进西部 单元教学目的要求： 1引导学生通过读书和搜集资料了解西部，激发酷爱西部的情感。 2引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，体会美丽语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高理解语言的实力，并不断积累语言，增加语感。 3引导学生了解文章一些比较简洁的、适于他们接受的写作方法，并试着将这些写法运用到自己的习作中。 单元教学重难点： 1本单元会相识生字27个，会写20个字。 2体会作者在表达上的特点。 3联系课文内容理解含义深刻的句子。 4把握课文的主要内容，体会作者的思想感情。 5背诵指定段落：1课第23小节。3课指定段落。 6第3课后的小

2、练笔 解决措施： 学生对西部缺乏了解，教学本组教材，既要引导学生把详细的景、人、事与作者所要表达的情感结合起来，还要尽可能地为学生多做一点西部背景材料的介绍，以加深对西部自然风光、历史文化、风土人情和建设者的相识。 其次单元分析 单元名称：恒久的童年 单元教学目的要求： 1让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美妙，童年时间的宝贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经验着的童年生活。 2通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式。 3丰富语言的积累。 4沟通和描绘自己的童年生活。 教学重难点： 1本单元会认生字21个，会写30个。 2体会古诗重诗人的情感，并能把自己喜爱的一首诗改编成短

3、文。 3背诵三首古诗，默写牧童第6课背诵自己喜爱的段落。 4理解课文内容，理解含义深刻的句子，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。 解决措施： 教学本组教材，要引导学生充分读书，专心体会，积累书中美妙的语言，感受人物美妙的情感。协作本组专题，“口语交际、习作”支配了沟通“难忘童年”和写童年等内容。“回顾、拓展”的“沟通平台”，支配了沟通如何体会作者思想感情的方法，并引导学生积累少年立志的名句。 2 第三单元分析 单元名称：语言的艺术 单元教学目的要求： 1让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术。 2通过对不同体裁文章的阅读，了解不同文章不同题材的表达方式。 3引导学生积累美丽的语

4、言。 教学重难点： 1本单元会认生字11个，会写20个。 2能依据注释理解词句，了解课文内容。 3理解课文内容，领悟表达方法。 4理解课文内容，初步了解剧本的语言特点。 5体会相声的语言的艺术特点。 解决措施： 教学本组教材，要引导学生友感情地读书，感受人物语言的精妙，积累书中美妙的语言。协作本组专题，“口语交际、习作”支配了沟通“劝告”为主题的模拟表演和写发言稿的内容。“回顾、拓展”的“沟通平台”，支配的也是紧紧围绕有关语言艺术和形式问题。教学中应引导学生在生活中收集积累语言。 3 第四单元分析 单元名称：他们让我感动 单元教学目的要求： 1引导学生在阅读这些生动感人的故事的同时，思想感情受

5、到感染和熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美妙和品质的高尚。 2引导学生懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要留意领悟作者的一些表达方法。 3引导学生课外收集一些感人的故事，为口语交际和习作教学做一些打算。 教学重难点： 1本单元会认生字32个，会写26个。 2正确、流利、有感情的朗读课文。理解课文内容，领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。并运用到习作中。 3学习作者抓住人物的语言、动作、神态呈现人物内心的表达方法。 解决措施： 教学本组教材，要引导学生潜心读书，感受人物的精神品质；体会作者的情感脉络和表达方法。另外，入选的4篇课文篇幅较

6、长，可通过本组教学，接着培育学生的速读实力。 4 第五单元分析 单元名称：中国古典名著之旅 单元教学目的要求： 1要让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的爱好。 2感受故事情节的曲折生动，人物形象的活灵活现，达到感受名著的魅力，激发阅读名著的爱好。 教学重难点： 1本单元会认生字36个，会写22个。 2正确、流利、有感情的朗读课文。理解课文内容，感悟故事中的人物形象。 3用自己的话讲讲这些故事。 解决措施： 教学本组教材，要留意由此生发开去，虽然部要求学生同读原著，但可以查查资料，听听他人介绍，读读某些章节，让学生知道这些名著的存在。位学生阅读名著创建一个沟通学习的平台。 5 第六单元分

7、析 单元名称：走进信息世界。 单元教学目标： 1了解信息传递方式的改变以及对人们生活、工作和学习的影响。 2了解现代信息传播的主要方式，能正确运用媒体，学会选择信息，趋利避害。3.逐步学会搜集信息，擅长和别人沟通信息，初步养成留心信息、运用信息的好习惯。4.初步学会依据目的搜集和处理信息，学写简洁的探讨报告。5.相识生字。 教学重难点： 通过本单元的教学，让学生了解信息在我们生活的存在及其价值，了解古今的主要信息传递方式，有初步的收集信息和处理信息的实力，能自主策划学习活动并开展活动。如何在整合中实现这些目标呢？就是要敢于放手，放手让学生自主、合作、探究，让他们的才能在语文综合性学习活动中得到

8、充分的熬炼提高，活力得到更多的释放张扬，当然教学就会更加精彩。 1阅读整组教材，明确本次综合性学习的内容和目标，制定活动安排。 2阅读古人传递信息的故事因特网将世界连成一家奇妙的电脑魔术师和网上呼救，能选择阅读材料中的信息，了解古今信息传递方式的改变以及现代信息传递的特点。相识这几篇阅读材料中的14个生字，能用自己的话说说课文要点。 3接着阅读古人传递信息的故事因特网将世界连成一家奇妙的电脑魔术师网上呼救把握自己，进一步了解现代信息传递方式的特点，体会信息对人们生活的影响。 4调查全家人在一天中获得的信息及渠道，能对记录进行分析，能自己发觉调查和分析的结果。 5能明确清楚地阐述自己的观点，参与

9、辩论“怎样正确利用媒体”的辩论赛。 6 6阅读两篇探讨报告，相识5个生字。确定探讨主题，制定简洁的探讨安排。 7学习小组内沟通搜集到的资料，学习依据探讨的问题处理信息。 8研读两篇探讨报告，了解撰写探讨报告的撰写探讨报告的基本方法，探讨撰写探讨报告。修改完善探讨报告。 解决措施：1放手自主，激发学生自主学习的主动性2放手合作，提高合作学习的有效性3放手探究，提升探究的水平。 第七单元分析 单元名称：作家笔下的人 单元教学目的要求： 是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中运用。 教学重难点： 1本单元会认生字22个，会写14个。 2正确、流利、有感情的朗读课

10、文。感受人物的鲜活形象。 3学习作者抓住人物的语言、语言、肖像、心理活动等方法描写人物。 4激发学生阅读中外名著的爱好。 解决措施： 1要充分利用学生已有的读写学问和阅历，以次为基础来学习本组课文。2要留意整合和提升，注意将学生已有的阅历与本组课文的学习有机结合起来。提高阅读和写作这方面文章的实力。3对人物形象地感受不应当是几千条干巴巴的结论，要从实际动身，对人物进行分析。 第八单元分析 单元名称：异域风情 单元教学目的要求： 1要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识。 2要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习作者的写作方法。 3引导学生积累美丽的语言。 4要从实际动身，依据

11、各自条件，通过多种途径尽可能多的收集资料，以丰富对异域风情的感受。 教学重难点： 1本单元会认生字31个，会写17个。 2积累文中的美丽词句。 3结合上下文与生活实际体会含义深刻的句子，从中受到启示教化。 4领悟作者抓住特点和巴人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。 解决措施： 教学本组教材，要在阅读过程中潜移默化的对学生进行敬重世界多样文化的教化，使学生受到审美情趣的陶冶。还要适当考虑本组课文作为最终一单元，对学生注意培育阅读实力体会文章的思想感情和理解含义深刻的句子等，要加以巩固和复习。 、草 原 教材分析： 草原是一篇集自然美和人情美于一体的记叙文，作者用极精炼极美丽的语言，描绘出

12、内蒙草原的秀丽景色，热忱歌颂了蒙汉同胞间的情深意重。全文激荡着美的旋律，闪耀着民族团结的光彩，本课的教学目的是：引导学生仔细阅读课文，激励学生在阅读中产生自己的见解，创设情境，让学生领悟文章中精致的语言，体会作者酷爱草原和蒙古同胞的思想感情，受到美的熏陶，积累美丽的语言。 教学目标： 1学问与技能：学习本课生字、新词，着重理解书后读读写写中的词语，练习用关联词语造句。 2过程与方法：领悟课文中对事物静态和动态的描写，有感情地朗读课文，背诵课文第12自然段。 3情感看法与价值观：理解课文内容，体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生酷爱草原、酷爱草原人民的感情。 教学重点、难点： 1通过语言文

13、字绽开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景。 2详细体会课文中的静态、动态描写。 教学打算： 1、搜集有关草原的歌曲。 2、草原风光的图片。 3、制作课件。 课时划分：三课时 第一课时 课时目标 1、读熟课文，了解课文内容。 2、学习生字、新词，着重理解课后读读写写的词语。 3、弄清课文记叙依次，给课文分段。 教学设计 （一）揭示课题，启发谈话。 10 在我国内蒙古、新疆等地有宽阔的草原。作家老舍访问内蒙时，身临其境，处在草原这一特定环境之中，油然产生了特别的感情，目睹了蒙古族人民待人接物的风俗习惯，又感受到了民族团结的深厚情意。作者把这些内容都栩栩如生地写下来了。 （二）学生想象。 想象一

14、下： 1、草原的景色是怎样的？ 2、草原人民是怎样待客的？ （三）学生自学生字、新词。 （四）检查自学状况。 1、老师出示下面生字、新词：“渲染、勾画、迂回、鄂温克、天际”，先正音、正形、再讲词义。 （渲染：中国画的一种画法。用水墨或淡的色调潮湿物象，使它分出阴阳向背。以加强艺术效果，引申为文学创作中通过对环境、景物或人物行为、心理描写来突出形象的一种手法。勾画：是绘画时用线条勾出的轮廓。迂回：曲曲折折，来来回回地环绕。迂，曲曲折折绕弯；回，旋转、环绕。鄂温克：我国少数民族之一，聚居在内蒙古自治区的东北部。天际：形容极远的地方。涯，水边。） 2让学生自己提出不懂的生字、新词。（有些词让学生互学

15、互帮，老师赐予适当的指引；有些词语留到讲读时解决；有些词语课后个别解决。） （五）弄清课文记叙依次，探讨分段。 1、这篇访问记按什么依次记叙了访问的过程？（这篇访问记按地点转换的依次写了访问的过程：初入草原接近公社蒙古包外蒙古包里告辞草原。） 2、按访问的过程。课文可以分为几段？为什么？ （可以有三种分法：（1）按自然段和前面的分析可分为5段；（2）按初见草原景色访问陈巴尔虎旗公社，可分为2段；（3）按初入草原途中见闻蒙古包外、内，可分为3段。学生按其中哪一种方法来分段，都可以。） （六）指名分段朗读课文，并说说每一段段意。同时检查字词驾驭的状况。 11 （第1段：看到了草原的漂亮景色。绿毯、

16、勾画、骏马、秀丽、优美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段：初入草原，快到公社时看到的景色。奔驰、迂回、潇洒、襟飘带舞。第3段：蒙古包外的握手欢迎。第4段：蒙古包内的盛情款待。拘束、羞怯、鄂温克。第5段：斜阳下的话别。天际、斜阳。） （七）作业。 1在作业本上练习课后读读写写中的词语。 2熟读课文第1段。 其次课时 课时目标： 1、课文第1段，体会草原静态的美和主子欢迎客人时的热情欢腾场面，加深对事物的静态和动态的理解。 2、背诵课文第1段。 教学设计 （一）讲读第1段。 1默读，分层次。思索：课文第一段写了什么？分几层？先写什么？后写什么？ （课文第1段写作者初入草原看到草原的景象

17、。课文分两层写。先写看到草原的景象，后写产生的感想。） 2再读，思索：作者初入草原，看到的景色怎样？作者是抓住哪些景色来写的？为什么抓住这些景物写？ （读后探讨。作者初入草原，看到草原的秀丽景色，他抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物来写的。因为这些景物显示了草原的特色。） 3细读、思索： （1）作者是按什么依次写这些景物的？（从天空到地面，按从上到下的依次写。） （2）作者是怎样从天空到地面，抓住这些景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的漂亮景色的？（让学生边读边画出重点语句。） （3）体会重点句子的含义。 12 （让学生自己出声读第1段第1层，要求学生细心体会，仔细想象。重点说说下面三

18、个句子：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”“那些小丘的线条是那么优美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾画的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”） 4默读、思索、朗读：在这种境界里，作者产生了什么样的感情？最终一句表达了作者怎样的感受？ （说一说“境界”一词的意思。读时留意理解“既又”的并列关系；可用“漂亮”或“壮美”与“秀丽”作比较，理解“秀丽”一词用得恰到好处。指导学生有表情地朗读表达作者感受的两个句子。） 5指导学生背诵第1段课文。 （让学生按课文描写依次和景物特点，边读边想象，把这段课文熟读成诵。） （二

19、）小结：祖国的草原这么美。这段课文思路清楚，从看到的到感受到的，按从上到下的视察依次描写景物。作者第一次见到草原，就能抓住景色的特点来写，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描写初见草原的景物时主要运用了静态描写，为我们展示一幅草原静态美的图画，但静中又有动，例如写羊群。 第三课时 课时目标； 1、文中比方句的内容及作用。 2、文中关联词语的运用。 教学设计： （一）讲读第2段。 1指名读第2段。 （老师提示：学习课文第2段，我们要学习作者如何根据地点的转换，抓住事物与环境的联系、改变的特点，运用动态的描写方法，把文章写得又形象又生动。） 13 2阅读、思索：写作者访问陈巴尔虎旗

20、牧业公社途中，这段课文可分为几层？ （可分为两层：初入草原看到的漂亮景色；快到公社，主子到几十里外迎接客人。） 3讲读第1层课文。 （1）作者乘汽车进入草原，最初有什么感觉？（草原非常宽阔。）从课文哪些语句看出草原非常宽阔？（“汽车走了一百五十里才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车非常潇洒。”）“潇洒”是什么意思？（不受拘束。课文指行动自由，不受限制。） （2）“初入草原，听不到一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”这些描写说明草原环境有什么特点？（非常清寂。） （3）初入草原，环境的特点是宽阔、清寂。后来呢？草原环境有什么改变？从什么地方起

21、先改变的？（草原的环境有了改变，从见到一条河起先改变。） （4）看到了河，环境有什么改变？隐隐有鞭子的轻响说明白什么？（说明有人了。） （5）为什么有了河，草原的环境就有了改变？（有了河流、水草长得茂密，蒙族人民就会把牛、羊、马群赶到这儿来放牧。） 4讲读第2层。 （1）指名学生读第2层。 （2）“奔驰”、“襟飘带舞”是什么意思？ （3）作者为什么用一条彩虹比方来欢迎远客的蒙族男女老少？ （因为他们突然出现在远处的山丘上，而且都穿着颜色艳丽的衣裳，这样既恰切又形象地表现了蒙族人民欢迎客人的热忱。） （4）当主子见到客人时，草原的环境有什么改变？从课文中哪些语句可以看出来？ （“清寂的草原喧闹起

22、来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。”） 小结：作者初入草原，看不见什么东西，听不见一点声音，处在这种环境使人产生一种宽阔、清寂的感受，接着作者快到公社时，看到了牛羊成群，主子热忱迎客，听到了各种声响，自然引起一种兴盛、喧闹的感受。作者的感受由静到动，是因为他所处的环境在改变的结果，这说明，环境变了，事物也在改变。 （二）作业 一类作业：家庭作业1页第 2、3题、课后第4题。 背诵课文第1段。 二类作业：家庭作业1页第1题、本课生字组词。 三类作业：抄写本课词语2遍。 第四课时 课时目标 1、学习课文第 3、 4、5段。使学生相识到祖国的草原不仅景色美，而且草原的人更美。 2、体会课文结尾的含

23、义。 3、有感情地朗读课文。 教学过程 （一）导入。 课文第 1、2自然段，作者抓住访问的经过和草原环境的改变，让我们读了觉得祖国草原的景物是多么美。现在学习课文后三个自然段，我们会进一步知道草原的人更好。 （二）讲读 3、 4、5自然段。 1让三名学生各朗读一段课文，要求其他同学边听边思索。 （1）这三个自然段各写了什么内容？ （2）主子热忱好客表现在哪些地方？画出表现蒙族人民热忱好客的词句。 2读后探讨沟通。 （1）主客是怎样见面的？作者运用哪几个动词来表现激情洋溢的气氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么说的？这些表现什么？你体会到主客见面时大家的心情怎么样？用快乐、热忱的感情朗读这一节课文。

24、 （2）好客的主子是怎样款待客人的？从这节中哪些地方可以看出蒙汉两族人民情意很深？为什么“不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑”？ 15 （3）客人告辞时的情景怎样？“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳！”诗句中的“何忍别”是什么意思？第1句怎么讲？（蒙汉两族人民的情意如此深厚，怎么舍得分别呢？）第2句中的“话”是什么意思？这句话怎么讲？（“话”是相互攀谈，送别的意思。这句话的意思是：在遥远的一望无际的草原上，直到夕阳西下，人们还在相互攀谈，恋恋不舍地告辞。）用在诗句结尾的作用是什么？（这两句诗表达了蒙汉两族人民之间的深厚情意和依依惜别的感情。） （4）哪些地方体现了蒙族人民的风俗习惯？这些风俗

25、习惯表现了什么？这样写有什么好处？ （穿着各色的民族服装到几十里外欢迎远客；用手抓羊肉和奶酒款待客人，席间姑娘们还要唱民歌；饭后表演套马、摔跤和民族舞蹈。以上这三方面表现了蒙古人民的风俗习惯。） （三）总结全文。 1从全文看，前面两段主要是写什么？ 后面三段主要是写什么？（课文前两段主要讲草原景物的美，后三段主要讲草原人民的美，说明蒙汉两族人民感情深厚。） 2这篇课文的主要内容是写作者的一次访问活动，但为什么要以草原为题呢？ 小结：这篇课文主要写作者的一次访问活动，中心是表现蒙汉人民的友好情意，歌颂各民族的团结。作者以写草原之美衬托蒙族人民的心灵之美，民族团结的精神之美。同时，也写出了草原的独

26、特的风光形成了蒙族人民独特的风俗，独特的民族气质热忱豪爽。作者描写了草原的漂亮景色和蒙古族人民热忱好客、远道迎接、盛情款待客人的情景。草原的静态美和蒙族人民欢迎客人的热情欢腾场面给我们留下了深刻的印象。 （四）作业。 1找出课文中的比方句，读一读，想一想把什么比作什么，然后抄写在摘抄本上。 2练习课后练习题第4题。 （五）板书设计 、草原 初到草原草原的景色动人 受到欢迎由宁静变喧闹 热忱相见气氛热情 盛情款待食品丰富，有歌有舞 开心联欢载歌载舞，不忍离别 反思： 2、丝绸之路 学习目标 1、学问与技能：相识本课8个生字，积累新词和美丽的句子。 2、过程与方法：能正确、流畅地朗读课文，了解“丝

27、绸之路”的历史意义，搜集、沟通有关丝绸之路的故事。 3、情感看法与价值观：激发学生憧憬古代文明，酷爱祖国西部的情感。 【教学重难点】 、运用“金钥匙”介绍的方法默读课文，复述课文。 、让学生体会张骞的爱国情怀，激发学生的爱国热忱。 课前打算 1、搜集关于“丝绸之路”的资料。 2、“丝绸之路”地图。 课时支配：一课时 第一课时 课时目标：相识本课8个生字，积累新词和美丽的句子。能正确、流畅地朗读课文，了解“丝绸之路”的历史意义，搜集、沟通有关丝绸之路的故事。 教学设计 一、话说“丝绸之路” 1、出示课题，阅读课后的“资料袋”。 2、学生出示搜集的关于丝绸之路的资料，向大家介绍你所了解的丝绸之路。

28、 二、走近“丝绸之路” 1、自由朗读课文，读准生字，把文章读通顺。 2、默读课文，思索：“丝绸之路”是一条怎么样的路？在课文中找寻一句合适的话来说明。 3、课堂沟通。 学生可以依据自己的理解，选择不同的句子来说明“丝绸之路”，教学中可要求学生做到： （1）把句子读通顺。 （2）简要说明理由。 学生可能会找到这些句子： （1）“商人们在这个东方大都市开了眼界，正满载货物返回家乡。”这是一条运输货物的路。 （2）“望着这座群雕，就仿佛看到了当年丝绸之路上商旅不绝的景象，仿佛听到了飘忽在大漠中的悠悠驼铃声”这是一条繁忙的路。 （3）“没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条宏大的路呀

29、！”这是一条宏大的路。 （4）“从那以后，一队队骆驼上对在这漫长的商贸大道上行进变得更加丰富多彩，精美绝伦。”这是一条商品流通，文化沟通的路。 三、延长“丝绸之路” 1、学完了课文丝绸之路，你有什么想说的吗？把你想说的写下来。 2、想想：现在的我们能为“丝绸之路”做些什么？ 有爱好的同学可以做一个关于“丝绸之路”的调查小报告或者搜集资料做一份关于“丝绸之路”的介绍。 其次课时 课时目标：激发学生憧憬古代文明，酷爱祖国西部的情感。 教学设计： 一、走进“丝绸之路” 1、朗读课文第213自然段，思索：课文描写了一个怎么样的场景？用一两句话概括。 2、课堂沟通，指导要点： （1）时间：公元前115年

30、。可以从现在推算时间，让学生感受年头的久远。 （2）地点：伊朗高原北部。出示“丝绸之路”地图，让学生找寻到从西安到伊朗高原北部的路途和距离，感受到路途遥远。 （3）人物：安眠国的将军、中国使者。重点介绍博望侯张骞，可以从课文中的一句话“张骞在此之前，已于公元前139年和119年两次历尽艰险出访西域。”导入，联系课外搜集的资料向学生介绍张骞出访西域的经过和贡献。 （4）事情：安眠国将军热忱迎接中国使者，双方交换礼物。 （5）连成一两句话说一说。 3、默读课文第213自然段，想象：安眠国的将军和中国使者见面的时候，是怎样的场面？用一个词语来概括。并说说从那些地方可以看出来？ （1）隆重。 找出有关

31、句子： “将军其在高头大立刻，身后兵马不计其数” “列队欢迎！将军发出吩咐。骑兵迅疾分列两队，一左一右，摆出夹道欢迎的阵式。乐队奏起军乐，人群一片欢腾。” 想象当时的情景，用自己的话说说。 有感情地朗读第37自然段。 （2）热忱。 19 找出有关句子： 课文第812自然段。 朗读这几个自然段。 说说当时双方为什么表现得这么热忱？ 因为这是在迎接远道而来的客人 因为双方交换了很多批次没有见过的东西，很兴奋 因为他们把东西方连接起来了 分角色有感情地朗读课文第812自然段。 4、说说“丝绸之路”的历史意义。 （1）朗读：“从那以后，一队对骆驼商队在这漫长的商贸大道上行进变得更加丰富多彩，精美绝伦。

32、” （2）用自己的话概括地说说。 二、作业 一类作业：词语说明。 二类作业：多音字组词。 三类作业：抄写本课词语1遍。 、白杨 教学目标： 1、学问与技能：学习本课生字、新词、理解重点词语。 2、过程与方法：理解含义深刻的句子，概括中心思想，有感情地朗读课文。 3、情感看法与价值观：理解课文内容，了解白杨的特点，学习边疆建设者像白杨一样，“哪里须要哪里安家”的名贵品质。 教学重点： 1、理解课文内容，了解白杨的特点，学习边疆建设者像白杨一样，“哪里须要哪里安家”的名贵品质。 2、理解含义深刻的句子，概括中心思想。 教学难点：理解含义深刻的句子，概括中心思想。 第一课时 一、教学目标 （一）初读

33、课文，了解白杨的特点。 （二）理清课文脉络，分段、概括段意。 （三）学习本课生字、新词，理解重点词语。 二、教学重点、难点 （一）初读课文，了解白杨的特点。 （三）理清课文脉络，分段、概括段意。 三、教学过程 （一）揭示课题。 “白杨”是一种树的名字，又叫大叶杨，哪位同学见过，你能介绍一下吗？ 调动学生学习白杨这一课的主动性，由学生们的介绍将同学们带入描写白杨树的情景中。 同学们讲得好。白杨树在我国北方平原地区、沙漠地区种植特别广泛，因为它树木笔直，生命力强，而且还可以防风固沙。因此，人们都很喜爱它。 （二）学习本课生字词，扫除文字障碍。 1填写生字表格。（音序、音节、部首、再查几画、结构、字

34、义、组词。） 2指导学生读准字音，辨别字形。 21 留意指导学生读准本课中生字以外的字音。 3区分形近字，然后组词。 老师出示形近字，也可让学生在课文中找出简单写错的字，想一想它与哪个字相近及怎么区分，以促使学生记准字形。 抚（摩挲）洪（洪水）埋（埋怨）介（介绍）疆（边疆） 扶（搀扶）烘（烘托）理（道理）价（评价）缰（缰绳） 茫（苍茫）辨（辨析）挺（挺立）晰（清楚）戈（戈壁） 芒（光线）辩（辩论）廷（宫廷）析（分析）弋（弋获） 4辨析词语，理解词义。 5区分近义词、反义词，进一步理解词义。 （1）近义词 清楚（清晰） 表明（表明） 辨别（辨别） 粗大（健壮） 懦弱（软弱） 界线（分界） 分辩（

35、辩解） 深思（深思） （2）反义词 清楚（模糊） 懦弱（坚毅） 动摇（坚决） 精壮（细小） 消逝（出现） （三）理清脉络，了解课文内容，分段，概括段意。 这篇课文以白杨为线索，用自然段合并法，把课文分为四段。 第一段（第一至三自然段）主要写大戈壁的铁路途上长着高大挺秀的白杨。 其次段（第四至十五自然段）讲的是“爸爸”向“孩子们”介绍白杨的特点，并以此来表达自己的心愿。 第三段（第十六至十七自然段）讲的是“孩子们”不理解爸爸的心愿，但他们知道在通往新疆的路上，有许多白杨树。 第四段（第十八自然段）主要讲的是他们看到火车前进方向的右边，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。 （四）朗

36、读课文，了解白杨树的特点，为理解边疆建设者的名贵品质做打算。 （五）作业 1抄写生字、新词。 2读熟课文。 22 其次课时 一、教学目标 （一）理解课文内容，学习边疆建设者建设边疆的名贵品质。 （二）理解含义深刻的句子，概括中心思想。 （三）有感情地朗读课文。 二、教学重点 （一）理解课文内容，学习边疆建设者建设边疆的名贵品质。 （二）理解含义深刻的句子，概括中心思想。 三、教学难点 理解含义深刻的句子，概括中心思想。 四、教学过程 （一）导入新课。 同学们，我们接着学习白杨。请四位同学每人朗读一段课文，其他同学思索问题。 出示幻灯片，请同学齐读题目，白杨这篇课文主要写了件什么事？ 请同学谈一

37、谈自己的理解。 （白杨这篇课文记叙了爸爸在旅途中向孩子介绍生长在戈壁滩上的白杨树的事。） “一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。”“卫士”指什么。 （这里讲的“卫士”指的是戈壁滩上的白杨树。） 这位旅客“出神”为什么呢？我们分析课文之后，就会明白了。 （二）理解爸爸介绍白杨树的话。突破课文难点。 请同学们在书上画出爸爸介绍白杨树特点的话，并说一说每句话都讲了白杨树的什么特点。 （第一句是这样写的，“白杨树从来就这么直。”这句话写出了白杨树直的特点。 其次句话是，“哪儿须要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗大的枝干。”这句话写了白杨树适应性强的特点，无论“在哪儿”它都能适应，并且很快生根、发

38、芽。） 集体朗读这两句话，再一次体会白杨树的特点。 23 板书：直 适应性强 请同学们结合课文谈一谈哪些地方表现了白杨树直和适应性强的特点。 （课文第三自然段有一个词“高大挺秀”，说明白白杨树又高又直。 爸爸讲白杨树特点的话中有两个“哪儿”，说明白无论在什么地点，什么状况下，白杨树都能够很快生根发芽。表现了白杨树适应性强。） 说得很好。请看书上的图，这些白杨树生长在什么地方？ （大戈壁上。） 对。请同学们看看书上的图画，听配乐朗读第一段的录音，想象一下大戈壁的样子，谈谈你的感觉。 （大戈壁荒无人烟、环境很恶劣。） 在这样荒无人烟，环境很差的地方，白杨树却生长得这么“高大挺秀”，这一点不仅说明白

39、杨树直，而且也说明白杨树适应性强。请一位同学再来读一读爸爸的其次句话，体会白杨树的这一特点。 （“哪儿须要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗大的枝干。”） 爸爸讲的第三句话介绍的是白杨的什么特点呢？ （这句话讲的是白杨坚毅，不懦弱，不怕艰险和抵挡灾难的特点。） 板书：坚毅 从这里可以看出，白杨树不但“高大挺秀”，适应力强，而且还能抵挡灾难。爸爸讲的话无不流露着他对白杨树的赞美。请同学们以赞美的语气朗读这段话。 （“白杨树从来就这么直。哪儿须要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗大的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚毅，不懦弱，也不动摇。） 第三课时 课时目

40、标：理解含义深刻的句子，概括中心思想，有感情地朗读课文。 教学设计： 一、同学们，请你想一想，爸爸的话只是在介绍白杨树吗？不是的。 24 请你用书上的话来谈一谈。 （“他也在表明着自己的心。“） “表明”是什么意思？ （“表明”就是向别人说明或说明自己的思想。） 可是，此时此刻孩子们还不能理解爸爸的“表明”，他们“只知道”什么呢？ （“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐汽车。”） 课文连续用了三个“只知道”告知我们孩子们知道的全部内容。他们不知道的是什么？我们同学能

41、不能替他们想一想呀？四个人一组探讨、探讨一下，他们不知道的内容是什么？ 老师巡察指导各小组的探讨，然后请小组选出代表发表看法。 除了孩子们知道的，他们不知道的是什么？请各组派代表谈谈你们的探讨结果。 （孩子们不知道爸爸妈妈在新疆做什么工作，怎样工作？ 他们不知道爸爸妈妈为什么不在自己亲人身边工作，而要去新疆工作？） 同学们讲得很有深度，他们还不知道什么？ （他们不知道爸爸为什么要把他们接到新疆上学？他们还不知道新疆究竟是个什么样子？） 同学们探讨得很好，假如接着探讨下去，可能还会有众多的不知道。现在我们一起来归纳小结一下。 请同学们朗读三个“只知道”，老师在每个“只知道”的句子后，加上同学们探

42、讨的“不知道”的内容。 （“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”） 可是他们不知道爸爸妈妈为什么去新疆工作？做什么工作？ （“他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。” 可是他们不知道爸爸为什么要把他们接到新疆念书？ （“他们只知道新疆是个很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。”） 25 可是他们不知道新疆是个什么样的地方。 师：同学们，孩子们不知道的这些内容，都是爸爸想让他们知道的。那么，爸爸究竟想让他们知道什么呢？请同学们再一次分小组争论争论，替孩子们找到答案。 （因为新疆是祖国的边疆，生活条件及生活环境都很不好，须要许多有实力有才能的人去建设。所以他们的爸爸妈妈就来到了新疆。） 当年许多边疆建设者都和课文中的爸爸妈妈一样，听从祖国的呼唤来到新疆。为什么他们又要把自己的孩子也接到新疆呢？ （因为他们的爸爸妈妈希望孩子们能继承他们的工作，建设边疆。） 爸爸的心愿，也就是他此行的主要目的，没有干脆讲明，却让同学们给说明得这么好。看来