二年级语文上册教学设计.docx

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1、二年级语文上册教学设计 一.国旗和太阳一同升起 一、教学目标： 1、读懂课文中的长句子，能抓住句子的主要意思，并了解附加成分在句子中的作用。 2、学会本课15个生字，多音字“鲜”在课文中能据词定音，驾驭“晨曦、炙热、凝神、纯净”等词语，能理解它们在课文中的意思。 3、能正确、流畅地朗读课文。会背诵和默写最终一个自然段。 4、了解*广场国旗护卫队的感人事迹，体会他们酷爱祖国，严格要求自己，一丝不苟的精神。 二、课时支配：2课时 第一课时 1、谈话国旗。 2、看看课文是如何描写这一激烈的场面的。 3、读课文，说说难读的地方。 4、练习并随机理解有关词语。 （炙热、凝神、鲜为人知、摄氏、字行：晨曦、

2、臃肿） 5、出示，练习长句的朗读。 （1）1991年5月1日，东方欲晓，晨曦微露，在*广场上，数万群众炙热的目光凝神凝视着宏伟的*。 目光凝视着*。 “群众的目光”、“炙热的目光”、“凝神凝视” （说明大家对国旗的酷爱，对祖国的酷爱，当时激烈的心情。） （2）掌旗手擎着五星红旗，34名正步向旗杆基座行进。 缩句：掌旗手和护旗队员向旗杆基座行进。 体会整句话怎样写出了升旗仪式气氛的庄重。 6、作业。 课堂作业14 其次课时 1、听写词语 2、再读课文，深化体会，说说什么地方令你最感动。 思索沟通补充朗读 3、读到这里，你最想对护卫队战士说些什么？ 过渡：是啊，国旗护卫队战士的崇高爱国精神是多么值

3、得我们学习啊！所以一位诗人这样赞美这些可爱的战士。 4、出示最终一个自然段，师范读，问：你们知道这些句子的含义吗？谈谈体会。 形象纪念碑高大 心灵汉白玉纯净 胸怀广场开阔 5、指导感情朗读并背诵。 6、填空练习，协助默写。 战士们的形象像一样，战士们的心灵像一样，战士们的胸怀像一样。 7、简洁了解书名号的用法。 8、学了文章后，我们应当向护卫队叔叔们学习什么？ 9、有感情地朗读第三段。 10、作业。 附：板书 过程： 动身行进交旗升旗 形象纪念碑高大 心灵汉白玉纯净 胸怀广 场开阔 秋天 一、教学目标 1.学会本课10个生字，理解生字组成的词语。 2.能正确，流利，有感情地朗读课文。 3.了解

4、秋天的特点，激发学生对大自然的酷爱。 4.能用一些美丽词语来描绘自己视察到的秋天。 二、养成教化训练点：抓住文中抒情这条线索，让学生通过朗读、想象，去感知语言之美，感悟秋意之美。 三、教学重点 1.能从字里行间体会到作者对秋天的酷爱和赞美之情。 2.初步领会诗歌简洁的语言中的意蕴，并能抓住其中的一幅景象说一段话。 四、教学时间：2课时 五、教学过程 第一课时 一、教学目标 1、学会本课10个生字，并能理解生字组成的词语。 2、能正确、流利、稍带感情地朗读课文。 3、能初步理清诗歌的条理，并学习第一小节。 二、教学设计： (一)揭示课题激情导入 1、板书课题：秋天 2、看到这两个字，你想到了些什

5、么词语? (秋高气爽秋风红叶秋水长天秋风萧瑟秋虫啾鸣秋实累累秋桂飘香霜叶知秋秋雨绵绵秋风习习枫林尽染落叶萧萧秋山如洗一叶知秋春华秋实秋菊傲霜秋风落叶) 3、老师适当讲解上面词语的意思。 4、你眼中的秋天是怎样的呢?你能用几句话来描绘一下吗?当然你也可以选用上面的词语。 5、有一位山东作家，他叫王宜振。他是中国作家协会的会员。1975年起先发表作品。主要创作儿童诗歌，也写童话和儿童故事的。出版有儿歌集摇篮里的歌，儿童诗集秋风娃娃献给中学生的一束诗献给少男少女的诗。我们来看看在这位大孩子的眼中，秋天是怎样的。 (二)、整体感知理清脉络 1、学生自读圈画(详细要求：读通、读顺句子，读准字音。画出不理

6、解的地方。选择一到两个词语，联系上下文说说它的意思。) 2、检查预习： 2.检查自读状况 指名学生朗读诗歌。为诗歌标出小节。(主要检查读通、读顺、读精确的目标达成度) 你能选择一个词语来说说它的意思吗?留意：老师不是叫你当词典的传声筒，老师要看你是否真懂了。 3、激励学生质疑问难(可以包括词语、句子等各种问题) 4、老师要提出一个很有挑战性的问题，来看看同学读了这么几遍书后有些什么收获。这个问题是：你觉得这首诗主要写了什么内容?在老师的提示下学生完成。 (介绍了秋天的迷人景色和丰收景象。) 5、那么，这首诗主要写了哪些地方的景色呢?(老师依据学生的回答板书：田野里、小路旁、果园里) 6、秋天，

7、在田野里、小路旁、果园里，你能看到什么?那么作者又看到了些什么?(依据学生回答板书) 第一次板书：稻穗 向日葵 野菊花 苹果 葡萄 玉米 高粱 其次次板书：(金黄的)稻穗 (成熟的)向日葵 (五彩缤纷的)野菊花 (涨红了脸的)苹果(紫色的)葡萄(举着红缨的)玉米 (红着脸的)高粱 (三)、语言对比初步感受诗歌的语言美 1、老师现在有一种冲动我也想当诗人，写一些儿童诗奉献给你们。不信，你们听：(老师依据板书，说秋天到了，在田野里、小路旁、果园里，我能看到金黄的稻穗)你们觉得怎样? 2、引导学生和课文对比，谈谈自己的感受。(也可抓住其中一种景物做对比) 3、老师小结：课文采纳拟人化的手法，语言美丽

8、生动，很有情趣，也饱含深情。语言是用来表情达意的。否则一个个文字也就失去了生命。 4、学习第一小节： 指名朗读第一小节 我刚刚说过，一首好的诗歌，它的语言是有生命的。我们来看看，这一段中，你认为哪个字使这整个一段内容充溢着生命力? 引导学生沟通 老师小结：秋天到了，红红的苹果，紫红的葡萄，举着红缨的玉米，红着脸儿的高粱这些能不让太阳更红更娇吗?桂花、菊花盛开，空气中到处充满着醉人的花香，俗话说“桂子花开，十里飘香”，这一切能不让空气更甜吗? 因此，第一段中的“更红更娇”、“更甜更好”这两个词就用活了，写出了秋天的别出心裁。 5、细细地读，细细的品尝，你会发觉这首诗中有许多许多的地方都是这样的。

9、课后自己可以去试着找找，明天我们课上沟通。 (四)布置作业 1、练习有感情地朗读课文。 2、预习思索：细细地读，渐渐地品，选择一到两处地方，品出些味道，然后做些记录。 3、抄写词语。 其次课时 一、教学目标： 1、能从字里行间体会到作者对秋天的酷爱和赞美之情。 2、初步领会诗歌简洁的语言中的意蕴，并能抓住其中的一幅景象说一段话。 3、能背诵课文。 二、教学设计： (一)复习导入，积淀情感 1、昨天我们学习了秋天，知道了这首诗描写了秋天田野里、小路旁、果园里的漂亮景色和丰收景象。我们也知道了语言其实是有生命的。今日我们就来细细地品这位儿童作家写给我们读的诗歌，看看他的语言究竟是不是有鲜活的生命，

10、在这首诗歌的字里行间又蕴含着怎样的情感。 2、指名一位学生朗读课文。 3、老师：这位同学的朗读让我感受到了语言文字的生命和活力，我眼前仿佛出现了一幅幅漂亮的秋景图。我信任同学们昨天在自学时也确定有许多想法。 4、那么我们也首先用声音来告知我你们的理解集体朗读全文。 (二)、品词析句感受秋景之美 1、秋天一到，秋风习习，那么秋风到过哪些地方呢?他们在那儿干什么?你能用一句诗一样的语言来说一说吗? 板示：秋风来到_，在那儿_ 2、是啊，她所到之处都留下了秋的踪迹。你能举例说一说吗? 板示：秋风飘到_，_。 老师随机发觉学生讲解并描述中出现的好词好句，加以点评。 3、老师小结：看来同学们也可以当诗人

11、，因为你们也有让语言充溢生命与活力的本事。接下来，我们再来看看课文，用你诗人一样的眼光，来观赏这首诗的某一句话，或某一个段落。然后将自己观赏所得和大家做一次沟通。今日我们就评出几个“鉴赏专家”。 4、学生默读诗歌，做发言打算，老师巡察了解学情，相机指导。 5、引导学生沟通 “打滚”、“奔跑”写出了秋风的淘气可爱，从中体会到作者对秋风的宠爱，对秋天的宠爱。 “抓一把香气轻轻涂掉”写出了秋风的淘气、可爱，体会到夏秋之交空气的芳香，也可以看出作者对秋天的宠爱。 “嚷着”、“举着”、“穿红袄”、“披紫袍”、“红着脸”把原本静止的画面写活了，这就是动词的作用。这些句子也让我们产生了对这些景物的宠爱之情。

12、好像这些植物也有了性格。这就是拟人的作用。我们读着读着，很简单在内心油然而生一种情感秋天，我爱死你了。 6、学生选择其中随意一段练习感情朗读。 7、指名学生分小节(第 二、 三、 四、五小节)朗读。 (四)深化理解课文意蕴 1、面对着这样漂亮的秋景，诗人的内心又涌出怎样的想法呢?我们来看诗歌的第六小节。 2、指名朗读。 3、你是怎么理解这两句话的? “柔韧的梳子”、“井井有条”很多植物的果实成熟了，凹凸错落，颜色分明，让人赏心悦目，显得井井有条。 “发亮的汗珠”、“闪烁”秋天这个丰收的季节里，人们在田野上辛勤劳动，洒下勤劳的汗水，然而内心却是喜悦的，他们收获的不仅仅是成熟的果实，更是一种希望。

13、这句话也暗含着：只有付出辛勤的汗水，才能收获累累硕果。 4、老师小结：你们看，诗人就是诗人，他们的诗句中往往是“话中有话”。所以我们又是在读诗歌的时候也要学会读“言外之意，言外之意”。 5、老师又要考考大家了，你认为诗歌的最终一个小节，作者又蕴含了怎样的“言外之意”呢? (“黄叶”是秋天的象征，因为作者宠爱秋天的漂亮景色，宠爱秋天的丰收景象，她想让这醉人的景色永留心田，永驻人间，哪怕只是一年的光阴，他也希望能透过这片枯黄的树叶来勾起对秋天的美妙回忆。通过“珍藏”、“黄叶”来表达了世人对秋天的赞美和依恋之情。) 6、练习读好最终一个小节。 (五)布置作业 1、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、选

14、择诗中所描绘的一种景象，以“走进秋天”为题写一段话。 教后反思： 本文语言美丽，富有童趣。教学中，我充分让学生去感情读，读中感悟，悟中再读，同时加入学生对秋天美景的想象，老师词语的供应，让学生真正体会到了秋天的迷人与丰收景象，也加强了学生口头语言表达实力的培育，效果较好。 二年级语文上册教学设计 二年级语文上册教学设计 上册语文园地二教学设计2 二年级语文上册,北京!教学设计 二年级语文上册坐井观天教学设计 五年级上册语文园地二教学设计 小学语文二年级上册教学设计 二年级上册语文假如教学设计 北京教学设计二年级语文上册 二年级语文上册假如教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页