二年级上册《除法的初步认识——平均分》教学设计青岛版.docx

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1、二年级上册除法的初步认识平均分教学设计青岛版 二年级上册除法的初步相识平均分教学设计青岛版 二年级上册除法的初步相识平均分教学设计青岛版 【教学内容】 义务教化课程标准试验教科书数学（青岛版）二年级上册第五单元信息窗1（森林里的故事森林宴会除法的初步相识平均分P5053页。） 【教材简析】 本节课是在学生已有了分东西的生活阅历和数的分成及相同加数相加等学问阅历的基础上进行教学的。除法是数学学问体系的重要组成部分，而理解平均分的含义则是相识除法的重要前提。教材通过森林里的故事森林宴会，引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，使学生在好玩有意义的情境中主动地绽开学习，体验学习的欢乐，并

2、为后续学习除法的初步相识打下基础。 【教学目标】 本单元是青岛版课程标准教科书第三册的教学内容，这节课是本单元学习除法的起先，是进一步学习除法计算的基础。理解平均分的含义是学习本单元内容的重要前提，而学生对平均分很生疏，对分一分却很熟识，因此在教学中应想方设法引导学生在实际操作中通过分一分探究平均分的方法，从直观和真实感受中充分理解平均分的含义。老师如何通过调动学生的各种感官，让学生在体验中发觉，在合作中探究，在深化中发展，达到一个“再创建“的过程是非常重要的。基于以上缘由，特制定以下目标： 1、学问技能 初步明确“平均分”的含义，理解什么是平均分，知道平均分的含义。 2、情感与看法 经验平均

3、分的探究过程，体会除法与人们生活的亲密联系。 3、解决问题，数学思索 能用除法解决实际生活中遇到的数学问题。 【教学重点】 理解平均分的含义，并会运用平均分解决实际问题。 【教学难点】 理解平均分的含义，建构平均分的语言模型。 【教具学具打算】 课本、课件、实物投影仪，棋子 【学习方式】动手操作、小组合作的学习方式。 【教学过程】 一、创设情境，提出信息 师：同学们，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到漂亮的大森林里看一看啊？ 生：想。 师：那我们就一起去看看吧，这些小动物在干什么呢？哦，原来他们在开丰收庆祝会呢。（课件出示情境图） 师：请同学们细致视察，你发觉了什么数学信息呢？ （预设

4、：学生可能会零零散散的说：有12个桃子） 师：能不能把全部的数学信息接着说完？ 其他学生又补充： 师：说的真完整，那你知道这些东西是给谁打算的吗？ （预设学生会说：桃子是给猴子打算的，萝卜是给兔子打算的，竹笋是给熊猫打算的，松果是给小松鼠打算的。） 师：你们知道的可真多！ 二、整理信息，体验“平均分” 1.分竹笋，体验不同的分法。 师：大家快看，熊猫哥哥和弟弟正盯着竹笋呢，大家来猜一猜它们在想什么呢？ （预设学生会问：怎样分竹笋？） 师：小熊猫究竟是怎么想的呢？（课件出示：怎样分竹笋？）这6个竹笋，它们该怎么分呢？同学们能帮帮它们吗？ 师：老师依据学生发言，板书数字作记录。 熊猫哥哥 1 2

5、3 4 5 熊猫弟弟 5 4 3 2 1 师：我们有这么多分法，都有自己的道理。大家可真聪慧，下面请同学们细致视察这些分法，你有没有发觉这里有一种特殊的分法呀？（学生独立思索后探讨沟通。）为什么觉得它最特殊呀？ 师：请学生汇报自己的发觉。 生：有的每一份是同样多的，有的每一份不是一样多的； 师：（课件演示）把6个竹笋，分给了2只熊猫，每只熊猫分得3个。它们分得同样多。在数学中，这种每份分得同样多我们叫“平均分”。（老师板书课题） 在我们的日常生活中，常常运用平均分。 师：我们把6个竹笋平均分成两份，每份是3个。谁能像老师这样把这句话再说一遍？（生重复2-3次） 2分桃子，应用中理解平均分 （1

6、）梳理信息，提出问题 师：小猴见我们帮熊猫分了竹笋，它们也等不及了。（出示课件）看，你发觉了什么数学信息？ 板书信息：12个桃子，平均分给3只小猴子 师：你能提出什么数学问题？ （预设生：每只猴子分得几个桃子？） 师：如何进行平均分？ （2）动手操作，体验平均分的过程 师：请同学们在小组长的带领下，利用手中的棋子，帮小猴分一分好不好？ （学生动手操作，老师巡察了解指导，关注学生不同的分法。） 分好以后，跟你的同伴说一说，自己是怎么分的。 （3）展示分法，理解平均分 师：谁想来展示一下你们怎样分的桃子？（学生上台展示如何平均分） 师：下面的同学细致视察他们是怎样分的？ 预设：1个1个的分的；2个

7、2个的分的；3个3个分，再1个1个分的；4个4个分的。 师：分完了，小猴子满足吗？为什么？ 学生能说出：每只小猴分的一样多即可。（课件演示不同的分法）我们把12个桃子，平均分给3只小猴子，我们可以1个1个的分，也可以2个2个的分，还可以3个3个分，也可以4个4个的分。但是不管我们用哪种方法，最终每只小猴都分得了4个桃子，它们分得的结果一样多，也就是每份分得同样多，这些分法都是平均分。 谁能试着把刚才分的过程说一说。 3分萝卜，应用中深化“平均分” （1）梳理信息，提出问题 师：熊猫吃到鲜嫩的竹笋，小猴也吃到了香甜的桃子，一边的小兔子可等焦急了，下面我们来听听可爱的小兔是怎么说的？ （出示课件）

8、板书：15个萝卜，每只小兔分3个萝卜。 师：15个萝卜，每只小兔分3个萝卜。你能依据这个信息提出一个数学问题吗？ （指名回答） 师：可以再请棋子来帮忙分一分吗，这次要拿出多少个棋子？ 生： 15个 （2）动手操作，体验另一种平均分 学生动手分，老师巡察了解学生的分法，个别指导。 （3）展示沟通，梳理分法 师：谁来展示一下你的分法？要先拿出多少个棋子？怎样分的？分给了几只小兔？请一生上来分。（运用学具分一分） 学生边说边分：拿出3个分给一只小兔子，再拿出3个萝卜给了其次个小兔，再拿出3个分给第三只小兔，再拿出3个，又可以分给一只小兔，最终剩下3个萝卜，再给1只小兔。这样15个萝卜分完了，我们就可

9、以知道分给了5只小兔子。 提问：这种分法是不是平均分？为什么？ 生： 4分松果，练习中提升思维 师：还剩下谁没分到食物啊？小松鼠都等不及了，它跟老师说静静话了：有15个松果，每只松鼠分5个松果，可以（谁听到小松鼠的静静话了？） 生：可以分给几只松鼠？ 师：有15个松果，每只松鼠分5个松果，可以分给几只松鼠？假如不用棋子，你能想出可以分给几只小松鼠吗？先闭上眼睛想一想，再在纸上用铅笔圈一圈。 师：谁来说说分给了几只小松鼠？ 生：3只 师：你是怎样想的？这也是平均分吗？为什么？ 生： 师：拿出5个分给一只小松鼠，再拿出5个有分给了一只小松鼠，还有5个又可以分给一只小松鼠，分给了3只小松鼠。每只小松

10、鼠5个松果。这也是平均分。 4自主练习，构建语言模型 师：森林里的小猫和小猪也分到了食物，咱们来看看哪种分法是平均分？（课件出示。） 学生回答以后老师要追问：为什么小猫是平均分的，而小猪不是平均分的。你能想个好方法帮小猪平均分吗？ （2）圈圈画画分苹果，初步相识平均分语言模型 师：咱们用平均分的方法帮小动物们分了食物，也试着用这种方法分一分咱们喜爱吃的食物好吗？ 课件出示练习题。12个苹果，平均分2盘，每盘分（ ）个。 师：还是这12个苹果，平均放到3个盘子里，每盘分（ ）个。 12个苹果，每个盘子放3个，须要（ ）个盘子。 12个苹果，每个盘子放2个，须要（ ）个盘子。 课件演示分的过程。

11、（3）小乌鸦遇到了一个难题，你们能帮帮它吗？18个西红柿，平均放在3个盘子里，每个盘子放（ ）个。 三、课堂小结 同学们，通过今日的学习，你有什么收获？ 二年级上册除法的初步相识平均分教学设计青岛版 除法的初步相识平均分教学设计 除法的初步相识平均分 除法的初步相识.平均分教学设计doc 除法的初步相识平均分(一)教学设计 除法的初步相识之平均分教案 小学数学二年级上册除法的初步相识平均分教学设计 表内除法 相识平均分 教学设计 相识平均分教学设计 相识平均分教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页