人教版五年级上册《黄果树听瀑》(选读课文)教学设计.docx

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1、人教版五年级上册黄果树听瀑(选读课文)教学设计 人教版五年级上册黄果树听瀑（选读课文）教学设计 教学目标： （1）以“听”为线索，抓住地点和声音改变，从语言文字中感受瀑布魅力与风采，感悟作者赏景情怀。 （2）复习“移步换景”的写作手法，仿照作者通过想象描写景物的方法。 （3）精确、流利、有感情地朗读课文。 教学重难点： （1）以“听”为线索，抓住地点和声音改变，从语言文字中感受瀑布魅力与风采，感悟作者赏景情怀。 （2）复习“移步换景”的写作手法，仿照作者通过想象描写景物的方法。 教学过程： 一、赏诗激趣，品题导入。 （1）谈话激趣 （2）赏诗话情 （课件出示） 唐李白望庐山瀑布 望庐山瀑布 日

2、照香庐生紫烟，遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 抓住“望”，体会作者视察点的改变，从而引出“移步换景”。 （3）品题导入 师：诗人李白啊，用一个“望”字，向我们呈现了“庐山瀑布的真面目”，那么现代的作家又是怎样描绘瀑布的呢？ 今日我们就一起来学习课文（课件出示课题）黄果树听瀑 师：那么“黄果树瀑布”在哪儿呢？ （课件出示“地理学问贴”：黄果树瀑布简介） 黄果树瀑布风景区位于贵州省，以黄果树瀑布为中心，以瀑布、溶洞、地下湖为主体，素有“天下奇景”之称。黄果树瀑布，是我国第一大瀑布，也是亚洲最大的瀑布，落差74米，宽81米，河水从断崖顶端飞流而下，势如波涛汹涌。 二、理顺头绪，初

3、知大意。 师：简简洁单一段话，就让我们初步了解了黄果树瀑布。那么课文如何通过一个“听”字来描绘出“黄果树瀑布”的呢？昨天同学们预习过了课文，文中有没有遇过特殊难读或不会读的地方？现在会读了吗？ 师：那么通过昨天的预习，我们知道课文围围着“听”字主要讲了些什么呢？ 三、快读课文，定位中心。 （1）初识“瀑布”，定位中心 师：作者提纲挈领，文章开篇之处，就用了一句话，最精炼地概括了这条瀑布。找一找，把它划下来，读一读，你读懂了什么？ （课件出示：中心句） 黄果树瀑布，一部大自然的杰作！ （2）梳理主问题 师：同学们，结合着“听”字，我们也来读读这句话！ 想一想，你有什么问题？ 师：是啊，千言万语化

4、成一句话，作者听到了怎样的瀑布声，让他感叹这是一部大自然的杰作？对吧？请同学们默读课文的1至6自然段，划出文中干脆描写瀑布声音的句子，想一想句中的什么地方让人感受到这是一部大自然的杰作？用笔圈出句中关键的字词，想一想从中读懂了什么？把它简洁地记在书本边上。（学生读文）读完，划想，想完以后可以在四人小组里，沟通一下。 四、精读课文，从“听”入手，品尝“杰作”。 模块一： 句子一：（感受瀑布气概） 刚进入黄果树风景区，便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响，最终像潮水般涌过来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片奔泻的水声了。 A1：自谈感受 师：句中什么地方让你感到这是一部“大

5、自然的杰作”？ A2：感受“瀑声” 师：读着读着，透过文字，你听到的是什么？这声音像什么？ 师：听着“哗哗”的瀑声，作者就把这份想像表达了出来！（点红）谁来读！ （课件点红：就像是微风拂过树梢，渐近渐响，最终像潮水般涌过来，盖过了人喧马嘶） 师：此刻，天地之间除了水声，你还听得到其他什么吗？这是从哪儿读出来的？（课件出示：天地间只存下一片奔泻的水声了） 师：你读懂了什么？（抓住“只”字） 师：是啊，这就是奔泻不止的瀑布。（板书：奔泻） A3：定位“入口” 师：这样的水声，作者是在哪儿听到的呢？（入口初听瀑）这一听，就听懂了黄果树瀑布，一部大自然的杰作！ 句子二：（感受瀑布魅力） 黄果树瀑布落在

6、一片群山环绕的谷地，我们自西面顺着石阶下行，山径寂寥无人，“哗哗”的瀑布声在山谷震荡着、回响着，似千百架低音提琴在奏鸣、在轰响。 B1：初谈感受 师：你感受到了什么？这声音像什么？ B2：听觉冲击 师：“低音提琴”的声音会是怎么样的呢？（课件出示：低音提琴声） 师：要是千百架一起奏响，会是怎样？你来读！ 师：是啊，听着轰响不止的瀑声（板书：轰响），作者有了这番的想象（手指句子），于是不由得说黄果树瀑布，一部大自然的杰作。 B3：寻根“石阶” 师：同学们，此时作者又在哪儿“听瀑”呢？（石阶再听瀑） 句子三：（感受瀑布风采） 瀑布如雷声轰鸣，山回谷应，我们仿佛置身于圆形的乐池中，四周乐声奏鸣，人若

7、漂身于一片声浪，每个细胞都灌满了活力，让人真正感受到自然的宏大与恢宏。 C1：初谈感受 师：你感受到了什么？ 师：是啊，同学们，都来读读这句话，作者仿佛还听出了什么？ C2：视觉震撼（视频直击瀑布，给学生震撼） 师：你感受到了什么？透过作者的万千想象，我们听出了怎样的瀑布声？（板书：迷人） C3：感情朗读 师：作者不由得说黄果树瀑布，一部大自然的杰作。 C4：寻根“谷底或瀑边” 师：同学们，此时作者“听瀑”又在哪儿呢？（瀑边三听瀑） 模块二： 师：作者三听瀑布三变地点，这就叫移步换景。 师：作者刚进景区，初听瀑布，第一组读 刚进入黄果树风景区，便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢

8、，渐近渐响，最终像潮水般涌过来，盖过了人喧马嘶，天地间就只存下一片奔泻的水声了。 师：作者来到群山环绕的谷地，寻迹石阶之上，再听瀑布， 二、三组读 黄果树瀑布落在一片群山环绕的谷地，我们自西面顺着石阶下行，山径寂寥无人，“哗哗”的瀑布声在山谷震荡着、回响着，似千百架低音提琴在奏鸣、在轰响。 师：作者来至谷底，三听瀑布，感想万千，一起来 瀑布如雷声轰鸣，山回谷应，我们仿佛置身于圆形的乐池中，四周乐声奏鸣，人若漂身于一片声浪，每个细胞都灌满了活力，让人真正感受到自然的宏大与恢宏。 师：就是这三听瀑布，听出了黄果树瀑布，一部大自然的杰作！ 五、感悟“沉醉”，读写结合。 师：置身于这样的环境中，作者会

9、有怎样独特的感受的呢？读读课文的最终两段，你体会到了什么？ D1：感悟“沉醉” 师：此情此景之下，作者不禁流露出了此番心迹（课件出示）此时此地此刻，我们也完全沉醉了，如痴，如迷。（抓住“醉、痴、迷”）请几个学生读读 D2：隐而不发，读写结合 师：看来此刻，作者已醉（板书） 师：此刻我们也置身于这样的境界中，我们又会听到什么？想象到什么呢？拿起笔，学着文中作者描绘声音的样子，在书本空白的地方写上一写。 六、情感回来，再品“听瀑”。 师：这节课我们就从“听”的角度领会了黄果树瀑布的风采与魅力。文中还有从其他角度呈现瀑布神韵的地方。愿同学们与美文相伴，再来一回黄果树听瀑。 板书设计： 入口 奔泻 黄

10、果树听瀑 石阶 轰响 醉 瀑边 恢宏 【说课】 黄果树听瀑是人教版新课标小学语文五年级上册选读课文中的第一篇课文。记述了作者来到黄果树瀑布景区，亲身感受瀑布魅力与风采的一段巡游经验。 课文原本的课题为黄果树瀑布，与现在的文章相比，少了“据当地人介绍银雨洒金街”及“徐霞客诗句”两段文字。那么课文为什么要做这样的变动，我揣测编者的意图在于，一方面突出作者观赏瀑布的方式是“听觉听”，另一方面是试图从多角度呈现黄果树瀑布的魅力与风采。 基于这样的揣测，我又看了几篇课文，发觉课文的层次和结构，越来越清楚地呈现了出来。文章主要从“听觉”的角度描绘了瀑布，从课文一起先，作者“车刚到景区，初听瀑布”，到作者“

11、寻迹石阶之上，再听瀑布”，最终到作者“坐到潭边，三听瀑布”，文章的“听”字线索清楚，经纬分明。直至最终，作者由“听”到“醉”，文字有情有境，有意有韵，令人回味无穷。 五年级学生已经具有肯定的阅读鉴赏实力，认字识文实力，而本文又是一篇选读课文，所以本课设计的基本思路是“引领学生感受美，激发学生追求美自学”。 基于这样的思索，确定本课教学的目标和重难点： （1）以“听”为线索，抓住地点和声音的改变，从语言文字中感受瀑布魅力与风采,感悟作者赏景情怀。 （2）复习“移步换景”的写作手法，仿照作者通过想像描写景物的方法。 确定了教学目标之后，本课在教学环节上，采纳了六步走的操作策略： 1、赏诗激趣，品题

12、导入。 2、理头绪，初知大意。 3、快读课文，定位中心。 4、精读课文，从“听”入手，品尝“大自然杰作”。 5、感悟“沉醉”，读写结合。 6、情感延长，再品“听瀑”。 下面是教学过程中，自己认为的几个关键点，跟大家作个沟通。 一、咬文嚼字，读文学句，绽开教学。 开头以李白诗望庐山瀑布导入，通过对望字的品尝，引出对课题中“听”字的初步感悟。而全篇教学的绽开更以“听”字为基本立足点，以“大自然杰作”为基本感悟点，对“三听”瀑布过程进行深化细读。比如第一句抓住 “只”字绽开多层次体悟，感受水声之大。第三句，紧扣“听”字，作者仿佛还听出了什么？让学生进行想象拓展和充分感悟，补充文本不足，拉动了情感，训

13、练语言。 二、潜移默化，渗透学法、写法指导，促进学生语文实力成长。 （1）第一句中“深抓这声音像什么？”引导学生绽开想像说，告知学生作者也有想像，并把这份想像写了出来，继而通过多层次的读，感受这份想像美，声音美，作者的文字美，从而渗透写法指导：通过想像描绘事物。 （2）课前导入中，复习引入概念“移步换景”，并通过对三听瀑布的解读，感受视察点的改变，从而进一步学习感悟“移步换景”的写作手法，渗透着写法指导。 （3）培育“阅读审题实力”，“阅读概括实力”。 课题是文本的文眼所在，它最浓缩地反应了文本的精神内涵。然而我们的学生在读课文的时候经常忽视了课题，干脆读文本。所以应当有意识地教会学生品读课题

14、。教学中从望庐山瀑布的望字动身，抓准课题中的“听”字，有节奏，抑扬顿挫地读，教学学生抓住重点，品读课题。 作为五年级的学生，其阅读概括实力的训练和形成，是相当要紧的。教学中从“听的地点”、“听到什么”、“感受到什么”三个角度教给了学生概括课文主要内容的方法。 三、以读代讲，以读悟情。 语文教学要“以读为本，读占熬头”，特殊是阅读教学中，假如离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。教学中通过多个层次的读，有个体读，有引读，有男生读，女生读，更有整体读，以达到文本内容的感悟与理解，感受黄果树瀑布的魅力与风采。 四、读写结合，升华感悟。 写应是阅读教学中不该淡出的环节，特殊是小学

15、高段读写更应当有机结合。因此，在教学中，我设想在学生充分品读感悟的基础上，让学生运用想像，学着课文描绘声音的样子，自己来写写你听到了什么？想像到了什么？以期达到读写的真实结合。 五、多角度围绕“听”字，感悟“大自然杰作”魅力。 读书有三到，谓心到、眼到、口到。给学生多个语言训练的冲击点，有眼到的“文字冲击”、“视频冲击瀑布视频”，有耳到的“听觉冲击低音提琴”，共同震撼人心，达到心到，再促成口到多层次、多方式地读，最终到达心灵的回来沉醉。 六、教一半，学一半，引领学生自学。 教学环节的最终一步中，我有这样一段引领语：“这节课我们就从“听”的角度领会了黄果树瀑布的风采与魅力。其实，文中还有从其他角

16、度呈现瀑布神韵的地方。愿同学们与美文相伴，再来一回黄果树听瀑。”这样说，是设计思路中“激发学生追求美”的体现，试图由此引导学生再去自学美文。当然这只是我的一点意识，学生会不会，能不能真去再读读这篇美文，唯恐也得有我前面的教学是否吸引住学生来确定。 教学中的不足： 教学比较急，自我感觉教学始终在赶着走。 对于瀑布声音的概括，感觉太生硬，还有老师牵得太牢，可以更开放一些。 写的环节，原来试图是通过想象来写自己听到什么，想象到什么的，可能是因为自己说得不够清晰，或环节设计上尚有不足，今日在巡察过程中发觉大部分同学是在仿照课文最终一句话来写。所以这一点是比较缺憾的。 人教版五年级上册黄果树听瀑(选读课文)教学设计 黄果树听瀑教学设计 黄果树听瀑教学设计 黄果树听瀑教学设计 黄果树听瀑教学设计 黄果树听瀑教学设计 黄果树听瀑教学反思 五年级语文黄果树听瀑教学设计 人教版五年级上册斗笠(选读课文)教学设计 人教版五年级上册木笛(选读课文)教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页