任务型教学研究.docx

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1、任务型教学研究 满足答案 好评率：100% 牛津中学英语“任务型”教学法之实践探讨 常熟市梅李中学英语组 一、课题探讨的背景 1、纵观中国的英语教学，由于长期以来受应试教化的影响，中学英语的授课方式基本上是以教材为中心，以老师为中心，大部分老师将外语教学理解成仅仅是学问和技能的传授和训练，而忽视了对思维的训练，对审美情趣的熏陶，对自然和社会学问的扩展，对合作实力的培育，对情感体验置于不顾，甚至会觉得它们奢侈学习时间。因此，老师花了大量的时间和精力去备课、查阅资料、打算了大量的试卷，搞题海战术，结果老师教的很辛苦，学生学的更累。随着这种陈旧的教学模式的接着，学生对英语学科的爱好大为减弱，乃至厌恶

2、，更不用说是学习的主动性和主动性。因此，教与学的冲突越来越突出。 2、新制订的英语课程标准为解决教与学的冲突指明白方向。它的基本理念就是要重视共同基础，构建发展平台；要供应多种选择，以适应特性须要；要优化学习方式，提高自主学习实力；要关注学生情感，提高人文素养；要完善评价体系，促进学生不断发展。以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，须要学科老师在课堂教学改革中进一步更新观念，改革课堂教学模式，避开单纯传授语言学问的教学方法，尽量采纳“任务型”教学途径。 3、05年秋季实施的牛津中学英语教材无疑是全面落实新英语课程标准精神的好教材，但对于擅长传统教学的广阔老师来说是一种挑战，有困难，有困

3、惑，怎样用新课程的理念革新传统的教学理念，实现教学方式的根本变更是摆在一线老师面前急须要解决的课题。 4、英语是人与人之间获得和交换信息的一种工具。依据本校状况，学生听说实力低下，整体素养差，“哑巴英语”现象极为普遍。 二、概念的界定 任务型教学就是以详细的任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，它把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来，把人们在社会生活中所做的事情细分为若干特别详细的“任务

4、”并把培育学生具备完成这些任务的实力作为教学目标。 三、课题探讨的假设和理论依据 （一）课题探讨的假设 1、任务型教学（Task-based Language Teaching OR Task-based Instruction,TBLT OR报TBI)是一种以详细的任务为学习的动机或动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就的教学途径。 2、探讨假设：将英语学科内容与任务型教学途径整合起来，建构新型的“为用而学，用中学，学了就用”的教学模式，调动学生学习英语的主动性，提高学生的英语素养和应试实力，同时培育学生的创新精神和实践实力，从而深化教化

5、教学改革。 （二）理论依据 第一位将任务型教学体现在教学大纲和教学实践中的是Prabhu。1979年，Prabhu在印度南部的Bangalore起先了把当时看来很激进的理论假设付诸于实践的大胆教学试验。他认为：students may learn more effectively when their minds are focused on the task , rather than on the language they are using。Prabhu被认定为任务型学习活动创始人。 另一位值得一提的人物是Jane Willis。她在1996年写的一本关于“任务型学习”的著作“A Fr

6、amework for Taskbased Learning”出版后获得BEN WARREN国际图书奖。Jane Willis 认为，任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、运用至上”的原则，这就要求Learners为完成一个任务而在活动中以沟通为目的（“with some kind of communication purpose”）真实的运用语言（“proce the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。而这种活动须要学生参加到“reading , listening or reviewing” 之中

7、。 那么什么是任务呢？ 纽南（David Nunan，1989）认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，包含五个方面： 1、任务目标 2、构成任务的输入材料 3、赐予输入材料的各项活动、4 任务所隐含的老师和学习者的作用 5、任务执行的环境。Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务重是学生如何沟通信息，而不是强调学生运用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否胜利的完成。外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果

8、的活动。感性一点的定义时，任务是学习在其发生的活动。浙江高校外国语学院的庞继贤教授则认为，所谓任务，简而言之，就是做事。在做事的过程中，学习者始终处于主动的，主动的学习心理状态，任务的参加制定之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习这种语言习得和内化的支持环境。 四、课题探讨目标 1、通过对文献的学习，确立正确的任务型教学观念。 2、探究出不同课型的任务型教学的基本模式，提高课堂教学效率。 3、通过对学生实际状况和

9、完成任务的状况分析，探究提高任务完成率的条件和有效方法。 4、建立与任务型教学相配套的新的评价方法。 五、探讨的主要内容和措施 1、任务型教学的内涵、特征、条件、意义等要素探讨 （文献探讨法） 课题探讨是一项纷繁困难的工作，须要探讨者投入大量的时间和精力探讨任务型教学的内涵、特征、条件、意义等。我们将课题组活动和教研组活动相结合。原则上，每周进行一次理论学习，自学与研讨相结合，定内容定主讲人。并充分运用图书室、网络等，努力使理论学习达到最优化。转变课题组的全体老师教化观念。努力跨越狭隘的学科界限，建立起“高校科”的观念。摈弃了将外语教学理解为仅仅是英语学问和技能的传授和训练，对思维训练、对审美

10、情趣熏陶、对自然和社会学问的扩展、对合作实力的培育、对情感体验置于不顾的传统作法。其次在课堂上，转变老师的角色，成为学生的observer, a helper and supporter 等。 2、任务型教学法在教材不同版块（不同课型）中详细运用的探讨（行动探讨法） （1）教学模式是对课堂教学整体进行科学设计的方法及其表现形式。经探讨探讨要形成阅读课的教学模式。 （2）要通过探讨形成写作教学的模式。 （3）要探究对话课的教学模式:。对话课以激趣导学活动评价的互动式教学模式，环环以完成任务的形式进行，在活动的过程中，若让每个学生表演是不行能的，这时相宜组织小组合作，将对话按角色分，再按情节汇合，

11、这样既降低了难度，保证每位同学会开口，又保证了教学任务的完成，提高学习效率。 3、与任务相配套的评价方法的探讨 （行动探讨法和文献探讨法） （1）注意过程，关注学生。通过一系列的调查和表格式的累积，从学生的课堂行为视察记录及表现、调查问卷、小组合作学习的记录、学生个人的言语报告、学生学习行为的调查、课业档案累积等多角度、多层面地科学评价学生的英语学习。这很大程度上要依靠老师的参加和促进，从而逐步过渡到学生的自主管理、自主学习，达到学习策略形成的目标，为学生的终身学习奠定基础。 (2)开设多层次的口语测试。在中期评价和终结性评价中，开设多层次的口语测试，老师设计多种材料，满意不同学生实际水平和须

12、要。如：学习实力后进的同学，只要求朗读单词、句子、短文或看图说出简洁的一到两句英语句子即可。中等的同学则多增加了看图说话（图材料来自于课文）；学习优秀的同学则是通过情景的设计赐予“角色扮演”的口语测试，充分调动不同水平学生的胜利与喜悦的感，达到全体发展。 (3)学生成长档案袋的运用和参加评价的作用。在试验过程中，老师应着力强调质性评价方法的应用，变更以往只注意单一的量化评价方法，把质性评价和量化评价有机地结合起来，将形成性评价与终结性评价相结合，有效地描述学生全面发展的状况。质性的评价通常记录了学生的各种行为表现、作品或者思索等描述性的内容，而不仅仅是一个简洁的分数，不仅详细干脆地描述出学生发

13、展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生发展的状况，对于关注学生的全面发展具有特别重要的价值。质性的评价方法多以描述和记录为主，比较真实、深化地再现学生发展的过程。形成性评价强调的是关注学生的发展过程，质性的评价方法供应了特别有效的评价手段。 4、提高任务完成率的策略探讨（阅历总结法） 1）学案导学策略 导学贯穿整个教学过程，重点是设计预习任务，正确地引导或指导学生进行预习，起到导读、导思、导用的作用。2）课堂互动策略 课堂互动包括相识互动、信息互动和角色互动。这一切都是以完成任务为前提。老师可以设计一些问答、探讨、辩论等任务使师生、生生在课堂上互动起来。老师在课堂上扮演着帮助者，指导者，

14、提倡者等角色。3）课后活动策略 各种活动贯彻以学生为主体的原则，开拓各种途径和创建各种场合熬炼学生运用语言的实力。在学校开办校内广播站，举办英语口语、演讲、圣诞晚会等，进行小型的探讨性课题，在上课前5-10分钟轮番展示他们的成果等。 （六）课题探讨的方法 1、文献探讨：组织课题组成员学习、探讨系统的教化教学理论、阅历，写读书笔记，结合课堂教学中的共性问题，开展专题研讨。 2、行动探讨：以科学理论为指导，对实践进行不断的反思、诊断，从而发觉问题，制定出科学解决问题的方案，起先行动（视察、记录），进而作出评价（分析、归纳）。 3、调查和统计探讨：通过召开师生座谈会，设计问卷等形式，采纳询问法、问卷

15、法，了解有关状况，沟通胜利阅历。 4、阅历总结探讨：把某类教化、教学现象进行分析，加以总结。 七、探讨步骤和时间支配 1、打算阶段（2007年4月8月）建立课题组、进行申报、作好前期打算工作、启动课题探讨 2、实施阶段（2007年9月2022年2月）根据课题成员分工、全面实施安排、修改方案、总结阅历、写出阶段论 任务型教学探讨 任务型嬉戏教学探讨论文（优秀） 小班型教学探讨 初中英语任务型教学探讨方案 国外任务型语言教学探讨的现状及趋势 小学英语任务型情景教学探讨中期自评报告 教学探讨型论文写作 小学语文教学探讨任务答案 小学英语嬉戏型教学探讨安排 小学英语嬉戏型教学探讨安排 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页