以课题研究来提升教师教育教学能力的实践探索.docx

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1、以课题研究来提升教师教育教学能力的实践探索 以课题探讨来提升老师教化教学实力的实践探究 浙江省洞头县教化局教科室(325700) 叶文生 摘要:课题探讨是提高老师教化教学实力的一个突破口，我们通过充分发挥教科研室的教科研引领作用，引导老师明确课题探讨的“两化”策略；搭建课题探讨“三台”；奏响课题探讨“四步曲”； 以“七抓”来提升老师的课题探讨水平，使课题探讨与教化教学实践应用有机结合。使中小学老师课题探讨有效策略得以推动和应用，从而促进老师教化教学实力和教科研实力的提升。 关键词：课题探讨 教化教学实力 教科研实力 一、问题的提出 教化教学实力是现代老师必备的素养，是老师职业技能的重要组成部分

2、，而课题探讨是教科研中最重要的形式。教化教学实力培育可以通过老师课题探讨来得以体现，老师的课题探讨主要包括课题的选择、课题安排的落实、课题的文献探讨、课题实践课的操作、课题的总结汇报和课题相关论文及案例的撰写等方面的技能，课题探讨的过程往往是老师教化教学实力提升的过程。 随着新课程的进一步实施，学校通过课题探讨来推动教化教学改革，来转变老师的教化教学观念，来提高老师的专业化水平，已成为学校发展的一条有效途径。 中小学老师参与课题探讨活动，是提高自身业务水平，改进教学方法，提高教学质量的根本途径之一。课题探讨活动，促进老师教化理论的钻研，推动理论与实践的联系，增进对教化教学问题的爱好，还能刚好发

3、觉工作中存在的问题，尽快找到改进方法，总结阅历，找寻和创建更有效的教学方法，促进教学质量的不断提高。不仅如此，它对教化理论的发展，也会作出肯定程度的贡献。 在新课程实施的背景下，中小学老师为了提高自身的专业水平，纷纷开展课题探讨。由于我县老师在课题探讨中存在着一些困惑，主要表现在课题探讨的功利性、浮夸性与无效性。一些老师仍存在着把课题探讨等同于写一篇教科研论文。课题探讨与撰写科研论文的不同在于它的安排性和实践性，课题探讨须要严谨的科研方法和技能，更须要开展教化教学实践活动。因此，我们深切地呼喊中小学老师开展课题探讨要注意方法和过程，要以新课程理念为指导，立足全县中小学教化教学实际，以课题探讨为

4、载体，以“问题即课题，教学即探讨，成长即成果”为工作思路，以课堂教学改革为着力点，创新教学探讨机制，有效地促进了校本教学探讨的开展，推动了课程改革向纵深发展。从而促进老师教化教学实力的提升。 二、提高老师教化教学实力的主要做法及措施 1 1.加强对课题探讨意义的相识 课题探讨是校本探讨的主要方式之一，是提高老师专业素养、提高课堂教学效率、提高学校办学层次最有效的途径。为了强化课题意识，提高广阔老师对课题探讨的相识水平，我们借鉴杜郎口教改阅历构建新型教学模式，深化推行进一步加强校本教学探讨的看法等文件，明确提出课题探讨与我们的日常教学亲密相关，教学中的问题即课题。使广阔老师醒悟地相识到，课题探讨

5、离自己并不遥远。开展教学改革试验，试验老师不应当是一个课题探讨被动的实施者，而应当是主动的实践者。 2.充分发挥县教科研室的教科研引领作用 选题是开展课题探讨的第一步，也是搞好课题探讨的关键性环节。县教研室学科研训员要引导学校学科老师进行科学选题，要依据学校的实际状况和探讨传统、探讨优势等确定探讨题目，并将探讨题目阶段化，明确每个学期的探讨重点。对县级及以上立项课题，县教科研室要加强过程管理，要定期开展课题负责人培训会（每年4月）、课题探讨汇报会（每年3月）、课题成果展示会（每年10月）、课题相关论文（案例）评比（每年12月）和不定期检查或抽查等形式，以促进和帮助老师实施课题探讨，提升课题探讨

6、的质量。 县学科研训员要将探讨题目明细化，使学校每个教研组都有自己的小课题，使每个试验老师都有肯定的探讨任务。要坚持以教学为中心，突出课堂教学中的探讨与实践，围绕“优化教学流程，构建有效课堂”这一中心课题，逐步形成“课题到课堂教学中去选，探讨到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用”的良好风气。 3、明确课题探讨的“两化”策略 （1）大课题探讨专题系列化 “以学定教，以学论教”。把一个重大课题做好、做实、做活，往往可以在短短的几年内打造出一批名校，培育出一批名师。为此我们以 “区域推动小班化教化的行动探讨”作为全县小学的重点试验课题；以“优化课堂教学流程，构建活力课堂”作为

7、全县中学的重点试验课题。努力构建新型课堂教学模式，探讨制定各学科教学建议，强化“以学定教，以学论教”的理念。老师讲解不超过10分钟，学生自主学习的时间不低于30分钟。强调学生自学，重视学生动手实力和习惯的培育，每个学生在课堂上必需做到六行并举，即“真听、实练、勤思、善问、能议、敢评”，同时驾驭和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争论、阅读、默写、摘抄、作业、试验、设计、小结、表演、嬉戏等。 要注意教科研形式的创新。围绕“优化教学流程，构建有效课堂”探讨活动，主动开展形式多样、生动活泼的教研活动，引导老师探讨常态课、执讲示范课、参评优质课，不断改进教学方式，大胆探究以自主学习、小组合作为基本

8、形式的课堂教学新思路，在提高学生自 2 学实力和合作意识的同时提高教学实力；我们还要引导老师加强学生良好学习习惯和健全心理品质的探讨，充分挖掘学生的潜能，培育学生正确的价值观、主动的心态和符合自身实际的志向，在促进学生知能情意行和谐发展的过程中提高老师的探讨实力；引导老师以教研组为单位选择教学情境中的真实问题作为小课题。开展团队式的集体课题行动探讨，集思广益，群力群策，发挥团队的才智和力气，共同解决教学中的现实问题，切实提高探讨的针对性和实效性，从而打造优秀的探讨团队。 要强调活动推动，典型带动。教科研室要进一步发挥青年老师研修班的教学引领作用，进行教学视导以及教学能手、课堂教学双十佳、优质课

9、评比等活动，仔细督促教学建议的落实，刚好召开课堂教学改革阅历沟通会，学校要形成符合本校实际的课堂教学模式。各学校要结合实际，明确教学改革的主攻目标，确定教学探讨的课题，制定课题探讨的实施方案和评价方案。经过三年的努力，全县形成以一些学校为代表的具有自身特色的先进典型。要组织各级教学能手、县市级以上课堂大赛的获奖选手、名师、市级教坛新秀等优秀老师，与农村青年骨干老师结成“师徒”，签订带徒协议，明确双方责任目标。 （2）小课题校本科研教学一体化 课题探讨校本化。从学校、老师、学生等方面的实际动身，为了解决学校、老师、学生的实际困难，提高学校办学效益和教化教学质量，选取相关问题作为课题，挖掘学校潜力

10、，利用学校及社区的资源绽开探讨。将课题探讨与常规性教研活动结合起来，将课题探讨所须要的理论学习、问题探讨、教学观摩、阅历沟通等渗透到日常的教研活动中，让常规性教研服务于课题探讨。采纳行动探讨法，让老师们做到教学中探讨，探讨中教学，教学即探讨，探讨即教学。 4、搭建课题探讨“三台” （1）搭好网络学习与沟通平台 现在，电脑网络正以便利、快捷、容量大、交互性强、直观等优势影响着我们每一个人的学习、工作和生活。电脑网络是我们学习与探讨的有力工具。我们要充分利用本县教化教研部门和学校网络，为广阔老师构建了一个学习、沟通和展示的平台。尤其是在我县老师研修网上开设了“教化科研”版块，刚好展示了我县教科研的

11、最新资讯和最新成果。同时激励老师们建立个人主页或博客，主动地将自己在教学与教研中的相识、做法、体验和反思发表在上面，加大沟通和学习的力度，促进自己的专业成长。 （2）搭好课堂展示与切磋平台 课堂既是教学的主阵地，也是教科研的主渠道。我县各学科研训员要主动开展了“说课竞赛”和“教学案例”评比。要举办好“各学科集体备课会”。把课堂做为课题探讨的主要 3 空间，让试验老师在课堂上呈现自己的见解，运用在探讨中所驾驭和领悟的学问和技能，以更好地提高自己的教学创新实力。 （3）搭好成果收集与呈现平台 我们的课题探讨虽重于过程，但也不忽视其结果。主动收集、整理探讨过程的资料，有助于我们加深对课题本质的理解与

12、相识，有助于我们对课题成果的总结与推广。同样，重视对课题成果的收集与归纳，有助于我们对课题的全面了解与深化。我们要不惜花费经费收集、整理、出版学科优秀教学案例集、优秀课题探讨相关论文和教学案例集等。 5、奏响课题探讨“四步曲” 通过这一课题探讨的开展，我们深深体会到只有弹奏好课题探讨的“四步曲”，才能让老师在探讨中华蜜成长。 （1）学习是老师专业成长基础 通过自主读书、校本培训、专家引领，老师接触了与课题探讨亲密相关的一些教化理论，学习了一些现代教化技术学问和技能，驾驭了一些开展课题探讨所必备的学问与实力。 （2）实践是老师专业成长关键 教化教学是一门技术，更是一门艺术，大凡胜利的老师都注意在

13、学习中实践，在实践中学习，在实践中创新。只有注意实践应用的学习，才是具有实际意义的学习。只有将学习与实践应用有机地结合起来，才能真正提升自己的专业素养。老师们的实践就是教化教学活动，就是在实践中进行课题探讨。 （3）探讨是老师专业成长动力 “老师即探讨者”是老师专业发展中的一个重要理念，做探讨型的老师是新时代对广阔老师提出的新要求。同时只有以老师为主体的群体性教化科研，才能使教化科研与学习培训、教化教学实践有效地沟通起来，才能使广阔老师感受到发觉与探究所带来的喜悦与乐趣，也才能让一般的老师成为骨干老师，成为学科带头人，成为探讨型老师。 （4）反思是老师专业成长保障 叶澜教授说过：“一个老师写一

14、辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年反思可能成为名师。”要求老师学会反思，即强调老师从反思入手进行教化教学探讨。老师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教化教学活动为思索对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行谛视和分析，用教化科学探讨的方式，主动地获得学问，应用学问解决教学实际问题，提高参加者的自我觉察水平，促进自身实力的发展。对于老师来说，反思是一个主动的思维活动过程，同时也是主动的行为改进过程；让老师自己担当起学习和实力提高的责任，在整个学习过程中老师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监 4 督、自我调整、自我激励、自我强化的过程。 6、以“七抓”来提升老

15、师课题探讨实力 教科研的实践过程是一个不断学习、提高的过程。老师科研学问的驾驭运用程度，是老师实现专业发展的一个关键因素。因此，我们坚持“以课题带动课改，以课题提升课改”的理念，推行洞头县教科研课题管理方法及洞头县教科研成果级别认定方法和嘉奖条例等制度，开展教化行动探讨，推广案例（叙事）探讨方式，切实优化落实课题的过程探讨与管理，提高科研实效，形成新的教学改革增长点。 一抓课题的选题方向。教科研课题的选题，是老师开展课题探讨的第一步，也是课题探讨的重要一环。我们依据当前教化改革的热点与难点、我县教化发展的县情、老师专业成长的爱好点和疑难点等因素确定了洞头县教科研课题选题指南，引领老师投身课题实

16、践、取得胜利。另外结合实际，确定了县二大主干课题，学校主干课题也进行子课题的探讨，形成系列化，把课题做实做深。 二抓课题方案的落实。课题申报立项后，我们要邀请了教科研专家教授等来洞头开展教科研学问培训，召开教科处长会议和课题负责人培训会议，这样将课题的安排纳入学校总体的教学教研安排和老师的自觉行动中。使课题的实践操作有纲可循，有序可做，使课题的探讨方案得以有效落实。 三抓课题的学习打算。课题探讨的打算阶段，主要是指进入文献探讨阶段和反思安排方案阶段。如何促进老师在课题探讨阶段的学习呢？我们在工作形式上要依据教科研部门内部重组人员的特点和优势，开展以新课程实施、校本研训、老师专业化发展为主题的专

17、题调研活动，将课题调研的工作重心从关注理念的培训转向学校、老师实践行为的提升。总之，老师在课题探讨的学习打算是进行课题探讨的重要基础。 四抓课题实践课的质量。课题实践课就是围绕教科研立项课题的探讨主题和操作要素而设计的，并应用于教化教学实践活动的课例。上好课题实践课是开展课题探讨必需经验的一个重要环节，也是教科研课题实施过程的集中表现。课题实践课的质量，关系到课题探讨的成效，关系到老师有效应用课题理念和操作方法的水平。因此，我们开展课题实践课展示沟通和课题实践课说课稿评比活动，力促课题出精品。 五抓课题的汇报工作。在课题专题调研中，我们要求学校定期召开课题探讨负责人汇报会，沟通科研体会，这是促

18、进老师自身发展的有效途径。 六抓课题相关论文的撰写。要求老师像撰写教研、教化日记那样，记录自己的思索和探究。常常撰写课题的探讨相关论文和体会，充溢和丰富课题探讨的内容，不断提升自己的科 5 研水平，提高自己的写作实力，从而增加探讨者的自信念。 七抓课题材料的整理。我县教科室于2003年起先实施课题材料档案袋管理制度，要求每一个县市规划立项课题都必需建立 “课题档案袋”。刚好收集、整理、归档课题探讨过程中课题开展者和参加者所取得的成果，并作为课题结题时，课题探讨所取得的成果的重要凭证。 三、取得的主要成效 一年来，我们全县19所中小学1000多余名老师，100%参加校本研训，90%的老师参加课题

19、探讨，15%个人立项担当科研课题，中青年骨干老师（中级职称）申报课题探讨的比率占探讨总数的75%。各学科在温州市农村中小学课堂教学评比中一等奖获奖人数占参赛总人数的60%，初中有六个学科获市级优质课一等奖，小学语文、数学、科学等四个学科均获市级优质课一等奖。其它学科也均获得二等奖靠前名次，这样的总体成果在市名列前茅,今年我县教科研成果认定显示: 全县中小学老师省市级以上获奖及发表的论文案例达342篇,比往年平均数提高了50%，特殊是我县老师在省级以上正式刊物发表的论文达19篇，比去年多12篇，提高了171%。 我们要充分发挥教科研室的科研引领作用，通过引导老师明确课题探讨的“两化”策略；搭建课

20、题探讨“三台”；奏响课题探讨“四步曲”； 以“七抓”作为教科研培训的突破口，以课题调研来指导老师课题探讨，力求体现课题探讨的好用性和有效性，使课题探讨与教化实践应用有机结合。中小学老师课题探讨有效策略的推动和应用，将成为老师教化教学实力发展的有效途径，对提高我县老师的教科研实力起了很大的助推作用。 在今后的老师发展过程中，我们要认准提高老师教科研实力的关键问题，要从我县的实际动身，进一步强化以课题探讨来提升老师的教化教学实力的实施策略。以全面推动素养教化和实施新课程改革为目标，实施“教科研兴教、教科研强校”战略，根据“务实、管用、先导、求精、创新”的思路，从我县教化改革与发展的实际动身，开展教

21、科研工作，深化素养教化，强化质量管理，优化师资队伍建设，以科研促质量，以科研促发展 参考文献： 1王铁军，陈敬朴 中小学教化科学探讨 武汉高校出版社 199 7、3 2杨单宏，张化万小学老师教化研基础 浙江科学技术出版社 200 2、8 3叶文生，中小学课题相关论文的撰写 中小学老师培训200 4、7 4叶文生 以课题调研来引领校本教研的深化开展 中小学老师培训200 5、8 作者单位：洞头县教化科学探讨室 姓名：叶文生 联系电话：0577 63485025 手机：13968900292 邮箱：wzdtjks 以课题探讨来提升老师教化教学实力的实践探究 提升老师课堂教化教学实力实施阶段个人课题

22、探讨安排 开展课题探讨的探究与实践 申报材料以创业教化提升就业课题探讨(创业实践部) 提升学生阅读实力的实践探究 以学科竞赛为载体提升汉语国际教化专业学生创新实践实力的探究与实践 小学数学实践活动的探究与探讨课题探讨 课题探讨,提升老师个人魅力 立足校本提升老师校本课程开发实力的实践探究 “小学数学实力提升”课题探讨试验安排 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页