任务驱动教学法.docx

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1、任务驱动教学法 “任务驱动”教学法的探讨与实践 园林工程制图课程教学方法改革 杨凌职业技术学院 张淑英 园林工程制图课是园林工程专业的重要基本技能课。“工程图是工程界的语言”，对于从事园林工程建设的设计和施工人员来说，不懂这门“语言”，工作起来会困难重重，寸步难行。所以，能够识读和绘制园林工程图是园林行业的每一个岗位上都必需具备的基本实力，因此这门课程在园林专业的课程体系中显得尤其重要。但是，无论是在高校，还是在高职，学生的不及格率均高于其他课程。究其缘由，也许如下：它有严格的制图规范要求，但琐碎，不系统；它有精确好用的画法要求，但过于格式化，不生动；它要求足够的空间想象力，并且表达方式精细。

2、全部这些，在课堂教学中都简单导致课堂气氛平淡、呆板，甚至给学生的感觉是照本宣科，既严峻影响老师形象，又严峻影响教学效果，如何变更这种现状，使制图课讲得好用而轻松，让学生学得扎实而显效，我们对此课程的教学方法进行了改革和探究。 科学的教学方法不仅要求学生在学习中获得“学问”，而且要求学生在实践中获得“技能”，更重要的是“素养”的提高。常用的教学方法有讲授、演示、参观、试验、实习作业、练习等，随着教学改革的不断深化，又提出不少新方法，如启发式、探讨式、探究式、实践式、和自学式等等，在职业技术教化中，有模拟教学法、情景教学法、案例教学法、问题探究法、参加式教学法、项目教学法等。无论那种方法，都有其优

3、点及适应性。在教学过程中，我们吸取了模拟教学法、案例教学法、参加式教学法、项目教学法等多重教学方法的共同优点，依据园林工程制图课程的特点、教学目标和高职生源学习自觉性较差的特点，总结出“任务驱动”的新教学方法并进行实践,取得了很好的效果。 一、“任务驱动法”简介 老师依据课程教学目标设计一系列任务，让学生在完成一系列任务的过程中驾驭学问和技能并提高综合素养的方法称为“任务驱动”教学法。“任务驱动”教学方法的工作流程是“明晰目标”“设计任务” “学生完成” “成果评定”。 1、明晰课程目标 应用“任务驱动” 教学法首先要明晰课程教学目标，这是制订教学实施方案和方法的先导。高等职业技术教化的目标是

4、以技术应用实力和素养培育为主线,即突出技术应用实力，学问、实力、素养三者协调发展，核心是提高素养。椐此，园林专业教学安排对园林工程制图课程的教学要求是：学习投影基本原理，制图的基本学问，严格训练制图的基本技能，能娴熟识读和绘制园林工程图。即要求学生依据投影的基本原理，能够绘制出各种符合制图规范和要求的园林工程图并能正确识图。这种要求表明 ，学问只是必备的基础，技能才是真正的目标。“学问”是学习过程中的低层次，通过听课即可达到，“技能”是学习过程中的高层次，只有经过“练”和“用”才能达到。所以，园林工程制图课教学目标定位是识图绘图基本技能的培育，同时注意素养培育，如学习方法、工作看法、想象力、思

5、维实力和创建实力。 2、设计任务书 我们把“园林工程制图”课程的培育目标分解为学问、技能项目、素养要求等。据此设计一系列任务书。 学问包括基本概念、基本原理、制图规则规范等，要求学生通过学习笔记展示自己的学习看法，通过小练习巩固和初步运用学问,通过模拟试卷的形式来检验驾驭程度。 技能项目，在园林工程制图课程中，将其分为字体、图线、平面作图、园林要素徒手画图、三视图及尺寸标注、园林规划设计图、建筑单体的平、立、剖面图、园林工程施工图、结构施工图、效果图及俯视图共计10项。这些项目从单项技能到综合技能，以“任务书”形式下达，并明确教学目的、绘图要求、操作指导、留意事项等内容，每一个项目都给出明确的

6、质量等级评定标准。技能项目是来自园林工程设计与施工中所用的正式图件或图件中的部分内容，完成了任务就在很大程度上参加了生产实践。 素养要求，素养是指稳定的品质和素养，包括思想品德素养、文化艺术素养、业务素养、身体和心理素养四个方面。思想品德素养是灵魂，文化素养是基础。素养教化是教化思想，要贯彻到整个培育过程之中。端正学生的学习看法，提高学生的方法实力，使学生擅长学习、擅长运用学问、擅长分析问题和解决问题、使学生主动向上、自信乐观、仔细细致、严于律己，使学生能够承受压力与挫折、使学生有创新精神、竞争意识、合作精神等等是每个老师时刻应尽的职责。专业素养学问（K）实力（S）看法（A）。看法确定成败，看

7、法是素养的综合表现。 3、学生完成 老师下发任务书，学生独立完成任务。 4、成果评定 学生按详细项目要求完成任务，老师综合考察给出成果。成果分为 “优秀”（95分）、“良好”（85分）、“中等”（75分）“及格”（65分）、“不及格”（55分及以下）五级。学生成果的确定依据是“过程”和“成果”。在过程中评估素养，以学习成果为依据评定技能。例如字体练习要求学生每周写一张，坚持一学期，依据数量和质量给出该项成果。图线练习的绘图质量要求是：格式规范，图面整齐，图线粗细分明，线宽一样，图面布置匀称，尺寸标注精确。评定是标准：六个方面都达到要求即为“优秀”；五个方面达到即为“良好”；四个方面达到即为“中

8、等”；三个方面达到即为“及格”；四个方面未达到即为“不及格”。 二、“任务驱动法”的实施过程 以突出技术应用实力，注意素养培育为目标的教学，不是以两学时为单元组织教学，而是以“完成某种技能项目任务”为单元制订授课安排。这一点与项目教学法相像。 1、提出学问学习目标，进行理论教学 对学习目标的描述尽量不用模糊动词，如学会、驾驭等，而要用易测量的有准确结果的动词，例如叙述并说明基面、画面，默写点的透视特性，抄写透视图基本术语等。让学生明确应学习的学问点后，让学生分组探讨完成或进行理论教学后独立完成。通过模拟试卷的形式来检查驾驭程度。在理论教学中要坚持少而精，抓要点，此时，学生学到的学问处于“准会”

9、状态，说不会，又知道一些，说会，又不会用它解决问题。 2、供应简洁习题，实施训练 刚起先学生可能不习惯在课堂上画图，有些同学始终不愿动手，老师要激励，要督促，除让个别同学上黑板做外，可把练习当作小测验，记录平常成果，这样学生就不会偷懒。如何使训练切实有效呢？这就要求老师供应的习题能体现学问要点、难点、易出错点等。例如，在学习点的透视的画法时，让学生练习点在基面、点在画面、点在画面前、点在画面后、点的高度等。这个过程强调了好用技能的获得途径只有一条，这就是反复练习、苦练和精练。通过练习，使学生将所学学问融会贯穿。 3、供应“技能训练任务书”，提高学生的实力和素养 这是学生能动性发挥的关键。因为完

10、成任务的是学生,老师的作用只是指导。这个制图实践的过程既是学习过程,又是工作过程。学生的实力与素养会综合表现出来。学习方法、工作看法、想象力、思维实力和创建实力都能得到熬炼和提高。就每一个项目任务来说，都有质量评定标准，告知学生完成任务不能仅仅达到及格，而要激励学生“创建优良工程” ，激励但不强求。如学生甲是优秀，学生乙是良好，学生丙是不及格等，重要的是我们不能就此结束，而要在向学生反馈这些评价信息时，激励学生针对同一技能训练项目做第 二、第三遍，甚至更多。告知同学，信任自己后一次会比前一次做的更好，并且关键是老师会把几次成果当中的最佳成果作为这次技能训练项目的成果（称之为单项记优）。假如学生

11、丙其次遍的成果提升为及格，第三遍的成果提升为良好，第四遍的成果提升为优秀，那么学生丙在这次技能项目训练中的最终的成果也和学生甲一样是优秀。这个过程是任务驱动法的最大特色和亮点所在。“任务驱动法”的名称也来源于此。它最有效地发挥了 “老师导”、“学生学”作用，激发了学生内在的动力。学生在知道了学习成果的来源与评定方式后，都会特别重视学习过程以及自己实践实力的培育。即使基础差一些的同学，看到平常一点一滴的努力，都能不断提高学习成果，学习及技能训练的主动性也大大提高了。学生在一次又一次的“完成任务”的过程中驾驭了制图的规范要求，具备了得心应手的绘图技能，体现了技术应用性人才的培育目标。或许，学生丙没

12、有学生甲、乙的基础好，或者，学生丙没有学生甲、乙聪慧，但是只要有一个主动奋进的看法，能勤奋、努力、下功夫，学生丙是可以赶上学生甲，超过学生乙的。就是这个过程培育了学生的敬业精神和竞争意识，熬炼了学生的心理承受力。更为重要的是培育了学生的思想素养和心理素养。在一次又一次的“完成任务”的过程中培育了学生仔细负责、塌实敬业的工作看法，培育了学生严谨求实、一丝不苟的工作作风，培育了学生主动进取、勇于竞争的珍贵精神，培育了学生耐性细致、严格要求的良好习惯。这个过程还发挥了限制和调整学生心理发展的作用，同时也培育了学生自我相识、自我体验、自我调整、自我评价、自我改进的实力。促进了良好学风的形成，提高了学生

13、的学习实力和自我管理实力。无论学生的起点是高还是低，都能在良好的学习氛围中提高自己。事实上，当今社会，科学技术日新月异，学习实力的提高比汲取学问的数量更为重要，综合素养的发展比专业技能的驾驭更为重要。只有具备学习实力和自我管理实力的人，才能够适应改变的环境，把握新的挑战机遇。因此，高职教化在突出实力培育的基础上，注意素养的培育，这是新的历史发展时期对高职教化培育目标提出的必定要求。由于任务书设置的综合实训项目是绘制园林工程设计与施工中所用的正式图件或图件中的部分内容，学生通过项目训练参加了将来工作中的任务，将学习的学问转化为解决实际问题的实力。一年下来，学生也有了几十张不同种类的制图成果，显示

14、了绘图的基本功，也显示了学生的成就和实力，为学生的就业自荐书供应了最有劝服力的材料。也使大部分学生有了骄傲感和成就感，提高了学习的爱好。有学生激烈的说，我都不敢信任原来我也可以这样优秀，我要把我画的这些图拿回家让父母看看，他们肯定会很兴奋。 通过以上步骤，使学生“学得学问”，“练的绘图技能”，“养成良好素养”。 三、任务驱动法的特征 1特殊强调学生的主体地位。学生是教学的主体。老师的主导地位，体现在“向导”“引导”“指导”上，当代老师的职责决不是仅限于书本的、固定的学问的传授，而要将学问作为活性的培育基，以一种探究精神和敏捷的方式，将重心放在培育学生的技能和素养上。教学效果归根究竟是要看学生学

15、到了多少，而不是看老师教给了多少。突出学生的学习活动，学生始终是学习过程的中心，这是任务驱动教学法的主要特征。 2完全打破理论学问的系统性，强调学问只是达到提高技能和素养的必备条件和桥梁。激励学生去查找资料，熬炼自学实力，强调学问运用的综合性。 3教学过程主要是“学生学”而不是“老师教”的过程。力图变更老师讲、学生听，老师写、学生记的填鸭式教学过程。任务驱动法中，老师只是按教学目标设计了一系列“任务”，至于如何完成，那就是学生的事了。学生带着问题找答案，带着任务去学习，在完成任务地过程中，学会学习，学会工作，学会分析和解决问题。 4突出技能和素养培育。把素养培育明确地列入教学目标，体现了高等职

16、业技术教化的特色要求。 5考评方法独特。单项记优，多项累加，以实力考核为中心，注意素养，既全面、又真实。学生成果的确定依据是“完成工作任务的过程”和“任务完成后所获得地成果”。在过程中评价素养，以学习成果为依据评定技能。学生的成果是学问、技能、素养的综合反映。 四、教学效果 1提高了教化教学质量 以前学生学完制图课，制图实力普遍较差，给代专业课的老师造成好多不便。任务驱动法使学生提前参加了实际工作，例如在综合训练任务中，绘制总体规划设计图、园林建筑平面（立面）图、园林工程剖面图、园林建筑透视图等等，使学生的制图技能真正体现了专业的须要。2000级学生的不及格率是25%，平均成果只有67分，在进

17、行教学方法改革和考评模式改革后，学生学习主动性增加了，主动性提高了，成果也提高了。2002级，学生的不及格率下降15%，平均成果提高到74分，2003级学生，不及格率下降到5%，平均成果提高到85分。重要的是成果的内涵不同，前者主要反映理论学问的驾驭程度，后者则是学问、实力、素养的综合反映。 2减轻了老师劳动强度 过去老师上课，不停地讲，不停地绘图演示，口干舌燥嗓子痛，满身粉末胳膊捆，画了一板又一板，学生在下打哈欠。任务驱动教学法提倡精讲与引导，激励学生动手实践，减轻了老师的体力劳动强度。 3提高了学生学习爱好 老师讲的多，学生听不懂，又很被动，自然就没有爱好，任务驱动教学法通过老师提出引导问

18、题，让学生自己去思索，去解决，每堂课都有收获。做得好的当堂表扬，不能完成任务的后进生给以激励，这样就会使学生学习的爱好越来越高。 4活跃了课堂教学气氛 由于课堂上有明确的学习和训练任务，每个学生都必需动脑、动手，不会做的学生以下子就会显示出来，一方面学生可以相互探讨，另一方面，也便利老师个别指导，因人施教。 5达成了课程教学目标 高等职业技术教化的目标是以技术应用实力和素养培育为主线,即突出技术应用实力，学问、实力、素养三者协调发展，核心是提高素养。任务驱动法最有效的实现了这个目标。 作者简介: 张淑英,女,42岁,副教授,87年毕业于北京林业高校水土保持系,现任杨凌职业技术学院林学系园林教研

19、室主任,主持省级教学改革试点园林工程专业项目,担当课程教学工作。电话:13572098400. 任务驱动教学法 任务驱动教学法 任务驱动教学法 任务驱动教学法 任务驱动教学法 任务驱动分组教学法介绍 什么是任务驱动教学法 任务驱动教学法的简称 小组式任务驱动教学法 正确运用任务驱动教学法 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页