优化课堂教学过程.docx

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1、优化课堂教学过程 优化课堂教学过程，关注学生生命状态 2007年8月9日 来源:网友供稿 作者:未知 字体:大 中 小 摘 要 根据新课程的理念，及对课改精神的理解，结合学生的实际特点与发呈现状，我从切实关注学生在课堂上的生命状态，构建学生主体地位动身，探讨了优化课堂教学设计，提高教学效率，必需优化课堂导入、教学情境、小组合作学习、思维过程、课堂心理环境、反馈评价过程、学生的学习素养等方面的问题。 关键词 优化 课堂教学过程 主体地位 学生生命状态 主动发展的教化。课堂作为学校教化的基本途径 素养教化是面对全体学生促其全面、与主要方式，是素养教化的主渠道。语文课堂教学，应当是语文老师在有限的时

2、空中，最大限度地引导学生获得学问、技能的过程，更是学生生命活动的过程。柳斌同志在1997年就曾经指出：“实施素养教化从根本意义上来讲，是要优化教化教学过程，而且要把优化教化教学过程作为实施素养教化的一个核心。全日制义务教化语文课程标准（实”进入新世纪，验稿）又明确了“学生是语文学习的主子”、“学生是学习和发展的主体”，确立了学生在语文课程中的主体地位。 而当前语文课堂教学中“少”、“慢”、“差”、“费”、“灌”、“搬”、“乱”的现象还很严峻，“见书不见人、人围着书转”、教与学的效率都很低的局面尚未得到很好的变更。为扭转上述局面，主动推行新课改，贯彻新课标，必需更新教化理念，以人为本，“以学生的

3、发展为本”，真正落实学生的主体地位，关注学生课堂生命状态，优化课堂教学过程，使教学效率得到最大可能的提高，构建课堂新景观，呈现课堂教学的生命活力。因为教学过程的优化是获得优异教学效果的基础。衡量一堂语文课胜利与否，不在于老师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。“教化的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创建力气诱导出来，将生命感和价值感唤醒。”（斯普朗格语）“老师工作最重要的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。因此，我们的教学应进入学生的生命领域，” （苏霍姆林斯基）精神世界，心理世界，关注学生在课堂上的学习过程、生存状态，让学生的身心作为生命体参加其中，让课堂凸显生命

4、关怀，充溢人文关怀，成为人性哺育的殿堂。 一、优化课堂导入，关注学生的留意状态 俗话说：“好的开端是胜利的一半。”老师能否抓好上课的开头，即上课伊始就集中学生的留意力，把握学生留意的心向，引起学生的爱好和求知欲，这对一堂课的胜利至关重要。留意的心向，是一种学习者倾全力于学习的内部状态。学生是否集中和维持这种心向并贯穿于整个语文课的学习和训练过程之中，干脆影响着语文学习的效果。因为保持良好留意状态的学生，总能仔细专注、自始至终地投入到学习活动中去。 课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不行少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。它如同文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生心情，诱发

5、学生的感情，激发学习爱好，让他们带着剧烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。课堂导入应当具有针对性、启发性、新奇性、趣味性和简洁性。因为有针对性的导课能满意学生的听课须要；富有启发性的导课可以发展学生的思维实力；新奇的导课能够吸引学生的留意指向；趣味性的导课可以激发学生的爱好；简洁性的导课能够节约学生的听课时间。 导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，它熔铸了老师殚精竭虑的才智，凝合了老师个人的教学风格和学识修养，凸显出学生的主体地位，包含着对学生生命价值的敬重。在这样的课堂上，学生会聚精会神地投入到课堂探讨、质疑、听讲、思索、作业、合作等活动中去，学生的留意程度高。 二、优化教学情

6、境、手段，关注学生的参加状态 主体教化理论认为，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，它必需由教化教学活动的主体学生的参加来实现。学生主体参加，是学生在老师指导下全身心参加教化教学活动，实现学生生命主体建构与发展的过程。 现代素养教化观要求老师创设情境，优化教学手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，完善人格。学生的参加状态、参加程度干脆影响着教学的效果。因为真正有效的学习必需是在主动的参加下进行并达成的，参加的广度、频度、力度、深度，确定了参加是否充分、主动、有效。参加状态良好的学生，总能主动踊跃、满怀热忱地投入到课堂教学之中。 看到的记得住，动手做更能学得好。 国际学

7、习科学探讨领域有句名言：“听来的忘得快，”这正体现了参加学习的优越性。因此在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参加学问的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，满意学生作为个体的人的须要，集中学生的留意力，调动学生学习爱好，激励学生去努力成为一个发觉者，探讨者、探究者。例如：我在春、驿路梨花、济南的冬天及唐宋诗词等的教学中，就激励、引导学生尝试以诗配文、以画衬文；激励几个“电脑小高手”依据他们对课文的理解与感受去设计制作课件，并取得了较好的效果。学生们充溢丰富想象的稚拙而又富有灵气的诗文、绘画和细腻逼真的课件作品

8、，令人耳目一新，让人不得不感叹学生头脑中隐藏的巨大潜能。通过这种既动手又动脑的活动，既充分激活了学生的生活积累，有利于表达学生的独特的感受和体会，焕发其生命活力；同时这样的课堂也必定会形成学生富有激情、特性和灵性的创建性参加，提高参加的程度、力度，真正实现学生主动主动生动活泼的发展。 总之，优化教学情境与手段要以学生为中心，不仅要强调学习结果，更应强调学生学习过程、参加状态，力求课堂上人人参加；全程参加，多方位参加。合作学习，关注学生的交往状态 契诃夫指出：“儿童有一种交往的须要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”实践证明，探讨最有利于调动学生的主动性，有利于师生之间沟通情感和沟通信息

9、，有利于思维的撞击和才智火花的迸发。小组合作学习正好为学生创建了这样的环境。为此，我在语文教学中按学生性别、学业水平、特性特征等，合理划分，编成四人小组。在教学过程中，注意在师生、生生交往的广度和深度上下功夫，通过课堂提问、小组探讨、小课题指导等各种形式给学生供应小组合作交往、共同切磋的机会，通过明确目标、竞争激励、刚好引导调控等各种策略提高学习交往活动的实效，充分发挥小组合作学习，互帮互助的特长，从而使学生在多向、有效的交往互动中获得生动活泼主动的发展。 嬉戏、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动， 学生在学习时通过小组探讨、可以学会理清和表达自己的见解，学会倾听和理解别人的看法，促使

10、他们不断反思自己的观点，从而活跃思维，拓宽思路，激发创新的热忱。另外，小组合作学习还有利于培育学生的合作意识和合作技能等社会性品质，并可使学生在相互帮助、悦纳、赞许中体验到学习的欢乐，共享到胜利的喜悦。学生高涨的心情、大胆的尝试、密切的合作、心理的容融构成了一种相融的人际关系，这种良好的交往状态有助于学生形成性格开朗、主动进取、与人亲切交往、真诚合作等心理素养，真正有助于个体成长并焕发生命活力。 四、优化思维过程，关注学生的思维状态 语文教学的核心任务，是对学生进行语言训练，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，提升语文素养。斯腾博格在思维教学中明确指出：“教化的最重要的目标就是引导学生 三、优

11、化小组的思维，这也是教化最令人欢欣的目标。”思维实力是学生智力水平的核心,它是在学生思维的过程中发展起来的。 课堂上学生的思维状态可以从学生的语言是否流畅有条理，是否擅长用自己的语言说明、阐明、表达所学学问来视察；也可以从学生是否擅长质疑，提出有价值的问题，并绽开激烈的争辩来推断；还可以从学生的回答或见解是否具有自己的思想或创意来衡量。 语文课堂教学过程是一个特别的认知过程，也是一个困难的思维过程。思维活动由问题的产生起先，问题是思维的导火线，学生的自主学习，也应是由问题起先。因此在课前，老师应依据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思索题，让学生带着问题预习，并把疑难问题作为课堂教学的重点，

12、使课堂教学成为“生疑质疑释疑激疑”的环环相扣的过程。问题如同“一石”激起千层“浪”。学生思维的火花被点燃了，就会主动主动地自主学习、主动思维。学生的思维的火花往往出现在质疑、答问、探讨或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。当然要留意问题的目的性、针对性、启发性和梯度：为学困生设计达到基本要求的协助问题，供应思索“梯度”，为思维活跃的学生设计富有挑战性的问题，以打破原有认知结构，激励学生凝合认知留意力去另辟蹊径。不断为学生创建不同层次的新的“最近发展区”，诱发学生进一步思索，发展思维。 在优化的课堂教学中，老师会充分利用各种可用因素，向学生“供应

13、”学问、思路、情境和机会，在师生对话的形式下，着重引导学生进行各种思维训练，激励学生独立思索，确定学生的一切努力，赞扬经过独立思索的出人意料的一切结论。随着老师的点拨、引导，他们的思维从表层到深层，不断求异，这是一种难能珍贵的思维状态，它既是学生自主参加的成果，更体现了老师教学设计的价值。 五、优化课堂心理环境，关注学生的心情状态 良好的课堂心理环境是学生在课堂中所表现出来的主动心情、情感状态及奋勉学习的心理体验。良好的学习心情状态，是产生学习惊慌感、愉悦感的内在因素，也是推动学习进程的不竭动力。新课程呼喊充溢乐学气氛和生动、活泼、竞争的教化景象。 只有在自由、宽松、民主、同等、和谐、乐学、相

14、互信任、心情愉悦的课堂心理环境里，学生的心情、情感体验才能得到关注，学生良好的心情状态才能调动起来，学生才能在不断地参加、交往、思索的状态下，感受成长的喜悦，释放特性与潜能，开心的学习，生动活泼地发展。课堂上，我们可以通过捕获学生微小的表情改变去分析评判学生的心情状态。如神情呆滞，则说明听课走神：若眉头锁紧，则表明疑窦丛生；如点头微笑，则表明理解认同；若心情激扬、跃跃欲试，则表明他想发表自己独特的见解。我们也可以看学生能否能自我限制与调整学习心情。比如学生能从激烈的争辩快速转入到专注的倾听，能从会心的“哄堂大笑”转入到悄然无声的静心思索，这就表明学生已进入了一种自发并能自控的良好心情状态之中。

15、在这样的课堂上，老师与学生的心情状态成为一种良性的互动，达到了整体优化。 要创设和谐、开心、民主的课堂气氛，以真挚丰富的感情吸引、启发和激励学生，开发学生的非智力因素，以情激学，使学生的智力和情感能够在学习中得到发展是素养教化所追求的方向。树立民主、同等、合作的新型师生关系观，运用“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成同等宽容、相互理解和敬重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，才能使课堂上的教与学活动产生最佳效益。学生的生成状态 生成状态是学生在一堂课中一切学习成效和情感体验的总和，是反映学生语文学习实际效果的重要指征，也是衡量语文课胜利与否的重要标准之一。它是课堂教学设计中

16、无法预料到的，因为它或是学生的突发奇想，灵感出现的一瞬，思维火花迸溅的刹那，抑或是水到渠成、心照不宣的结果。良好的课堂教学设计实施过程中，学生的参加状态、交往状态、心情状态、思维状态均有可能促进学生生成状态的形成。评价生成状态时，我们可以看学生是否全力投入学习，并从中伴有满意、胜利、喜悦等体验，并对后续学习更有信念，也可以看学生能否总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。正如基础教化课程改革纲要（试行）所指出的那样：“评价不仅要关注学生的学业成果，而且要发觉和发展学生多方面的潜能。” 老师作为反馈评价过程的主导者和信息传递的中心，应把握好时机，刚好调控，精确驾驭学生的课堂学习状况，树立全面衡量学

17、生学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观的综合评价观，建立全面发展的多元化评价体系。 在评价方式上，将口头与笔头、学问与技能、操作与试验、竞赛与活动、问题情境与社会实践敏捷地运用到评价中，创建性地“寓考于乐”，淡化考试竞争、淡化分数意识；评价方法上可运用档案袋和活动法，充分发挥考评对学生发展的诊断功能、激励功能和对教学的改革功能，重视形成性评价，不仅要有对学生学问的评价，而且有学生人格形成、实力与水平、 六、优化反馈评价过程，关注身心发展、品德养成等方面的评价。这是新课标的要求，也是关注学生的个体差异和多元智能发展的需求，更是承认和敬重每一个学生的生命存在的价值的体现。 七、优化学生的学习素

18、养，关注学生的自我发展状态 学生是教学过程中最活跃的实体因素，是优化课堂教学过程的关键。正如巴班斯基所说“假如学生不在肯定程度上对自己的活动进行自我组织的话，则教学过程是不行思议的。” 因此，教学中应引导学生逐步形成良好的认知结构、养成良好的学习习惯，教给学生良好的学习方法，把握听、说、读、写的规律，不断优化学生的学习素养，关注学生的自我发展状态，为学生的可持续发展及终身学习打下良好基础。 例如，语文学习习惯的培育始终作为语文教学的一项重要目标。我认为，初中阶段应着重培育学生形成如下几种语文学习习惯：全神贯注的听课习惯；拟写作提纲的习惯；边读边思、圈点批注的读书习惯；记日记的习惯；仔细独立的作

19、业习惯；修改文章的习惯；工整规范美观的书写习惯；不懂就问擅长质疑的习惯；有安排进行课外阅读的习惯；积累格言警句等素材的习惯；看报纸听新闻的习惯总之，语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有学生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥与凸显，才能真正有助于学生的培育和成长，才能真正凸显生命关怀。正如叶澜教授所说：“在课堂里的老师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满意和发展，老师的劳动才会出现出创建的光辉和人性的魅力。” 因此，只有优化课堂教学过程，把握好教学设计与课堂学生状况的互动关系，关注学生的课堂状况，关注学生生命成长，关注学生特性差

20、异，努力追求真实的生命体验，我们将会感受到课堂中生命的涌动和成长，感受到学生生命的存在与力气，享受着创建的喜悦与满意，品尝着人性的绚丽与魅力；我们才能形成生命关怀的教化理念，尊崇学生的主体意识、人格、特性和创建精神，让学生真正成为情感体验的主体、思维的主体、思想的主体，自我生命的主体。 优化课堂教学过程 优化课堂教学过程_提高课堂教学效益 优化课堂教学过程,提高课堂教学的有效性 优化课堂教学过程,提高语文教学效率 注意课堂教学过程 精细课堂教学过程 优化中学语文课堂教学过程 优化教学过程 如何把握课堂教学过程 优化教学过程 提高课堂效率论文 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页