低段识字写字教学谈(一).docx

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1、低段识字写字教学谈(一) 低段识字写字教学谈 （一） 识字写字教化在我国教化史上历来占有重要地位，人们甚至把孩子受教化说成“去识字”，可见识字的内涵之丰富。语文新课程标准明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是 一、二年级的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字写字教学的意义和在语文教学中的地位。 一、识字写字教学的目标定位 语文新课程标准在总目标和阶段目标中，都明确提出了识字写字的要求。【出示PPT：识字教学的目标定位】其目标就是要让学生尽快驾驭肯定数量的常用字和识字方法，并在此过程中不断提高独立识字的实力，能按书写规则用硬笔写字，做到规范、端正、整齐，为阅读和写作奠定基础，培育酷爱祖国

2、语言文字的情感。其中小学段相识3000个左右的常用字，会写2500个左右。而低年段相识16001800个，会写8001000个。 【出示PPT：识写分流】“识写分流”（即多识少写）是苏教版低年级教材支配生字的一个特点。小学低年级的识字量，过少，会拖阅读、写作的后腿；太多，则会增加学生的负担。采纳“识写分流”的方法，就能在不增加学生负担的状况下多识一些字，从而缓解识字与读写之间的冲突。这几年苏教版教材每一册的识字写字量都在不断地改变，其目的在于让更科学、更合理、按部就班地为学生打下坚实的识字写字基础。 二、识字的编写体例与教学策略 【出示PPT：】从编写体例上看，“识字”课采纳以下几种形式：认一

3、认、词串识字、看图会意识字、转转盘识字、偏旁比较识字、随课文识字。 1认一认【出示PPT：认一认及教材】 一年级是孩子成长的起点，初次接触到语文课本，会使他们产生簇新感，产生热切的学习渴望。大量的视察和调查表明：在儿童的学前生活中，他们已经通过各种渠道或多或少地相识了一些汉字。因此，孩子们已经有了一些识字的“前期阅历”。就学习汉字与学习汉语拼音两者相比而言，他们对学习汉字爱好更浓。第一册教材正是顺应了儿童心理发展的规律，在儿童学习汉语拼音的过程中，相机穿插支配了识记一部分常用汉字的内容。每一课中的每一个字分三部分呈现：最上面是一幅这个字的实物图画，中间是标示该字读音的音节，下面是与图、音节相对

4、应的汉字。这样，既可以满意低年级儿童想识字的心理饥渴（其实也满意了家长想让孩子多认字的愿望），又能使他们接着保持学习与识记汉字的热忱，更用这种提前与相对集中的识字方法，为他们今后的进一步学习奠定坚实的基础。 “认一认”的基本教学步骤： 借助课文的呈现方式或汉语拼音自学生字。 整体诵读课文。 借助图像强化认读 通过多种形式的整体诵读，巩固识字成果。 2词串识字【出示PPT：词串识字及要点】 （1）“词串识字”的界定 将孤立的汉字，置于详细的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵文”，它往往围绕一个中心，串联起一组有内在联系的词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以

5、及“情境图”来识字。如一年级上册如识字6： 喷泉 雕塑 音乐厅 花坛 草坪 林阴道 大厦 电梯 停车场 轿车 地铁 立交桥 这组识字，其实就是一组以“现代化大城市”为中心的词语串，其每一横行又是以“文化设施”、“城市绿化”、“城市建筑”、“交通设施”为归类标准组合而成的“类”概念。这样一来，通篇就成了在“现代化大城市”这一也许念统辖下、由若干类概念整合而成的“模块”了。运用这种形式来识字，不但可以非常便捷地让学生驾驭那些须要他们识记的汉字，而且能够为今后的阅读和写作做好必要的储备。可以预想，当学生凭借着反复诵读将原本貌似独立、实际具有相像关系的词语整合成一体，并贮存于脑海时，他们便拥有了以下的

6、可能：若再遇到“现代化大城市”这个概念时，他们的头脑中就会蓦然出现诸如喷泉、雕塑、音乐厅、花坛、草坪、林阴道之类的实物图象；若须要描述一下“现代化大城市”时，他们也就会通过对以上具像的勾画去再现“城市”的风貌。 （2）“词串识字”的功能 总的来讲，“词串识字”有一专多能的特点。 识字功能 这是设计组织“词串识字”的主要功能，即帮助学生识字。 认知功能 由于“词串识字”的设计与实际生活紧密联系，还配上了形象、详细的“情境图”，“词串”里的词语与图中的事物一一对应，学生不但可以借助图画识字，而且可以相识事物，提高认知水平。 如一年级下册识字2围绕“体育”这个中心，将一些词语串连起来，展示了常见的体

7、育运动项目。课文配有介绍各种体育运动的12幅插图，教学时可以联系学生生活实际，也可以图文比照，既有利于学生理解词语，了解简洁的体育学问，还可以激发学生酷爱体育运动、强身健体的情感。 审美功能 孩子在诵读词串时，脑海出现的或是一个美丽的情境，或是一个幽雅的意境，或是一个生动场景等；耳畔就会感受到“词串”的显明节奏所带来的音乐美。他们的精神世界会得到一种陶冶和丰富。如一年级下册识字1是一组围绕“春天”的词串。“春天、春风、春雨、柳树、小草、嫩芽、布谷、燕子、蜜蜂、梨花、杏花、桃花”，读着一组组的词串便能感觉到春光融融、鸟语花香的春景图。 铺垫功能 由于词串合辙押韵，琅琅上口，学生读几遍就可以记得，

8、易于形成积累，有利于向阅读过渡。而积累下的大多是有价值、有用的语言材料，这些语言材料在以后的写话、习作时可以调用。再者，每一课的词串事实上建构了一个情境、场景、事务等的框架，日后习作时稍加组织和补充，就可以成为一篇很好的作文。 （3）“词串识字”的教学步骤 一般可以分两个课时教完。 第一课时的教学步骤： 激趣入境。教学起先，老师应遵循快速入题的原则，以简短的导入将学生带入课文情境，调动起学习的心情。 案例：一年级上册识字5 这是一组与大海有关的词串，教学时老师先播放歌曲大海啊家乡，出示插图，创设情境：小挚友们，图上画的是什么地方呀？你去过吗？你们觉得大海美不美呀？想去玩一玩吗？今日我们就来学习

9、一篇关于大海的韵文识字5，这样的设计为学生营造了想去大海边玩的氛围，激发了学生学习的爱好。 初读韵文，读准字音。刚入学不久的儿童学习了汉语拼音，相识了一些常见字，初步具备了认读汉字的实力。只要我们把识字的主动权交给学生，擅长调动其识字的主动性和创建性，就能够逐步形成小学生的识字实力。初读课文时要求学生借助拼音，读准字音，先自由读，后同桌互读。由于低年级学生分辨字形不够精细，有的字比较难学，老师要检查落实有针对性地予以指导。 案例：同样看识字5，导入之后让学生借助拼音大声读课文，再把生字圈出来，凸显重点。这一环节要给足时间，运用自读、互读等多种手段，做到开篇熟读。对本课要求驾驭的生字在检查时可以

10、引导学生去发觉，“沙滩”、“港湾”、“浪花”的“浪”、“渔船”的“渔”都有三点水，因为它们都与海水有关，渗透造字规律。 将词语与事物挂钩。在学生能正确认读字词的基础上，让学生根据自己对词义的理解去视察课文图画，从图中找出词语所指称的详细事物。也可以采纳卡片对号入座，画连线等方式来协助教学； 案例：如识字5中的“贝壳”、“珍宝”可以展示实物帮助理解，“港湾”、“晚霞”可以通过图片让学生感知。 词串连读，识写结合，描红仿影。 其次课时的教学步骤： 复习巩固生字。 读词成串，边读边想。这是词串识字教学的重要环节，学生在边读边想中能充分感受祖国文字的形象美、意蕴美、音韵美和表现力，从而激发酷爱祖国语言

11、文字的深厚感情，更好地发挥以识字为重点的多功能效应。教学时可先分别进行横排朗读，留意各排词语之间的横向联系，把单个词语所表现的个别事物组成紧密的组合画面。再连贯起来，诵读整篇词串，连缀几幅画面，构成三维立体的场景。让学生一边读，一边绽开想象，在美妙的想象天地里神游。 案例：识字5 （一）沙滩 贝壳 脚丫 1（出示大海图）让我们一起看看海边的沙滩，（认读“沙滩”）你能用词语或句子描述一下你所看到的沙滩吗？（金色的沙滩、漂亮的沙滩、松软的沙滩） 2再看看，沙滩上有什么？（认读“贝壳”、“脚丫”） 3他们赤着脚丫，踩在松软的沙滩上捡拾贝壳，心情怎样？指导学生欢乐地读好这一行词串。 （二）海风 海鸥

12、浪花 1（播放海边景色的录像）老师描述：小挚友，让我们一起放慢脚步，坐下来休息一会儿。此时，你们的脸上有凉快的感觉吗？你知道这种感觉是谁带来的？（指导带上你的感觉读好“海风”这个词） 2你们看，谁正在海风中展翅翱翔呢？（认读“海鸥”）让我们学着小海鸥的样子飞起来吧！ 3小海鸥们，细致听，是谁在“哗哗”地唱歌？（认读“浪花”）4你们觉得大海美吗？让我们闲逛沙滩、沐浴着温柔的海风，学着小海鸥 的样子，快乐地读读这三个词。 （三）珍宝 鱼虾 海带 1大海不仅有漂亮的景色，还有丰富的物产。（出示珍宝图），看，这是大海送给大家的礼物。（认读“珍宝”） 2（出示渔船图）瞧，远处满载而归的渔船正乘着海风渐渐

13、驶入海港，你知道渔船上带来了什么吗？（认读“鱼虾”、“海带”）或许还有什么呢？（学生畅所欲言） 3满载而归的渔民们心情会怎样呢？他们会说些什么呢？让我们怀着这种兴奋的心情读好这三个词。 （四）港湾 渔船 晚霞 1（出示晚霞图）太阳慢慢落山了，天空中出现了五彩斑斓的绸缎，那是什么？（认读“晚霞”） 2渔民们开着渔船，满载而归。你知道他们的家在哪儿吗？（认读“渔船”、“港湾”） 3天色晚了，热闹了一天的海边慢慢宁静下来，金色的沙滩、红色的晚霞、蔚蓝的海水，这样的美景该怎样读好它？ 在这一环节的教学中，学生在图片、音乐的启发下，自由地驰骋想象，仿佛身临其境，感受到大海的漂亮与富裕。通过提问引导学生读

14、韵文，既是一项拓展思维的训练，又是一次将书面语言内化为自己语言的过程。 诵读词串，形成积累。最终把词串连起来当作一篇韵文来读，指导学生运用恰当的语调与停顿，留意词串末尾押韵的规律，读出轻重缓急的韵味与乐感来，使词串识字兼收美文观赏的效果，熟读成诵； 识写结合，指导习字。 3看图会意识字 【出示PPT：看图会意识字及要点】 中国的汉字不是简洁的书写或记录符号，而是一幅幅画，一个个故事，汉字凝合着先人的才智，蕴含着丰富的文化信息。苏教版教材从一年级下册支配了象形字和会意字的识字教学，通过形象化的图画来揭示汉字的造字规律。 （1）“看图会意识字”的呈现方式 看图会意识字由两部分组成，第一部分：展示字

15、理的形象化的图画和相应的汉字；这一部分经常示意字形和字义的形成；如一年级下册识字7：人、从、众、木、林、森。为“人、从、众”所配的图是一个小挚友、两个小挚友、三个小挚友。为“木、林、，森”所配的图是一棵树、两棵树、三棵树。学生看了图，很简单便记住了字形，理解了字义。其次部分：为巩固识字（词）成果，向阅读过渡的配套韵文。这样在语境中，巩固识字的成果，丰富词语的积累，向阅读过渡。识字7中学完“人、从、众、木、林、森”，再通过诵读为识字供应语境的韵文“二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。”“二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。”加以巩固与深化。 （2）“看图会意识字”的教学步骤 看图学字，明

16、白字理：通过适当点拨，让学生发觉实物图画与生字的内在联系 ，意会生字的意思； 案例：教学二年级上册识字3，老师先用一段激励性的话语去激励学生主动地去发觉：“同学们，某个字为什么这样写是有肯定的道理的，每个字里都藏着很多隐私，等待我们去发觉。现在请你们将生字和图比照起来看看、读读、想想，再把字拆分成两个部分比照图看看、想想，你肯定会有惊喜的发觉。留意，每一位同学肯定要自己看、自己想，有了发觉不要出声，因为老师希望每位同学都能自己独立地去发觉，发觉得越多越证明你爱动脑筋。这段导语既为学生点明白探究的方向，又教给了学生探究的方法，还留意到了组织教学。经过充分的自主探究，主动地畅谈自己的发觉，一生说：

17、“过去的炉灶是用土搭成的，所以灶字的右面就有一个土。”老师评价：“你真爱动脑筋，视察得很细致！”又一生说：“我发觉不正就是歪。而歪这个字就由不和正两个字组成。”老师评价：“发觉得好！汉字里就藏着这样的学问，只要你细致看，仔细想，你就会有惊喜的发觉，你会觉得学习汉字是一件多么好玩的事！”还有的学生说：“把手搭在眼睛上看就是目。”等等，不难看出，在这样的发觉与沟通中，学生良好的思维品质的形成，细致视察、语言表达实力的培育，学习爱好的激发等等都不露痕迹地润物无声地进行着。而后，老师引导学生归纳刚才识字的方法，即通过看图拆分字形，探讨字形，分析字理的方法来学会生字。这样的小结起到了巩固学法，提升识字实

18、力的作用。 抓住联系，学习词语：借助汉语拼音认读生字 (词语) ，并与插图中的事物图画挂钩； 案例：一年级下册识字3 在学习了“舟、竹、石、泉、川、燕”这几个字后，让学生借助拼音认读由这些字所组的词语，并在情境图中找出相应的事物。 诵演韵文，巩固生字：诵读随后出现的韵文，巩固对生字(词语)的认读成果； 描红仿影，练写生字：以课后田字格中的字为字帖，仔细读帖、描红、仿影，练写生字。 （3）“看图会意识字”教学的留意点 看图和会意主要是学生的事，老师在教学中不要包办代替，只要引导、点拨。 “会意识字”不是六书中构字意义的“会意”，这个“会意”，是要求学生对汉字结构和意义的“意会”。 教学重点是第一

19、部分“看图”和“会意”识字，其次部分韵文是为巩固识字效果，提高识字自动化水平服务的。 看图会意识字这一形式的命名，就揭示了这类识字的教学过程 ，即从看图入手，专心意会，学会生字。 4转转盘识字 【出示PPT：转转盘识字及要点】 （1）“转转盘识字”的呈现方式 苏教版教材中的形声字识字又称为“转转盘识字”，这类课文由三个部分组成：第一部分：通过“转转盘”的方式揭示一组形声字的结构形式；其次部分：由这些生字组合而成的词语；第三部分：巩固识字成果并为阅读奠定基础的韵文。 如一年级下册识字8第一部分是“转盘”。在“转盘”之中，那个不动的“青”字就是构成这组形声字的声符，而那些不断改变的三点水，虫字旁、

20、竖心旁、言字旁、目字旁、日字旁则是形符。声符和形符的变换组合便造就了这样一组形声字“清、请、晴、情、睛、蜻”。这样通过转转盘识字的方式，揭示了形声字构字的基本规律，使学生建立偏旁部首的初步概念。其次部分是由这些形声字分别组成的词语，这组词语的支配，一是为了帮助学生加深对这六个形声字的理解；二是为了增加学生的语言积累；三是增加支配新的识字任务，如“洁、坐、事、眼”等。第三部分是与所识字词协作的韵文，这就把前面孤立的生字学习转换为在语境中识字，既有助于识字效率的提高，又为阅读教学作了铺垫，同时还可以支配一些新的识字任务。 （2）“转转盘识字”的教学步骤 演示教具，识字学词。通过“转转盘”、“拼卡片

21、”嬉戏，让学生明白构成形声字的基本规律，初步建立偏旁部首的概念，在嬉戏中相识生字的字形结构，借助拼音初步读准生字的字音； 借助拼音，辨字正音。借助拼音认读由这组形声字组成的词语，在这个过程中要把正音和辨形、学词、释义结合起来，注意音形义的整合； 诵读韵文，寓识于读。多种方式诵读韵文，在详细的语言环境中，强化对字、词的认读，完成从字到词、由词到句的过渡。 指导写字，迁移练习。假如支配两课时教学，建议将生字分两批教学，还可以适当支配一些辨字组词、词语填空的练习等，以使学生加深对词语的理解和应用。 （3）“转转盘识字”教学的留意点 教学重点是第一部分“转转盘”识字，其次部分韵文是为巩固识字效果，提高

22、识字自动化水平服务的，不要在韵文内容的理解上下过多的功夫，更不要对韵文的内容作繁琐的讲解分析，因其多是儿歌、谜语等，可以诵读，也可以击节说唱。 老师要重点引导学生领悟形声字的基本规律，提高自主识字实力。 注意识字爱好的培育，培育主动识字的习惯。如何培育学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望“呢？一是要通过教材供应的多种识字形式，让学生感悟汉字的构字特点，激发学生学英雄字的主动性和自觉性。二是潜移默化地教给识字方法，引导学生把握识字规律。三是把识字的主动权教给学生，逐步培育主动识字的好习惯，提高独立识字的实力。如可以把“转盘”这个教具变成学具，发动学生自制转盘，在班内沟通运用，扩大识字量。 5偏旁

23、比较识字 【出示PPT：偏旁比较识字及要点】 （1）“偏旁比较识字”的呈现方式 形近偏旁比较识字 通过对一组合体字近似偏旁的辨析与比较，初步了解有关偏旁的表意功能，重在引导学生区分易于混淆的偏旁，每课支配两组易于混淆的偏旁，如二年级下册识字3、识字4、识字7，共支配6组。每组分3栏：第一栏列表揭示易混偏旁的实物图、古文字和今文字（偏旁）；如识字3，先揭示木字旁和禾字旁的由实物古文字今文字的演化过程。其次栏是易混偏旁带出的两组词语；第三栏是与这两组词语对应的图画。 特别偏旁识字 意在让学生相识多形同义或同形多义偏旁（即有的偏旁写法相同，但表示的意思不同；有的偏旁写法不同，但表示的意思相同或者相近

24、），有助于学生对字意的理解和辨析。如二年级下册识字8鸟字旁、隹字旁都表示是鸟，月亮和肉两个不同的事物却都可以用一个偏旁“月”来表示。 （2）“偏旁比较识字”的教学流程 辨析偏旁引导学生看“一表”，了解今文字（偏旁）的演化，弄清形与义的区分。 学习词语借助拼音，相识生字；词图联系，理解词义。 念读巩固连词诵读或说唱，巩固学词的效果，提高识字的自动化水平和诵读实力。 描仿练写通过描红仿影练习写生字。 当然，这里所说的基本流程是就普遍的、常规的教学而言的，大家在教学中千万不要被这个流程所束缚，要仔细钻研、主动探究，改革创新，以提高识字教学质量。 6随课文识字 识字教学不能孤立进行，必需与阅读同步，识

25、字要在语言的实践沟通中延长发展，在详细的语言情境中才能有效地提高。面广量大“随课文识字”是识字教学中的“重头戏”， 在阅读教学中进行识字与写字的教学，必需正确处理“识字”、“读书”、“写字”三者的关系，坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的做法，力求同步发展。尤其是第一课时的教学，更要将识字写字、读通课文作为教学的重点。 低段识字写字教学谈(一) 小学低段识字与写字教学. 小学低段识字写字教学的策略 低段语文识字写字教学之魅力 解读新课标中低段识字与写字教学 浅谈小学低段识字写字教学法 我谈“识字与写字教学” 低段写字教学 关于小学低段年级识字写字有感 识字写字教学点滴谈 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页