低年级识字教学听课心得体会.docx

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1、低年级识字教学听课心得体会 低年级识字教学听课心得体会 滨海办中心小学 徐桂英 前两天有幸倾听了弘文小学和袁家村几位老师执教的低年级识字教学的课，感受颇深，下面我就想就几位老师的课谈谈自己的几点体会： 识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段老师应努力培育学生识字的爱好，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。 一、采纳多种途径，让学生“乐学” 爱因斯坦说过“对于一切来说，只有爱好，才是最好的老师”。语文课程标准也把让学生喜爱学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意留意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住

2、学生的留意力，激发学生的爱好就显得尤为重要。以上几位老师在这方面都做得特别到位。 1.在直观形象中轻松识字， 识字教学是小学低年级语文最重要的教学环节。第一节课听得是我们这里李明华老师的一节课，她执教的是二年级下册21课画家和牧童。他这节课上的可以说是特别胜利。一起先就把学生们的主动性给调动起来了，他别是他那甜蜜的声音给孩子们的感觉真是亲善可亲，通过图片的把孩子们带到了学习氛围当中，然后通过课文的内容让孩子们找出本节课的生字比如：“ 戴嵩”两个字，这两个字是本节课文的一个人名，但是她用同音字和象形字的讲解方式把这两个字讲的很清晰。“戴”和“带”是怎样区分的，什么时候用什么字等等。然后接着给学生

3、们还出了一道题：“ 周末，妈妈 （ ）我去公园，妈妈（ ）着太阳伞，我（ ）着太阳镜。”这道题出来后孩子们很快能够填上，借此可以看出老师讲解的明白。孩子们接受的效果很好。最终还讲到了“墨、抹”两个字，孩子们听得也是很明白。从中不难看出老师的基本功很扎实，很适合低年级的教学。我最终给他的评价是上课很有激情，课堂目标明确，能抓住主题，是一堂生动、完整的课。潘 老师在教学识字6时，将“狮子”、“大象”、“老虎”等词语配上相应的图画，并演示其演化过程。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，这比一字一词的范读效果好了很多。在以后的识字教学中，尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到

4、了较好的教学效果。 2、在嬉戏中引导学生开心识字。 识字过程是味同嚼蜡的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将嬉戏引入课堂能达到较好的效果。 潘 老师在教学中贯穿了 “找挚友”嬉戏，将好玩的嬉戏引入课堂，孩子们在欢快愉悦的氛围中识字的爱好深厚，达到了预期教学目的。 3、在互助互学中培育识字实力。 学习是个互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。 潘 老师在教学中始终提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以相互探讨、相互检查等。这样既教化了孩子在幼小的心灵中扎下应当相互帮助的根，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子

5、有不相识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、老师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培育了他们的识字实力。 总之，听了几位老师的课，使我受益匪浅，我想这对我今后的学习有很大的帮助和提高。 识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段老师应努力培育学生识字的爱好，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。 一、采纳多种途径，让学生“乐学” 爱因斯坦说过“对于一切来说，只有爱好，才是最好的老师”。语文课程标准也把让学生喜爱学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意留意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢

6、牢抓住学生的留意力，激发学生的爱好就显得尤为重要。我通常的做法是： 1、创设轻松开心的课堂氛围 要想让学生喜爱识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲方。因此，创设一种民主同等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，老师总处于一种凌驾于学生之上的特别位置。动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静静静”的局面。老师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受学问。我在教学中常常运用创设情境的方法，使教学敏捷而生动，比如：教“灭”时，做个小试验，在一个小铁盒里点燃纸，待火势到适当的程度，用一块小板子盖住小铁盒，火就灭了。通过这样的动作

7、试验演示，学生爱好盎然。不仅记住了生字的字形，而且了解了其意。还可以进行猜谜语嬉戏识字，如：“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告），“王老师和白老师坐在石头上猜谜语”是什么字？（碧）学生猜谜语的过程就是识记字形的过程。这种识记不同于机械识记，是在主动的思维活动中记忆，印象深刻。此时，学生无论是猜得出或猜不出常会开怀大笑，感受到一种胜利的喜悦。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的爱好浓，主动性高，往往产生事半功倍的显著效果。 2、采纳直观的教具和现代化的教学手段 低年级学生的抽象思维实力较差，单靠老师的讲解并描述或学生的像，很难对某个字产生深刻的印象，遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤

8、其是电教手段，可以将困难、抽象的教学内容显得比较简洁，明确和详细。明丽的色调、生动的形象、好听的声音同样能把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。苏教版小语第三册识字4，我采纳识字盘识字法，避开了学生混淆形近字。教学中还可运用实物或图画学习生字。苏教版小语第三册中“笔”“歪”“尖”我先出示实物，让学生说出名称，视察形态，然后拿诞生字卡，使学生将生字的形态与意思紧密联系起来，加深了对生字的理解和记忆。课堂上，我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过显明的对比，唤起学生的留意力。比如：在教“睛晴”“清请”这几个生字时，将“目”“日”“氵”“讠”用不同颜色的粉笔书

9、写，让学生清楚地记忆这几个汉字。识字教学中，还可运用电教对汉字进行剪辑组合，字的各个部分在动态变化、组合中，调动了学生的无意留意，摄住了学生的留意力，提高了识字教学的效果。实践证明，采纳直观的教学方式，能使生字的呈现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。 3、多表扬激励 低年级学生思想单纯，爱听好话，只要老师一表扬，便劲头十足，往往会有精彩的表现；受到指责则萎靡不振，留意力简单分解。特级老师启林生曾在一次讲座中说过“要学会哄孩子”，“要打算一百顶高帽子给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，老师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步

10、了，老师真为你兴奋！”有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，共同共享学生的欢乐，我还为学生打算了识字博士帽、小红花等，随时对他们的学习赐予确定的评价，于是学生学习的爱好就更浓了。 二、运用各种方法，让学生“会”学 学生的爱好有了，还得把生字正确识登记来，那么该如何指导学生正确对待识记字词呢？我经过不断的实践，总结归纳了如下方法： 1、易生为师法 传统教学往往实行老师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：老师先出示某个字，干脆告知学生这个字哪边简单出错，应当留意些什么。这样，学生处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很简单遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思索所获得的学问才会印象

11、深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。”因此，我让学生来当小老师，一个个小老师都能独立发觉问题，并提示其他同学留意生字的写法，其涉及的方面有许多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同意字相混淆所产生的错误等，小老师们爱好很高，学生们的兴致也很高，课堂上经常小手林立。 2、驾驭规律法 我国心理学家艾伟早就指出：用“六书”去说明生字，能建立坚固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，苏教版小语教材的2500个常用字中形声字就占了2100个，因此驾驭好这类字的造字规律，将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分，一部分表义，一部分表音。表意部分

12、称为意符，表音部分称为音符。间符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：左形右声，“请，棋，呀，理”；右形左声，“放，期，帮，郊，领”，上形下声，“芽，草，爸，究，苞”，下形上声，“惹，婆，照，盲，忘”。此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有很多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但终归这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如雨点一课中的“洋”字，老师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，右边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道羊就代表整个字的读音。再询问学生

13、“洋”字为什么是“洋”。（因为和水有关）遇到类似状况都采纳这种方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用加法减法和换法，使他们加深了对形声字构字规律的相识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。 3、形象记忆法 识记生字的过程很枯燥，假如采纳比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话，就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，许多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上立刻出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了污点，是废纸一张，没用了。”顺手一团，扔进了废纸箱。从那以后，学

14、生再没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有嬉戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用恰当，同样能起到事半功倍的效果。 4、总结记录法 很多老师都曾遇到过这样的状况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑筋思索写错的缘由，也没有去想以后该留意什么。我给每个学生发了一个本子，要求学生把自己的每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出留意点，还要常常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。 5、复习巩固法 学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词，有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需

15、反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，假如不去再现的话，也会渐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。当然死抄是不行的，而很多学生却偏偏喜爱这样做。因此，老师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，其次遍则可以默写，然后检查一下正误，再默写第三遍。实践证明，很多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，精确率提高了很多。 总之，学生有了学习爱好，就有了学习的动力； 低年级识字教学听课心得体会 低年级识字教学听课心得体会 低年级识字教学听课心得体会（优秀） 识字教学心得体会 识字教学心得体会 识字教学心得体会 识字教学心得体会 识字教学心得体会 教学听课心得体会 识字教学观摩心得体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页