信息技术与初中数学教学的整合.docx

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1、信息技术与初中数学教学的整合 信息技术与初中数学教学的整合 摘要：随着基础教化课程改革的不断深化，信息技术与数学的联系将更加亲密。信息技术与初中数学学科的整合作为深化教化改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。 关键词：信息技术与数学整合教学模式是新课程标准中的一个重要理念，“现代信息技术的发展将对数学教化的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。数学课程要重视运用现代技术手段，特殊是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。”这不仅是

2、数学课程改革的一个理念，也为数学教学改革指明白方向。 那么，如何在新一轮的课程改革中实现信息技术和数学教学的整合，下面谈一些我的尝试与探究。 典型案例： 案例一：在七年级上学期“两个变量之间的关系”中，我设计了一个动画。第一个场景：牛顿在树下看书，有一个苹果落下来，牛顿发觉了“万有引力”。其次个场景：一位王子在树下看书，有一个苹果落下来，王子负伤严峻。在学生的大笑中，第三个场景出现：王子抬头，树高耸入云。这里，夸张的动画强化了由两个改变的量所引起的喜剧性的反差，使学生在笑声中一下子就捕获到探讨的主题。对量的改变有肯定的相识，作犯难度较大的函数学问的初步介绍也给学生留下了美妙的印象，激发学习爱好

3、。 案例二：在七年级数学三角形内角和一课时，我用几何画板制作了三角形内角和课件，老师在课件中将要发觉的对象“内角和的定义”、“怎样 计算三角形内角和”、“三角形内角的概念”、“如何求三角形的未知内角大小”等隐藏在细心设计的、循环渐进的教学情境中，并放置在老师机上，由学生通过网络来访问，让学生独立探究。学生利用各种数学软件进行试验、揣测、推导、论证，由学生在个人自主探究的基础上开展小组探讨、协商，老师帮助学生共同完成以上问题，并加以整理，然后老师启发性回答解决学生的问题，这样一来，可以进一步完善和深化对主体“三角形内角和的概念和三角形内角求法”的意义建构，并通过不同观点的交锋、补充、修正、加深每

4、个学生对当前问题的理解，使他们都能够体验由数学概念、公式、思想、方法等的发觉、独创和创建所带来的快感。 案例三：抽象性和严密性是初中数学的特点之一，而这也是发展思维实力的重要因素。发挥这些因素的作用，离不开大量的感性相识。因此在一些概念学问的学习上先列举大量的实例或者让学生亲身体验来获得感性学问进而上升到理性相识。例如，在初中数学第16章轴对称图形与等腰三角形中，我设计了一个教学活动“美在哪里”。我采纳了Powerpoint2003软件展示了生活中大量的轴对称图形，学生观赏这些图片的同时让他们找寻这些图片美在哪，在这样的一个过程中，学生有了感性相识。我选了一张蝴蝶的图片，并对它进行了形象的分解

5、，引导学生得出轴对称图形的定义。这样就由感性相识转到了理性相识，学生经验了视察分析探讨总结，逻辑思维也就得到了熬炼。 案例四：九年级上册第23章二次函数的性质是初三阶段学习的一个重点，也是一个难点。如何才能使学生真正理解并能娴熟驾驭二次函数y=ax2+bx+c的性质。我采纳了几何画板软件来探究二次函数的性质，形象直观。本节课上我先让学生利用基本方法和步骤在草稿纸上画出二次函数y=2x2+3x+7的图象。这是学生能驾驭和理解的基本方法。接下来我再利用几何画板将参数a,b,c输入 2，3，7。将电脑上所得的函数图象与学生自己所画的图象进行比较，进而激发出学生剧烈的求知欲望。当然，本节所要驾驭的重点

6、和难点并不是函数图象而是让学生清晰明白地了解二次函数的性质。我在“操作类动作按扭运动参数的属性”对话框中，将参数a改变由“2到-2”，引导学生视察图象不同的改变。这样学生便能特别清楚直观并快速地视察出函数图象不同的改变。“参数h改变和参数k改变，图象分别会怎样改变？”我将这一问题抛给学生，由学生自己发觉与总结。这节内容我就利用了信息技术的优势在几何画板软件的帮助下，将参数变更而引起图象的变更的动态过程，形象生动地展示在学生的面前。这种动态的模拟不仅解决了数学教学中的难点，让学生感受到用计算机解决实际问题的优势，主要还大大激发了学生的求知欲和学习爱好。 案例五：虽然数学课程注意学生逻辑思维的培育

7、，但同时也在教学中注意学生的情感教化。例如，在与学生学习七年级下册第6章实数时，课前将学生分成35人一组，以小组为单位上网查找有关二次根式，有理数、无理数的相关历史史实，并将查到的资料整理后在班上沟通。我也适当的补充一些有关二次根式，有理数、无理数的轶事或趣闻。在学生正式进入二次根式，有理数、无理数的学习前就对古代毕达哥拉斯、笛卡儿等数学家及几何学等著作均有了解。在整个新课学习前的打算活动中，学生对古代宏大的数学家肃然起敬，从而对数学这门学科有了新的相识。又如在八年级下册的频数分布这一节中，对“空气质量状况调查统计表”的学习中，我先由学生上网查找国家环保局公布的空气质量级别表，然后将所给的数据

8、归到各个等级。同时还将各省市的污染状况利用网络查询数据，算出空气质量的分布状况。在这样的一个过程中，学生进一步提高了环保意识，培育了良好的道德情操。 我的反思： 当然，我们在利用信息技术服务教学时，应讲究科学有效地运用。虽然信息技术与数学学科整合能够扩大师生的信息量、题量，但也要留意以下几点： 1.老师始终要起到主导作用 信息技术的介入应体现一种新的教化观念，而不只是教学内容数量上的增多，手段上的新奇，课堂教学活动的主体是人。老师不仅是学问的传授者，还应是学问发生、发展的播种者及浇灌者，更应是学生处事的模范。敏捷的应变实力，严谨的求学看法，严密的逻辑思维，这些都要靠师生之间的心灵感应，靠老师以

9、自身的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情感互融，来调动学生主动参加。我们不应让 “人机对话”取代人与人之间的情感沟通，否则，现代媒体成了教学机器，老师成了键盘手。这样的课堂教学结构模式是极不利于学生形成健全人格，发展特性。 2.多媒体课件的制作应不求时髦，但求好用 课件的运用应整合于课堂教学内容之中，针对以抽象思维、逻辑推理为培育目的的数学教学，课件中存储内容要精练，画面要简洁，讲解和推导应由老师引导学生通过合作探究自主完成。为帮助解决数学中数形结合的难点，理解抽象来源于实践而又指导实践的数学思想，我们认为，应依据数学自身特点，充分利用信息技术的交互功能，将课件设计成一些相对独立，又相互

10、联系的模块，让老师能按自己组织教材须要，针对各自不同教学思路，敏捷调用各模块里的内容，设计自己的教学过程，表现自己的教学风格。 3.微机教室应成为数学教化的志向场所 在人手一机的微机教室，学生可以在老师指导下，自己动手操作、视察、发觉、探讨问题，在网络中查找数学资料，形成学生动手“做数学”的模式。学生成为学习的主子，不再把学习数学看成负担，增加了学好数学的信念，享受学习 数学的乐趣。学生干脆动手操作，使实践实力、视察实力、归纳实力都会得到很好的熬炼，更有助于培育思维实力，创新实力。 总之，新课程理念下信息技术与数学教学整合就是要把信息技术的信息资源、教学方法、内容、过程结合起来，有机统一在一个

11、时空平台上，构建新型的教学模式。突出以人为本，以学生发展为根本，实现信息技术与数学教学的整合。由于视听结合，手眼并用的特点及其动画模拟、反馈、个别辅导等，使其具有巨大的内在潜力，形成良性循环，能帮助学生获得更多的学问和实力，有助于发挥学生的主动性、创建性，把它作为促进自主学习的认知工具、情感谢励工具、教学环境的创设工具，使各种资源、要素、环节经过组合重构，相互融合，在集体优化的基础上，产生聚集效应。给数学教学带来了新的朝气和活力。信息技术作为认知工具的数学课程整合，无疑将是信息时代占主导地位的数学课程学习方式，必将影响学生数学学习评价模式，将成为学校数学教化教学的主要方法。因此，主动探究“信息

12、技术与数学教学整合”，将困难抽象的数学概念变的形象生动，提高学生学习数学的爱好；对于发展学生的“信息素养”，培育学生的创新精神和实践实力，有着非常重要的现实意义。 参考文献： 1全日制义务教化数学课程标准。北京师范高校出版社，2001年7月 2李克东数字化学习信息技术与课程整合的核心。电化教化探讨，2001年第8期 3.张振安/信息技术与数学课程整合之我见（人民日报出版社，2006）； 4.钱炎/寻求信息技术与数学教学的结合点（数学教学通讯200 6、3）； 5.王秋海/新课标理念下的数学课堂教学技能（华东师范高校出版社，2004） 信息技术与初中数学教学的整合 信息技术与初中数学教学的整合之我见 信息技术与初中数学教学整合的策略 信息技术与初中数学整合之我见 信息技术与数学教学的整合 信息技术与数学教学的整合 信息技术与数学教学的整合 信息技术与数学教学的整合 信息技术与数学教学的整合 信息技术与数学教学的整合 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页