信息技术与数学教学整合的策略研究成果.docx

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1、信息技术与数学教学整合的策略研究成果 信息技术与数学教学整合的策略探讨课题成果报告 作者:无锡市玉祁中心小学课题组 录入时间:2007-9-27 阅读次数:2087 本课题为无锡市惠山区教研室郭庆松主持的“基于现代教化技术的小学数学新课程实施策略探讨”（编号为（子）20040107）课题的子课题。本课题探讨成果简介如下： 一、提升了对“信息技术与数学教学整合”的相识 信息技术，实现了数学教学的突破性变革。信息技术本身虽不能自然而然地引发教化的革命，却是这场必定发生的革命不行或缺的重要条件。也正是它，给课堂教学的变革以物质的保证及有力的支持。 丰富教学内容呈现方式。传统的教学内容呈现方式主要是声

2、音（老师语言）、文字和图像，而信息技术作为呈现教学内容的重要工具，可以将多媒体便利、快速地集成，以绘声绘色、活灵活现的形象反映客观事物，图、文、声并茂的三维方式呈现内容，实现对教学资源的有效统整。 信息技术可供应多种媒体的刺激，能极大地满意学生视听感官的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，激励学生的爱好，有利于学问的获得和保持。在课堂教学过程中，多媒体教学软件可以呈现教科书以外的教学内容。这些软件依据学科特点由老师选择、集成在计算机中，以便在课堂教学中随时运用。 信息技术可供应超文本特性，实现教学内容最有效的组织与管理。信息技术还可供应网络传递方式，实现教学内容的实时开放，为学生供应广袤而丰富的学

3、习资源。 拓展学生学习方式。信息技术不仅是丰富的资源，而且是有力的学习工具，变革着人们的生活和工作方式，更变革着学生的学习方式。有助于实现分层教学、个别化学习，为每个学生供应尽可能的选择学习内容的空间。例如，“三角形的相识”一课的教学，老师设计了嬉戏式的评价练习课件，学生可以依据自己的学习须要，自主选取有关内容加以学习。“你真棒！”“别灰心，再来一次！”等激励性的配音评价，有利于学生主动、探究的学习活动。 信息技术网络特性更有利于实现学生的协作式学习。例如，学生通过网络通信技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行沟通。有的为了探讨车牌号码，利用网络技术的BBS向广阔车迷挚友求助，这就是更

4、大范围的合作学习。 改善师生关系。在传统的课堂教学中，老师处于中心信息源地位，完全限制着课堂教学的全过程。因而，我们的老师，经常以“权威”“先知”自居，学生学问系统的形成及质量的优劣完全取决于老师的“教”。现在，随着网络和信息时代的到来，“先生”已未必“先知”于学生。老师已经不是唯一的学问来源。很多学生从报刊杂志、电视、广播，甚至互联网上获得大量信息，老师作为唯一学问源的地位已经动摇。在有些时候，还出现了学生比老师知道得多的现象。 在强大的网络信息面前，老师应当从学问传授者这一核心角色中解放出来，成为学生学习的激发者、辅导者、各种实力和主动特性的培育者。老师与学生实现了真正意义上的同等，成为“

5、学习共同体”，一起学习，共同进步。 不行忽视老师调控。信息技术给课堂教学带来了重大变革，实现了学生主体的回来。但是，在实际操作中，有些老师简洁地把“自主探究”异化为“放任自流”，放手让学生在网络中自学而不进行监控，在探讨区自由发言而不围绕主题，导致了学生主体极端化。教学的本质是交往，是老师教与学生学的统一。事实上，任何时候技术都不能替代老师的地位和作用，特殊是老师的人格魅力。在与学生沟通的过程中，任何技术都只是一种工具。老师应加强教学巡察和监控。依据学生的反馈，刚好对教学过程实施随机调控，实现个别化、面对面的沟通互动，达到和谐共振的状态。信息技术对老师的教学调控提出了更高的要求。 二、探究了“

6、信息技术与课堂教学整合”的操作策略 策略一： 信息技术作为演示工具。 这是信息技术用于数学教学的最初表现形式，是信息技术与课程整合的最低层次，也是目前大多数老师采纳的方式。老师可以运用现成的计算机协助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；可以利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写演示文稿或多媒体课件，清晰地进行讲解，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的改变过程等，帮助学生理解所学的学问。这样，通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，极大地提高了课堂教学的效率。 该层次的教学对信息技术的

7、依靠程度较小，只是协助老师教学的工具，必要时间或用一用。学生也只有听、看，没有实际操作的机会，因此，学生的主动性并没有完全得到体现。 策略二： 信息技术作为个别辅导工具。 操练练习型软件和计算机协助测验软件，让学生在练习和测验中巩固、娴熟所学的学问，确定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了老师职能的部分代替，如出题、评定等，教学的发生对技术有较强的依靠性。此外，教学还能在肯定程度上留意学生的个别差异，提高学生学习的主动性。主要应用技术有个别辅导软件以及老师与学生之间的沟通工具。 主要实行的教学策略有个别辅导式教学和个别化学习等，虽然教学仍是封闭的，以“学问”为中心

8、，但是，学生有丰富的和优秀软件接触的机会，对学习有较高的主动性，当学习遇到问题时可以向老师或其他学生请教。老师要时刻关注学生的学习进展，在其遇到障碍或问题时，赐予刚好的辅导和帮助。最终的评价方式仍以测验为主。如“三角形的相识”，让学生“人机互动，自主冲浪”即属于该层次。学生自主选择适合自己的习题，而且做的每一题都能刚好得到有效的反馈，真正实现了特性化学习。 策略三： 信息技术引入“任务驱动”。 依据信息技术的特点，逐步变更了原来的教学模式，课前首先提出真实的、具有挑战性的任务，通过让学生自己解决问题来学习学问，驾驭解决问题的方法，充分调动学生的学习主动性，这就是我们常说的“任务驱动”教学模式。

9、一般来说，“任务驱动”的教学主要由以下几个环节组成： 创设情境： 使学习能在和现实状况基本一样或相类似的情境中发生。 确定问题： 让学生选择与当前学习主题亲密相关的真实性事务或问题作为学习的中心内容（或让学生面临一个须要马上解决的现实问题）。 自主学习： 不是由老师干脆告知学生应当如何去解决面临的问题，而是由老师向学生供应解决该问题的有关线索（如需搜集哪一类资料，从何处获得有关的信息资料等），并需特殊留意发展学生的“自主学习”实力。 协作学习： 让学生探讨、沟通，通过不同观点的阐述，以补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 效果评价： 对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生自主

10、学习及协作学习实力的评价，另一方面是对学生是否完成对所学学问的意义建构的评价。 策略四: 信息技术作为发觉学习的工具。 网络是世界上最大的学问库、资源库，其信息的开放性和海量性，拓展了学生探究学习、发觉学习的空间。一方面，学校和老师依据肯定的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具，将须要呈现的课程学习内容以多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，依据教学的须要，创设肯定的情境，让学生在情境中进行探究、发觉，可以提高其学习实力。 另一方面，学生围绕自己探讨的课题（学习任务），在虚拟空间和环境中，运用所学学问对所“亲历”的现象和事物中的问题进行探究；在对信息进

11、行收集、选择、组织、加工和处理的过程中，实现自己获得学问、主动建构学问的意义乃至创建新学问的志向目标，切实培育发觉问题、分析问题和解决问题的实力。 如我们开展了数字与编码的课堂教学探讨，分为两个阶段进行。 第一阶段 师生一起经验、体验身份证号码编排规律的探究过程；课前收集家人、亲友的身份证；课上，通过电话访谈、上网查询、向听课老师求助等多种渠道、方法，获得了大量有关身份证编码的第一手资料；最终，在对信息筛选、整理的过程中，发觉身份证编码的奇妙。 其次阶段 因胜利发觉的喜悦与满意，把学生的目光引向了更为广袤的“数字化”社会，诱发了他们深化探究的欲望。车牌号码、电话号码、邮政编码、图书编号确定都有

12、学问。在老师的引导下，加上亲历探究身份证编码的阅历与体会，学生的探讨有条不紊。活动前的周密安排与过程中的方案调整，信息的共享与思维的碰撞那份专注与热忱，可与专业探讨员媲美。 为期一周的时间宽度，解放了学生的手脚，让他们走出了封闭狭小的课堂，学习空间拓宽到生活和社会的各个领域。大至因特网，中至社区，小至饭桌，都成了学生们自主获得信息的不竭源泉。 三、积累了一些物化成果 本课题探讨也积累了预期的课题探讨成果。 课堂教学展示： 数字与编码获2003年度无锡市小学数学优质课评比一等奖，并在江苏省教化科研协进会上作展示沟通。录像课“三角形的相识”在教化部课题信息技术在教学中的应用项目组评比中获得二等奖。

13、“相识角”为无锡市数学课改成果教学展示活动观摩课。 信息技术与课堂教学整合探讨论文、课例分析：有多篇教学设计、论文在无锡市“信息技术与课程整合”教学设计评比、“网络环境下的探讨性学习”教学设计评比、无锡市现代教化技术论文评比、无锡市中小学“信息技术道德教化”论文评比等活动中分获 一、二等奖。有多篇设计、课例分析（案例）、论文在中小学信息技术教化、中小学电教等省级刊物上发表。 信息技术与数学教学整合的策略探讨成果 初中数学教学与现代信息技术整合策略的探讨 信息技术与初中数学教学整合的策略 信息技术与小学数学教学的整合探讨 信息技术与学科教学整合的策略探讨 浅谈小学数学教学与信息技术的整合策略 信息技术与数学教学的整合 信息技术与数学教学的整合 信息技术与数学教学的整合 信息技术与数学教学的整合 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页