人教版四年级数学下册教学反思.docx

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1、人教版四年级数学下册教学反思 小学数学四年级下册 教学反思 一、四则运算教学反思 回头看以住教学“四则运算”，一般是直奔主题，告知学生混合运算的运算依次，先算什么，再算什么。然后让学生进行仿照，机械训练，使学生达到计算的精确、娴熟。但练习中遗忘运算依次的状况常会出现。单纯的机械训练，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。在本单元的教学中，我尝试给学生供应探究的机会，让学生经验创建的过程，从中体会运算依次的合理性和小括号的意义。在探究过程中，学生的思维是自主的，学生的选择是开放的，学生的表述也是多样的。 反思整个教学过程，我认为这节课教学的胜利之处有以下几方面： 1.注意学生的自主活

2、动，让学生驾驭学习的主动权。 2.赐予学生发展思维的空间，交给学生思索的主动权。 3.帮助学生逐步驾驭解决问题的步骤和策略 二、位置与方向教学反思 数学课程标准提出：好的数学教化应从学习者的生活阅历和已有的学问背景动身，供应给学生充分进行数学实践和沟通的机会。因此，结合方向在生活中的表现和反映，本节课我注意培育学生用学问解决问题的意识，上下来这节课之后，我认为本节课基本达成了教学设想所期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点： 1、节课的最大特点是：整个方向的相识都表现为学生的自主探究习得，我只是起了引路人的作用，我为学生供应了从事数学活动的机会，让学生在现实中进行视察、实践、揣测

3、、想象、探讨、沟通，从而相识了方向和物体的空间位置。 2、这节课的教学评价方式上略显单一。我对学生的评价多一些，但缺少学生和学生之间的评价，假如在推断方向这一环节中，可以组织学生之间进行评价，把评价的权力交给学生，刚好激励学生。 三、运算定律与简便计算 四年级下学期第三单元是运算定律与简便计算。它把加法运算定律和乘法运算定律放在了一起，学生在学习了加法运算定律后，随后学习了乘法运算定律，这样，有利于学问的迁移，学生更简单理解。在简便计算这一部分中，除了应用“加法和乘法运算定律”进行简便计算以外，还支配了减法和除法的简便计算。可以说简便计算的方法，在这一册中全部出现了。如何让学生把这些简便运算都

4、驾驭，并且能融会贯穿的运用，这是我们每位老师所思索的首要问题。在教学中我认为要把握以下几个方面： 一、学会找寻题目的特点。 （1）看到数字 5、 25、125想到数字 2、 4、8。将他们相乘，凑成整数。 例如： 25、36，把36写成49。变成2549，使计算简便。 （2）把接近整数的写成整数和一个一位数相加减。 例如：20232，把202写成2002，变成20032232，使计算简便。 （3）找寻能凑成整数的数，把它们相加减。 例如：1265574，发觉12674=200，就可以运用乘法安排律，5200，使计算 1 简便。 例如：3576457，发觉357和57，都有一个57，相减正好是整

5、数，可以运用数字搬家的方法：3575764，使计算简便。 二、奇妙运用简便计算。 简便方法的目的是通过用整数来参加计算，达到使计算化难为易的目的。题目的简便计算是千变万化的，主要是要让学生看懂依据题目特点，敏捷选用简便计算。 例如：2825的计算方法可以是（A）（208）25=2025825（B）（74）25=7（425）（C）28（1004）=281004 三、注意题目的对比。 有些学生对于简便计算，你出10题，他做下来可能是题题错。学生很难驾驭简便计算的一个缘由就是将题目混淆，故就不知道该题该用哪种简便计算。教学中，老师要加强类似题目间的对比。 例如：（2520）4与（2520）4的比较，

6、前者是运用乘法结合律，后者是运用乘法安排律 例如：12588和88102的比较，前者是拆88，把88拆成811或88拆成808，后者是拆102，把 102拆成1002。 总之，教学要依据教学内容的特点，为学生供应了多种探究方法，才能激发了学生的自办法识，才能唤醒了学生的求知欲望，才能促使学生对学问进行更新、深化、突破和超越。 四、小数的意义和性质教学反思 本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参加，学生能依据老师的导，主动主动地学。学问与实力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。我觉得做的比较好的有这几个方面： 一、教学时不能将学问强加给学生。因为这个年龄段的学生，已

7、具备肯定的思维实力，所以教学时以学生多参加为主。通过画线段图、表格图、实物演示等活动方式，尽力让学生感知小数的意义。与此同时回顾以前学过的小数学问用对比方法来理解小数的意义。在这个基础上在教学小数的性质、小数读写法以及生活中的小数。这样学生不仅增加了学习的信念，而且学得更好玩味 二、对待学生的作业管理要严，练习到位。小数的意义和性质这单元学问，以学生理解为主，在充分理解的基础上，再让学生解决一些有关“计数单位”、“单位间进率”、“名数互化”等学问。但是，少数学生心口不一，嘴上说的与写的不一样；还有的学生眼高手低，一看认为好做，谁知待作业完成后漏洞百出，不是小数点位置不对，就是不用“0”站空位。

8、所以在批改作业时要全面、仔细、有耐性，采纳激励的措施激励学生正确、精确地完成作业，对于错的作业订正过来，举一反三，多练几遍。这样坚持下来学生的作业质量提高了，驾驭学问更坚固了，会敏捷运用所学的学问了。实现了预期目标，完成了教学任务。 五、三角形教学反思 近日教学了四年级三角形一节的学问，认为有许多学问点位可以进行探究教学，如：三角形三条边的关系，三角形的分类，三角形三内角的和等。我在组织学生探究 2 前充分做好打算，打算好师生所需的探究材料和演示材料，对学生在探究过程中可能出现的会影响探究结果的不当的，甚至错误的探究或操作方法要能做出充分的预料，并在探究前予以解除，这样才更有利于培育学生严谨的

9、探究看法和驾驭科学的探究方法。如在让学生探究三角形三条边的关系时，初上这节时我让学生自己课前打算了三组探究材料 6、 7、8， 4、 5、9， 3、 6、10。课堂上让学生依据这三组材料分别摆成一个三角形，试一试，你有什么发觉？结果有很大一部分学生得出均能摆成三角形，课堂上我通过巡察发觉这部分学生在摆的过程中操作方法出现了差异，他们在操作时是将每相邻的两根小棒的端点靠在一起，而不是将两个端点重叠在一起，这样由于这些学生操作方法的不当而造成了探究结果的不同，借此机会我适时的教化学生驾驭和应用正确的操作方法在探究活动中的重要作用，教化他们要重视对科学的探究方法的学习和驾驭。其次堂在另一个班上这节内

10、容时，在探究活动前，我提出了这样一个问题：同学们在用小棒摆的过程中应留意些什么？学生思索片刻后我请了一名同学展示自己的想法，让全体学生达成了操作方法上的共识，再分组进行探究，效果较好。 六、小数的加法和减法教学反思 小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一样，都是相同的数位上的数对齐。教学中，不仅是要使学生驾驭这些学问，更重要的是要让学生通过详细的事例，让学生自己去发觉并加以归纳，从而去较好地驾驭学问。 1、教学中，从学生的生活阅历和已有学问的动身，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动好玩的活动中去完成了对新课内容的建构，体会数学从生活

11、中来，到生活中去的内涵。 2、从学生的生活实际动身，选取现实素材，激发学习爱好是这节课的最大特点。课前让学生亲身经验购物，使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生肯定的爱好，并由此激发学生学习数学的需求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。 在课堂上，老师首先引导学生视察，提出数学问题。由熟识的“生活”情境引发问题，学生的探究才可能是主动主动的，发挥学生购物付款的阅历，对小数加减法做出不同水平的解答。 3、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，应组织学生进行小组探讨，合作沟通。从富有特性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学须要老师总结

12、、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发觉，成为学生对学问进行“再创建”的成果。 在实际的教学中我们可以体会到：创设情境，使数学充溢生活气息是数学课堂教学前进的方向，是落实新课程标准的有力体现，它有利于还原教材的生活本色，有利于培育学生创建性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学，从而真正地驾驭数学学问。 七、折线统计图教学反思 统计问题是最常见的生活问题，如何让学生在学习数学学问的过程中获得肯定的情感教化是我这节课主要探讨的内容。针对以上目标我反思如下： 1、注意数学与生活的联系 数学来源于生活，数学教学应从学生熟识的生活现实动身，使生活材料数学化数学教学生活化。依据学生的实际

13、状况设计教学过程，这是我的第一想法。因此，我不管在课前的谈话引入还是新授时的引导学生走进观测气温这个生活情境中，以及巩固运用时所选择的三个题目，都是有目的而选取的与生活紧密联系的题，从而培育学生在生活化的情境中看懂折线统计图，会依据折线统计图上的数据去分析、预料事务的发展，并且使学生体会到折线统计图的优势和作用。 2.注意共性和学生特性的发展 在整个教学活动中，我注意学生整体的发挥，而对于每个学生独特的思索和做法，我又不急于赐予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思索、推断、比较的思维空间。如在案例中，我给学生供应自主学习探究的空间，充分信任学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探究，去讲解。

14、 八、数学广角植树问题教学反思 “植树问题”是人教版新课程标准试验教材四年级下册“数学广角”的内容。大家都知道，数学的思想方法是数学的灵魂。本册支配“植树问题”的目的就是向学生渗透困难问题从简洁入手的思想。 植树问题教学侧重点：在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、探讨问题上都很重要的数学思想方法-化归思想（所谓化归思想，一般是指人们将待解决或难以解决的问题通过某种转化过程，归结为一类题，用已有的解题策略，去解答与之相类似的问题。），同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学，并非只是让学生会娴熟解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法

15、的一个学习支点。通过、“数学广角”内容的教学，不仅是向学生渗透某种数学思想方法，而且借助内容的教学发展学生的思维，提高学生肯定的思维实力。 这节课我依据学生的认知规律，设计了四个环节。 一、通过站队这一行为感知点与间隔。 二、以一道站队问题为载体，营造突破全课教学重点及难点的高潮。 三、以生活中植树问题的应用为探讨对象，引导学生了解植树问题的实质。 四、多角度的应用练习巩固和拓展学生对植树问题的相识。 本以为自己设计的教案考虑到了学生的生活阅历，结合生活实际，重视了数学思维培育，方法的渗透，是可行的，学生们应当是能够驾驭的。可是在实际的教学过程中，牵强参加的总是那几个平常成果比较优秀的学生。看

16、来这样的设计无法顾及全体学生的发展。没有了学生的主体参加，何来思维的培育呢？ 我起先反思：为什么学生能够找到简洁植树问题的规律“间隔数+1棵数”（两端都种）却无法运用呢？在发觉规律与运用规律间缺少了怎样的连接？ 在反思中，我找到了缺点所在。 1、充分体验 有意义的学习是学生在详细情景中通过活动体验而自主建构的。体验和建构学生活动化学习的关键。体验是建构的基础，没有体验，建构就失去意义。体验是学生从旧学问向隐含的新学问迁移的过程。设计中，虽然我创设了情境，但学生仅凭一次体验是不行能全部达到接着建构学习主题的水平。 不仅须要向学生供应多次体验的机会，而且还须要创设能够激发学生共鸣的情境。在设计中，

17、学生做操也好，走楼梯也好，看似全部来自生活世界，但学生对这些信息没有感情色调的，这样的生活阅历只是我自以为是的虚构。学生真正的生活阅历应当是他们身边熟识的事物，是能够激发他们感情因素的事物，这样让学生才会真正感爱好，才能够产生共鸣，才易激发探究的欲望，让活动化的数学学习有个坚实的基础。 2、小组合作 学生的认知起点与学问结构逻辑起点存在差异。我在教学过程中把二者混为一谈了，误以为学生能发觉“棵数间隔数+1”就能解决问题了，事实上这只是部分学生具备了接着学习的学问结构逻辑起点，但学生们还不能将学问结构逻辑起点与自己的认知起点相互结合。这恰恰导致了能找规律却不会用规律。 要解决两者之间的冲突，“合

18、作”是一个良方。生生之间的差异是学习的资源，这种资源应在小组沟通的平台上得到充分的展示与合理的利用。 加法运算定律教学反思 运算定律在数学中具有重要的地位和作用，被誉为“数学大厦的基石”。运算定律在今后进一步的数学学习中，会接着不断地发挥不行或缺的基础作用，因此要让学生切实地去理解并加以运用。加法交换律和结合律是学生经过较长时间的四则运算学习，对四则运算有较多感性相识的基础上来学习的，学生已有用交换加数进行验算的阅历和凑十结合的加法阅历，因此，本节课完全可以大胆放手，通过创设生活情境，让学生提出问题，列出等式，视察猜想，举例验证，最终发觉规律。 1、创设现实生活情境让学生欢乐学习。数学来源于生

19、活，生活中到处有数学，用学生熟识的情景引入新知，很好地调动了学生的学习主动性，在学生沟通中提取有用的信息，选择有价值的问题进行探究。因为本节课要解决的问题很简洁，我就让学生干脆进行了简洁的加法口算，通过计算让学生自然的知道两个加数位置调换计算结果不变这道理来总结出加法交换律。通过学生自己探讨，沟通探讨理解了加法交换律。学生用自己喜爱的方式表示这个定律，充分调动了学生的主动性，效果很好。 2、在解决问题的过程中探寻规律。在解决其次个问题“李叔叔三天一共骑了多少千米”时，学生通过自主列式计算，列出了几种不同的算式，都是把三天的骑行千米数相加，结果表示的都是三天一共骑了多少千米，学生明白了三个数相加

20、结果与加的依次没有关系，可以把其中两个数先相加。在这里学生列出的不同算式，实际同时把加数交换了位置，为了更好的体现加法结合律的特点，重点提取了三天按依次来加的算式：8810496，一是根据从左往右的依次计算，先加第一天和其次天的88104，有的同学说还可以先算其次天和第三天的10496，此时，我抓住这一数学问题的解决，引导学生视察、沟通、探讨后一种算法比较简便。这一结论不是我干脆给出的，而是通过学生要解决这一现实的数学问题的过程中自主探究出来的。接下来学生又通过举例进一步去经验视察、揣测、验证的过程，在丰富的感性阅历的基础上学生自己总结、发觉规律。这里主要通过学生探讨、沟通、汇报等环节，给学生

21、一个自主的空间。 两个运算定律都是从学生熟识的实际问题的解答引入，让学生通过视察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生依据对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发觉规律，并先后用符号和字母表示动身现的规律，抽象、概括出加法运算定律。因为学生的抽象理解实力还 5 有些欠缺，对于加法的运算定律还须要老师加以引导，帮助学生更深化理解。课堂上因为学生讲学生探讨，时间的安排和把握就显得不够合理，导致练习不能刚好跟上，这也会影响学生对学问的巩固和理解。 把课堂还给学生，新学期以来我始终在尝试让学生自己学自己讲，应当说学生经验了探究、发觉、反思的过程，对

22、加法交换律和加法结合律有了肯定的相识和自己的理解。但是总感觉课堂上学生对学问的理解有些流于表面的感性相识，少了很多理性的升华，这正是我在学生自主学习的课堂上怎么给自己定位的问题，我讲的多了会剥夺学生自己学习的权利，讲的少了又深恐学生对学问不能更好地理解，影响后续的学习。现在的课堂正处于我和学生的摸索阶段，须要我们师生共同地努力，如何更快地让学生能够适应自己站在讲台施展自己的才华，做同学的小老师，让台上和台下的同学互动起来，在质疑和沟通中解决问题，理解学问，学会学习，是我在始终在思索和实践的课题。 运算定律教学反思 已学内容：加法运算定律，包括加法交换律和加法结合律。 乘法运算定律，包括乘法交换

23、律、乘法结合律和乘法安排律。 反思内容：学生对于加法和乘法的交换律驾驭较好，可运用这两个定律对一步加法和乘法进行验算。基本能够敏捷运用。 然而对于加法、乘法结合律则运用不是很好，乘法安排律则更为糟糕。细想有以下几个缘由：第一，学生现在只是能够相识，弄明白这三个运算定律，还不明白这几个运算定律的作用和意义。（除了少部分思维灵敏的学生之外）其次，学生能正确的分析算式，并正确的运用运算定律，对学生的已有基础提出了不少的考验，如4225，运用运算定律计算这个算式，很生许多是把25分为20和5，这样即使运用了乘法安排律，但较之把42分成40和2相比，有很大的出入。这主要是因为学生还没有完全形成25X4得

24、100这个重要的因素造成的。这里简洁的描述为数学“数感”吧，还有125和8得1000一样。第三，有的学生甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式。 综上所述，解决方法只能是多讲多练，不断的培育学生的数感，在不断的重复练习过程中，体会应当如何运用运算定律.乘法运算定律教学反思 运算定理和简便运算是小学四年级下册第三单元的教学内容，其中包含了加法交换律、加法结合律，乘法交换律、乘法结合律、乘法安排律，以及简便计算等。在教学乘法交换律和乘法结合律时，首先应考虑到，这是在加法的交换律和结合律教学的基础上进行教学的，加法的运算定律与乘法的交换律和结合律比较相像，由两条加法定律猜想到两条乘法定律，难度

25、不大，非常自然。其次，两条乘法定律一起学，一方面有利于比较区分；另一方面，更利于实际应用，事实上在应用计算中，这两条定律通常是结合在一起应用的。 在本节课的教学时，老师本人注意了培育学生学问迁移的实力，也注意了学生自主学习实力的培育，由学生小组合作自己探讨出了乘法交换律和乘法结合律，给学生较大的自主探究空间，体现了数学逻辑思维的严谨美，训练了学生的思维。 在这节课中还有许多地方做的还不够志向，留给学生小组合作的时间过少，缘由可能是这节课支配的内容过多，同时练习留出的时间也不多。教学就是这样，有胜利 6 也有失误，让我们常常加以反思，保持优势的教学方式，放弃失败的教学方式，努力使自己的教学尽善尽

26、美。 简便计算教学反思 写在前面的话：自从加入新课程背景下“指导自主学习”教改试验的深化探讨课题组以来，每每研读相关课题理论学问，总能让我产生一种跃跃欲试的冲动。于是，确定小试牛刀一把，便有了简便计算这一堂虽非精彩却也可圈可点的课。 教材简析： 简便计算之例4是人教版小学数学四年级下册第三单元运算定律与简便计算第三小节的内容。 这一节课的教学目标是： 1、在简便算法中，把一个数改成两个合适的数的积或商的方法。 2、培育分析、推断、推理的实力，增加运用简便算法的择优意识。 这一节课的教学重难点是： 1、简便算法的算理。 2、在简便算法中，把一个数改成两个合适的数的积或商的方法。 课后反思： “指

27、导自主学习”变更了传统的课堂模式，没有创设情景，导入新课，而是针对学生自学中提出的问题绽开。因此，课一起先，我便让学生汇报课前预习中遇到的难题：“应当选择哪个数进行改写”，“数的改写有什么好的方法”由此绽开探讨，把课堂交给学生，放手让学生通过合作沟通，自主学习探讨解决问题的方法。学生在自主学习、合作探讨的过程中，想出许很多多让我意想不到的解法： 解法一：1225 =（34）25 =3（425） =3100 =300 解法二：1225 =12（1004） =121004 =12004 =300 解法三：1225 =25（605） =25605 =15005 =300 解法四：1225 =12（5

28、5） =1255 7 =605 =300 解法五：1225 =12（502） =12502 =6002 =300 解法六：1225 =（26）25 =2256 =506 =300 解法七：1225 =（6+6）25 =625+625 =150+150 =300 解法八：1225 =（4+8）25 =425+825 =100+200 =300 解法九：1225 =12（20+5） =1220+125 =240+60 =300 解法十：1225 =（10+2）25 =1025+225 =250+50 =300 解法十一：1225 =（4+4+4）25 =425+425+425 =100+100+1

29、00 =300 解法十二：1225 =12（5+5+5+5+5） =125+125+125+125+125 =60+60+60+60+60 8 =300 孩子们的思维还在接着，激情不断上涨！但因时间有限，只好忍痛割爱，短暂告一段落。看着满满的一黑板，我如获至宝，心中不禁狂喜！同时暗自庆幸：假如这一课我还是用原来的教学模式，那么我将扼杀多少学生富有创建性的思维啊！ 布鲁姆认为：“只要供应适当的条件，几乎全部的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。”这一句话，在今日看来，感受更为深刻：因为我真正见识了孩子们内在的巨大的学习潜能。而在这之前却是经常被我所忽视的：始终扶着孩子“走”，总怕他们磕到了，碰

30、伤了 在这十几中解法中，我惊喜地发觉：虽然本节教材的教学目标只要求学生学会将一个数改写成两个合适的数的积或商的方法，但事实上学生们不但学会了重点，突破了难点，还大大超越了这一教学目标：因为他们同时还学会了将一个数改写成两个（多个）合适的数的和的方法。这不得不让我为之折服！好厉害的一群小家伙！ 把课堂交还给学生，让学生充分发挥自学潜能，课堂教学将是无限精彩！ 简便计算教学反思： 一、三点收获： 1.两点“突破”。“不求完备，但求突破”作为本次教研活动的中心思想，“追求高效课堂”是本次教研活动的主题，为了体现中心思想，凸现主题，我在教学内容和教学方法上进行了大胆的尝试。 （1）教学内容的“突破”。

31、从教材的编写来看，因为考虑到学生认知水平的局限，好像突出了对“abca（bc）”的理解，而有意识地淡化了对“abcacb”和“a（bc）acb”这些形式的理解。然而在实际的教学中，由于是在“解决实际问题”和“连除的运算”的背景下来探讨“连除性质”的，引导学生在理解“abca（bc）”的本质意义的同时，不行避开会遇到对“abcacb”的理解。处理好这两者之间的关系，既成为了课堂教学规律拓展的内容，也成为了相识规律逐步完善的过程。所以，在教学中我有意识的设计了相关的变式题目，让学生完整的相识了“除法性质”，还进行了有效的拓展。 （2）教学方法的“突破”。本节课学生的主体地位得到了充分体现，自始至终

32、整个课堂都变成了学生表演的舞台。由学生去发觉规律，探究规律，总结规律。通过学生“自己做自己讲”，让学生去倾听学生的思想，更有代表性，更有吸引力；通过“极限挑战”赛让学生去体会、去感受本节课的教学内容，理解得更深刻；通过“你有困难我来帮忙”活动化解重难点，运用“互帮互学”，加强了教学针对性，让学问落实得更到位，既培育了学生的实力，又活跃了课堂气氛。 2、练习形式多种多样，激发学生的学习热忱。 在教学流程上我从“唱响口号”起先，设计了“小试身手”“热身活动”“一式定音”“深化相识”“独立解题”“你挑我讲”“应用拓展”等环节，环环相扣，步步引入。特殊是“热身活动”，让学生耳目一新，极大的激发了他们的

33、学习欲望。“你挑我讲”活动，让平常学习成果优秀的同学不再在课堂上显得无所事事，被同学选种为心中“小老师”，自然是莫大的光荣，也为他们今后更加努力学习树立了信念。 3、关注学生的心声，构建轻松愉悦的课堂。 9 在这个课堂上，我极大的满意了学生表现欲望，每个学生都在课堂上主动发表自己的观点和思想，本着“学生有疑问，我们当堂就解决”，“学生有感想，我们一起来倾听”的宗旨，我不放过教学中学生的一点一滴的异议，让每位学生都体验到“大快人心”之感，真正体现了口号中所提倡的“仔细倾听，大胆表现”。教学中“温馨提示语”，课结时“老师送给你们的话”，构建出了一个和谐、轻松、愉悦的课堂。 二、两点反思； 1、学生

34、“悟”得不深。在第一环节“小试身手”中，假如每位学生两 组题目都做，自己去对比，感悟，印象会更深刻；在“热身活动”中，假如将一分钟的竞赛时间再增加一分钟，学生的体会会更深刻；在“深化相识”中，对两种思路分析得更透彻一点，学生对算理睬理解得更深刻。 2、作为一节计算课，在各种不同形式的大量练习之后，让喧闹的课堂沉静下来，支配 4、5道的独立计算练习，检查一下教学效果，老师做到心中有数，学生学得也会更扎实一些。 养分午餐教学反思 孙雅秋 1、本节课以学生日常生活的午餐组合为题，通过沟通、探讨，提高对课程学问的相识；以小组活动的形式，通过合作、总结，结合排列、组合，完成了对养分午餐的相识、理解与提高

35、。让学生结合生活实际，用所学教学思想解决了现实中的问题，提出了自己的见解与主见。 2、学生在合作沟通中，在养分午餐的合理搭配上达成了共识，增加了学生的合作沟通水平，使学生学会倾听他人看法，敢于表达自己的见解与主见，勤于思索，擅长总结，驾驭了获得学问的方法。 养分午餐教学反思 本节课，我通过围绕午餐养分问题设计相应的数学综合应用活动，组织学生调配符合养分标准的午餐，使学生体会数学在日常生活中的应用价值，增加学生应用数学的意识；促使学生学生克服偏食、挑食的毛病，养成科学饮食的习惯。 我在惊慌又有点慌的状态下上完了这节课，基本达到了预期的目标，反思这节课，我觉得有以下不足之处： 1、老师有些惊慌。虽

36、然我课前做了充分的打算工作，从教学环节的设计到课件的制作以及学具的打算，每一步我都费了很大的心思，也很有信念上好这节课。或许是我太想把这节课讲好了，才使得自己惊慌，个别教学环节延误时间。 2、小组合作学习效果不太好。其实在平常的教学中，我也总在留意培育学生小组合作学习，但从电碳学校学生的实际状况看，缺乏自主探究和合作沟通的实力，小组成员分工也不很明确。因为有老师听课，学生的学习状态不是很好。生怕学生出错，作为新老师我又很缺乏这方面阅历，才不敢大胆放手让学生自主探究，对学生收得过紧，没有给学生足够的自主探究、合作沟通的空间。 3、老师的教学语言有点啰嗦，不够精炼。 针对本节课存在的问题，在今后的

37、教学中我会努力改进，不断学习，提高驾驭课堂的实力，并争取更多的机会熬炼自己。 小数的意义和读写方法教学反思 学生们在其次册相识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，读写小数也相对简洁，因此我把这节课的重点落在表示价格的小数的意义的教学上。 小数的相识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于学问领域中的所谓“陈述性学问”，无法也无必要进行探究式学习。于是我适时地采纳了有意义接受学习的方式，让学生探讨沟通，再配以老师的适度讲解，符合学问

38、的类型特点和学生的认知规律。并且结合生活中的元角分的数字让学生来读写，使学生很简单地接受了学问。在此基础上，干脆把本课时的重点也放在了从“元、角、分”中来得出分数，小数之间的关系。通过形象的一元硬币和十张一角的纸币。让学生说其中的一角是十张一角的几分之几，也就是一元的几分之几。 多数学生对于小数的意义的理解是肤浅的，没有真正由感性相识上升到理性上的理解。因此，在教学中，我们让学生经验详细分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。 小数的意义是比较抽象的学问，抽象学问的教学最好的方法是采纳直观形象的手段进行教学，越形象

39、详细学生越简单理解。我让全体学生都从一位小数学起，积累肯定的认知阅历，再学两位小数、三位小数时就比较简单，也更能借助分数来理解的小数的意义。学生能过对正方体学具的操作，一步一步加深对小数意义的理解和相识。 从上完的这节课的效果来看，我总感觉教学效果不是很志向，学生练习质量不高。究其缘由我感觉可能问题出在“分数”上，学生对分数也只是有初步的相识，有关“分数”的更多更详细的学问根本没有学习，如今要借助分数来理解小数的意义，存在肯定的困难也在情理之中。 原委如何突破，还有待进一步探讨。 存在问题： 1课前预设，特殊是练习量较大，没有考虑学生实际。 2课前对学生的学习实际了解不够，且在课中没有刚好调整

40、。 小数的性质和大小比较教学反思 师谈话后向学生出示了一组口答题，1元=（ ）角=（ ）分；在下面的（ ）里填上适当的小数：3角=（ ）元，30分=（ ）元。此两题很简洁，学生不费吹灰之力便可搞掂，其实此处是教者支配的一个情境。学生回答后，师提出：0.3与0.30有什么样的关系？学生很快揣测是相等的；师接着再让学生探讨：能用学过的学问来验证你的揣测吗？ 生1：因为3角=30分，所以0.3=0.30； 11 生2：因为0.3里有3个非常之一，0.30里有30个百分之一，十个百分之一就是1个非常之一，30个百分之一就是3个非常之一，所以0.3=0.30； 生3：小数的末尾添上0大小不变（课前预习的

41、学生）。 学生有了这么多说法，无疑是告知学生猜想是成立的，此时师再让生视察0.3=0.30这个等式中两个小数有什么不同：从左往右看，小数的末尾有什么改变？小数的大小有什么改变？你发觉了什么？通过看一看，议一议，说一说，让学生发觉在小数的末尾添上0，小数的大小不变。按教材的编排，应结合试一试的练习，让学生去总结发觉：在小数的末尾去掉0，小数的大小不变。事实上在教学中教者打破了教材的束缚，还是利用0.3=0.30这一等式情境，引导学生从右往左看，小数的末尾有什么改变？你发觉了什么？省去了过多繁琐的教学环节，达到了同样的教学效果既解决了问题，而且又可省下更多的时间让学生去探讨、去总结归纳小数的性质。

42、 生活中的小数教学反思 刘煜坤 根据科组的教研安排，我们中年级研讨了一节四年级的生活中的小数。这节课的内容是名数的互化，原旧教材支配在五年级上册，而现在运用的新教材将这一内容下放到四年级下册，以生活中的小数引出名数的改写，其实质内容并没有多大的变更。教学中，我先复习一些常见单位间的进率、小数点移动的规律作铺垫比较好，然后通过实例“比高矮”，引出统一单位进行比较的必要，接着以自主探究的方式引导学生找出名数改写的方法，课堂教学效果比较好。 一、课前收集 提高实践实力 课前我做了布置，让学生去收集小组同学的身高、体重和市场小商品的价格等生活数据，并理解它的含义，课中进行沟通。学生亲自去调查，收集数据

43、，让学生形成数学来自于生活，沟通数学与生活的联系，达到了培育学生的数感，学生亲身体会了数学学问学习与生活应用紧密相连。 二、课中呈现感悟生活数学 我在课中再次呈现生活中表示质量、身高、成果、体温等小数。让学生说说它们的实际含义，拓宽学生的视野，感受到小数在生活中应用。然后，结合教科书“做一做”中几个小数含义的理解，感受相同的小数在不同的情境中的实际含义。让学生进一步体会到小数的不同含义，加深对小数的理解，培育学生的数感。 三、引导探究 让学生感受单位改写方法的学习过程 小数在我们日常生活中应用非常广泛，教材为我们创设了一个按高矮依次给小挚友排队的情境，出示的数据有80厘米、1米45厘米、0.9

44、5米、1.32米，这都是一些不同单位、不同形式的数据，不便于比较。在实际生活和计算中，有时须要把不同计量单位数据进行改写，将它们改写成相同计量单位，更简单比较它们的大小。郑老师让学生绽开沟通，如何把80厘米化为（ ）米，学生发觉这就是将单名数改写成小数。干脆利用计量单位间的关系，低级单位改写成高级单位的数要除以进率，再联系小数点位置移动引起小数大小改变的规律进行改写。在练习中反复强调应用这方法，让学生掌获方法，形成技能，做得比较好。 这节课也存在以下问题： 一、老师在教学中出现了学问性错误，没能改正。如1米=0.01厘米，向右读成向左，乘读成了乘以等，造成学生学习的混乱。 二、老师的语言有随意

45、性，简单造成口误。我们要留意老师的每一句老师语言的规范性，从而引导学生数学语言的规范性。 三、老师与学生的互动不够，提问过于集中。 四、这节课在重难点方面的探究不够深化。本节课是关于学生的生活上的小数，教学的内容是两部分，低级单位转化为高级，高级单位转化为低级单位。但是两部分总的就是来教学单位之间的转化，及单复名数之间的转化，本节课内容不是很难，但是学生转化起来很困难，错误率很高。其实有两种改写方法：一种是依据小数的实际意义改写; 一种干脆利用计量单位间的关系，用乘或除以进率的方法。其实这两种方法都是可取的，只要方法正确，都是可以的。在教学中，郑老师只是让学生学会从乘和除来进行移小数，这样或许

46、对于好生比较简单接受，而差生还是难接受的，在教学的过程中，假如能先让学生自己明白通过分数的转化，这样学生知道通过已经知道的进率，这样就可以通过分数进行小数的转化，在改写方法上进行示例型总结，构建单位改写数学模型，可能效果会更好些。另外，把单名数化成复名数或把复名数化成单名数的习题是个难点，学生易出错，特殊是2.39千克=_千克_克,3千克80克=_千克，这里涉及一个补零的问题，教学有肯定的难度，教学时要处理到位，应设计强化练习。 我的反思： 1、困惑和不足 我认为生活中的小数这一课有点难教，我教完这一课，通过课堂作业和抽测反馈，发觉部分学生把单位改写的结果搞错了。，我利用了近两节课的时间进行了一对一的专项辅导：了解他们的错因，帮助他们驾驭正确的方法。经过辅导