信息技术与小学数学教学的整合研究.docx

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1、信息技术与小学数学教学的整合研究 信息技术与小学数学教学的整合探讨 随着信息技术的发展，以信息技术为核心的现代教化技术，正越来越受到教化界的普遍关注。如何将信息技术与学科教学进行有效整合，是我国面对二十一世纪基础教化课程改革、教材改革、教学改革的新亮点。其中老师在课堂教学中运用信息技术提高课堂教学效率的实力和建立在信息技术环境下的学生学习方式的变革，是信息技术与学科课程整合所追求的主要目标。 信息技术融入小学数学课堂教学，就是利用信息技术和现代的教学思想和方法进行课堂教学活动。老师利用信息技术对图形、数字、动画乃至声音、背景等按教学须要进行综合处理，使一些抽象的、静态的数学学问变得易于理解和驾

2、驭，使学生能利用信息技术提取资料、交互反馈、进行自学，实现由“老师本位”向“学生本位”的转变，让数学教学中的学习实力、探究实力、试验实力、解决问题的实力成为小学生特性潜能发展的方向。 我校运用的师友教学软件正是为信息技术与小学数学教学的整合供应了良好的平台。利用该平台可以将信息技术手段充分整合入小学数学教学的备课、课堂教学以及学生自主性学习中。下面就以我校所运用的这个信息技术平台为例来浅谈一下信息技术与小学数学教学在我校的整合状况。 一、信息技术与小学数学备课的整合。 俗话说：巧妇难为无米之炊。没有资料、素材，纵有再高的教学水平也无法真正上好一节课。因此，备课环节对于整个教学环节尤其重要。信息

3、技术的融入变更了传统意义上只局限于文字资料的备课形式，而是将备课领域拓展到图、文、声并茂，甚至有活动影象等多种形式，同时也为老师搜集各方面材料供应了多种渠道。 （一）收集备课资料的便捷性。 在教学的备课阶段中，我们老师除了自主细心打算教案、学案和相应的练习题之外，还可以在南长教化的资源库（师友资源库）中搜寻相关的图片、视频和课件资料。以九的乘法口诀和口诀求商一课为例，就可以在资源库中找到用手指指法记忆九的乘法口诀的图片和一段关于乘法口诀的动画视频，这些资料都可以在网上点击预览，须要的话干脆下载到指定的地点就可以运用了。假如还有须要的话，还可以通过百度、google、雅虎等搜寻引擎进一步搜集资料

4、。 （二）分化备课资料的条理性。 老师可以将打算好的备课资料备课资料分别存入师友软件平台上的相应的电子教案、电子学案、例题解析、相关课件、相关视频、相关图片、课后练习等子书目下，这样备课资料就可以在平台上得到细致和有条理的分化，同时为备课资料的运用供应了便利。 （三）运用备课资料的交互性。 老师运用备课资料的交互性是利用师友软件平台进行备课另一大优势。我校的任何老师可以通过平台中的“自主学习”板块，随意点击运用其他数学老师的备课资料，老师之间既可以达到最大限度的资源共享，又可以充分体现运用资料的自由选择性和重组性。还以九的乘法口诀和口诀求商一课为例，任何一位数学老师在教学这节课时，都可以通过平

5、台参考其他数学老师针对这节课的相关备课资料（教案、图片、课件等），即使两位老师的教学思路不相同，也可以选择性的运用所须要的部分，比如只选择运用用手指指法记忆口诀的图片。这种交互性为数学老师之间的相互学习、共同成长供应了有利的条件。 二、信息技术与小学数学课堂教学的整合。 信息技术与小学数学课堂教学的有效整合，会充溢教学容量，丰富教学内容，能使教学手段多样化，运用教学方法更加敏捷多样。同时，可以激发学生的学习爱好，发挥学生的学习主动性，为学生的学习供应丰富多彩的教化环境和有利的学习工具，为全部学生供应探究困难问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生的数学视野，以便于老师为特别须要的学生供应帮助，

6、提高教学质量，优化教学过程，增加教学效果。 (一)信息技术的应用，有利于激发小学生的学习爱好和欲望 心理学告知我们：“爱好是人们对事物的选择性看法，是主动相识某种事物或参与某种活动的心理倾向。它是学生主动获得学问形成技能的重要动力。”小学生新奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。多媒体计算机以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、图象、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够快速吸引学生的留意力，唤起学生的学习爱好，使学生产生学习的心理需求，进而主动参加学习活动。如：在教学九的乘法口诀和口诀求商一课时，原来这节课的内容是相当枯燥的，为了激发学生的学习爱好和欲望，老师就可以在课堂教学中利用师友

7、软件平台将课前打算好的用手指指法记忆九的乘法口诀的图片和一段关于九的乘法口诀的动画视频呈现给学生，这样就生动了课堂，激发了学生的学习爱好。 (二)信息技术的应用，有利于学生多种感官参加学习活动及学生主体性的发展 应用信息技术的一个最大优点，就是能创设出声情并茂的场景，使学生手中有物，目中有景，口中有所言，心中有所想。这样学生的手、眼、口、脑等多种感官在创设的场景中尽情地发挥作用，从而加深了学生对学问的理解和巩固。再以九的乘法口诀和口诀求商一课为例，在课堂教学中，学生记忆口诀的方式就不会仅局限于读、背形式，还可以利用平台通过手指记忆、和欣赏视频动画加深理解和记忆。 (三)信息技术的应用，能够感知

8、学问形成过程，突破教学重点和难点 小学生的记忆实力很强，但理解实力欠缺。假如我们的课堂教学只满意于让学生“记 ”一些学问点，而不关注他们是否真正驾驭了其内涵，学生们就会只知其然而不知其所以然。尤其对那些比较抽象的学习内容。为了帮助学生克服“在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构”过程中存在的困难，我们在运用常规教学手段的同时，还可恰当运用现代信息技术动态图像演示技术，利用多媒体信息的丰富、形象和生动，将比较抽象的学问加以直观地显示，以其较强的刺激作用，帮助学生理解所学学问的本质属性，促使学生了解并驾驭相对完整的学问形成过程。如：在相遇问题的教学中，虽然生活中有这类现象，可学生的印象却是模糊不

9、清的，特殊是对“当两车同时从两地相对开出，到相遇时，两车行的路程和就是两地的距离”的理解。借助平台中课前打算好的视频进行如下演示：两车在同一段线的两端同时相向移动，直至相遇。让学生视察，感受到两车所行的路程和就是两地的距离。这一动态的演示，使学生的思维从抽象到详细，清楚地理解了题意，驾驭了思维方法，从而也较好地解决了教学的重点和难点。 三、信息技术与学生自主性学习的整合。 信息技术应用于教学，凭借其创设的丰富的信息资源、形象直观的交互学习环境，不仅从手段和形式上变更了传统教学，更从观念、过程和方法等层面给予教学新的含义。信息技术与小学数学课程的整合与传统课程有着有着很大的不同，课堂教学的实施途

10、径也有着很大的差异，信息技术与小学数学课程的整合下的课堂教学更注意开展个别式学习、协作式学习、探究式学习。 (一)个别式学习 个别式学习是指运用信息技术，学习者独立自主学习的一种方式。这样就可以兼顾到一些“消化困难”或“吃不饱”的学生。每一位学生都可以通过注册进入平台，假如对本节课的内容“消化困难”，就可以通过访问老师的教案或课件进行查缺补漏；假如对本节课的内容“吃不饱”，就可以通过访问老师打算的“课后练习”进行巩固新知，还可以与老师在“网上评测”中实现互动，得到刚好的反馈。 (二)协作式教学 信息技术协助教学正好为这种协作学习供应了一个开放性的沟通环境。由于受教学时间的限制，一堂课中往往只能

11、有部分学生发言，沟通不够充分，参加度低。而学生通过进入师友平台访问老师的教案或课件，在“网上探讨”中与老师进行沟通。这样大大提高了学生的参加度，提高了学生的学习效率。 (三)探究式学习 为了便于开展探究式学习，老师可以在“课后练习”中提出一些适合学生解决的开放性、探究性的问题，要求学生解答，并与学生在平台上进行探讨并给学生刚好的反馈。它的最大好处在于化学习的被动为主动，化抽象为详细，通过带消遣性的练习，学生能轻松的巩固已学的学问，从而切实激发学生发自内心的学习爱好。 四、对信息技术与小学数学课程整合下课堂教学的要求 信息技术与小学数学结合有着很多无可比拟的优越性，但并不是全部的运用信息技术都能

12、充分体现其优越性的,尤其体现在课堂教学中。因此，为了让信息技术在数学教学中发挥更大的作用，对老师也提出了相应的要求。 (一)合理适时地应用信息技术 信息技术协助课堂教学，是现代教学改革的一种标记。它作为一种现代化的教学手段，具有许多优点。选择适当的时机，能更合理地发挥电脑的作用，突出它的优点。如一位老师在教学时、分的相识时，在教学时、分之间的关系时，通过电脑演示出时针、分针走动的钟面，学生视察后发觉时针、分针同时走动、同时停下，时针走一大格，分针走60小格，从而形成一小时等于60分的概念，时、分之间的关系轻而易举地被学生发觉、驾驭了。利用电脑虚拟环境，通过钟面的演示表示时和分的关系，变抽象为直

13、观形象，较好地突破了教学的重难点，达到了其它教学手段难以达到的效果。这样的教学设计符合小学生的认知规律，符合教学内容的特点，应用得比较合理适时。切忌在教学中不分青红皂白，滥用信息技术，甚至连一道口算题也要设计成软件，通过电脑显示得数，用小卡片、小黑板能达到的效果却非要用上信息技术，造成信息技术协助课堂教学的表象，易产生东施效颦的效果，更是对技术的奢侈。 (二)充分发挥学生的主体性 利用信息技术协助教学，解决了课堂教学内容的很多冲突，增加了教学效果，使声、形、色并茂，给小学生显明的表象，使学生学习数学的爱好提高，学的学问更多更广。与此同时，老师在教学中应留意放开一些，真正把学生看作课堂的主子，从

14、他们最近发展区动身，给其更多的思维空间和时间，使他们获得更多的胜利机会，体尝胜利的愉悦。例如，在应用电脑课件教学“圆的相识”时，可以用美丽的图案直观形象地向学生再现旅游公司派来了三辆汽车来接同学们去旅游的画面，伴随老师的提问：同学们猜一猜看，你们最喜爱坐哪一辆车？为什么？接让学生观看三辆车行进的效果图：第一辆车，车轮是方的，车子在行驶时颠簸不已； 其次辆车，车轮虽是圆的，但它的轴心没有装在中间，车子在行驶时也会颠簸；只有第三辆车，车轮是圆的，车轴装在中间，车子行驶起来，又快又稳；为什么第三辆车开起来又快又稳呢？相识了圆以后，就能圆满解决这个问题。学生的学习爱好被生动的画面完全调动起来了，他们主

15、动主动地进入学习活动中去了。在这一主体活动中，学生呈现出极高的热忱，很快理解了题意，进行了解答。这样的教学既调动了学生的学习爱好，又培育了学生的自学实力、主动参加意识及解决问题的实力。学生在学问形成的过程中，发挥了主体作用，在思索发觉中体验了胜利的欢乐。 (三)正确处理老师操作电脑与老师主导的关系 电脑在课堂领域内的出现，对广阔老师是一个挑战，学会简洁的操作并不是一件困难的事，但在课堂教学中恰当自如地应用却要下一番工夫。信息技术协助教学，旨在优化课堂结构。假如老师在教学中忙于操作电脑，围着一台机器团团转，受机器所左右，忽视对学生心情、认知反映的视察了解，就会出现利用电脑带来的副作用的现象。在教

16、学中什么时候利用、怎样利用电脑，屏幕内容的显示、停留、取消等都要驾驭住肯定时机，老师要借助语言奇妙自然地把手段与教学内容串联起来，恰到好处地发挥出信息技术的协助作用，而不只是用来展示课件。老师必需勤练电脑操作基本功，加强自身素养，使媒体演示娴熟得法，课堂组织活而不乱，并发挥老师的自身优势，很好体现老师为主导的原则。 总之，在信息技术协助教学环境下，小学数学的课堂教学将会使教学方式与教学过程发生重要的改变。运用现代教化信息技术的自主学习比传统的课堂讲授，更能促进学生之间的沟通和合作，学生也能从被动的学问接受者转变为主动的探究者和特性化的独立学习者，学习的爱好、实力和效率越来越高。当然，这种结合是

17、把“双刃剑”，在具备上述众多优点的同时也可能会产生不少的弊端。因此，我们应当充分挖掘现代教化信息技术的独特优势，扬长避短，努力使之与小学数学课堂教学整合，开创课堂教学的新天地。 信息技术与小学数学教学的整合探讨 信息技术与小学数学教学整合的探讨333333 信息技术与小学数学教学整合的探讨444444 信息技术与小学数学教学整合 信息技术与小学数学教学的整合 小学数学教学与信息技术的整合 信息技术与小学数学教学的整合探讨课题探讨安排 现代信息技术与小学数学教学整合的实践探讨 信息技术与数学教学的整合 信息技术与数学教学的整合 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页